蔣和勇

2020年初春的“新冠病毒”席卷全球，促發(fā)了一場(chǎng)大規(guī)模在線教學(xué)的變革。教師作為學(xué)校最重要的可持續(xù)發(fā)展人力資源，如何賦能未來成長(zhǎng)？我校以“定制課程”做了探索實(shí)踐。

一、“定制計(jì)劃”的事件敘事

（一）傳統(tǒng)視野下學(xué)校教師成長(zhǎng)的“課程計(jì)劃”

我校側(cè)重“未來學(xué)科與技術(shù)變革”“文化視野下的課程開發(fā)、傳統(tǒng)文化”等，一學(xué)期培訓(xùn)約12～15次，每次50～80分鐘，全員參訓(xùn)。校長(zhǎng)結(jié)合時(shí)事、歷史、黨史等作“書記講黨課”。赴外培訓(xùn)學(xué)習(xí)既有區(qū)內(nèi)教研部門或片區(qū)協(xié)作體的學(xué)科培訓(xùn)，也有德育主題學(xué)習(xí)，還有機(jī)構(gòu)、非正式教育團(tuán)體主辦的培訓(xùn)，多利用寒暑假內(nèi)的2～5天，常見形式有專家講座、個(gè)案觀摩或者特色課堂示范。

（二）疫情下對(duì)學(xué)校教師成長(zhǎng)“課程”的調(diào)查與變革

針對(duì)絕大部分老師心存網(wǎng)課擔(dān)憂的情況，學(xué)校做了兩個(gè)舉措：

●以學(xué)科為單位，“先講后教”，以學(xué)科名師和骨干為帶動(dòng)，選定內(nèi)容集體教研，由學(xué)科名師或骨干先行備課試講，全學(xué)科跟學(xué)，標(biāo)桿示范引領(lǐng)由此形成。

●面向全體老師就學(xué)習(xí)培訓(xùn)展開問卷調(diào)查，探尋內(nèi)心需求。

開放問卷顯示：老師們喜歡一些短小、精煉、類似TED演講的講座，信息量大、富有激情，激活思考。對(duì)此，我們確立如下共識(shí)：

A.高度重視“定制”思維，老師成長(zhǎng)階段不同，輸入的課程也應(yīng)不同;

B.充分體現(xiàn)“線上線下”，讓教師學(xué)習(xí)來自內(nèi)心真實(shí)驅(qū)動(dòng)，不強(qiáng)迫，多引導(dǎo);

C.緊扣聚焦“賦能”，以“教育，賦能未來”為指導(dǎo)，賦能教師專業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)觀、信息素養(yǎng)、學(xué)科融合、未來視野以及終身學(xué)習(xí)力。

（三）賦能“定制課程”催生新行動(dòng)

“蒲公英課程”：我們期待每一位新老師“如種子一般為學(xué)校未來根植希望”。學(xué)校與“新校長(zhǎng)”“蒲公英大學(xué)”聯(lián)合定制了《新教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)階課程》，小組合作+線上授課，聚焦了未來教師必備的12項(xiàng)核心能力，引導(dǎo)新教師朝“課堂教學(xué)藝術(shù)”“教材精神研究”“思維方式拓展”“綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)”“學(xué)習(xí)關(guān)系優(yōu)化”五大板塊鍛造。

“燈塔課程”：學(xué)校倡導(dǎo)“我來說說”，每位老師自選主題，結(jié)合自己最感興趣、最深研究、最近研究的話題或閱讀，每次教師集體學(xué)習(xí)會(huì)做15分鐘的主題演講?！盁羲n程”思想性要求高，每位老師均要走上講壇，一周一人，行政和學(xué)科輪流，老師們表示新穎且富有挑戰(zhàn)。

“帆船課程”：我們把每個(gè)班級(jí)比喻為“小帆船”，推出了“帆船課程”，主要聚焦德育和班級(jí)建設(shè)，推動(dòng)特色中隊(duì)打造和家校聯(lián)動(dòng)的沙龍和分享。各班每月自行安排1～4節(jié)的家長(zhǎng)進(jìn)課堂課程、1～2次小主題親子沙龍分享、1～2次周末微團(tuán)隊(duì)?wèi)敉怏w驗(yàn)、一月一次的班級(jí)生命共同體建設(shè)的主題培訓(xùn)或溝通分享（含案例）。

“天眼課程”：我們主張保護(hù)孩子好奇心，給孩子“全科學(xué)的泛在學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)學(xué)科融合。

A.“天眼講壇”，定期邀請(qǐng)博士、教授、院士走近校園授課，內(nèi)容涉及AI、腦科學(xué)、城市軌道、基因、未來環(huán)保節(jié)能、未來材料、航天、海洋軍事、人工智能、情緒等，師生共學(xué)。

B.“Me學(xué)Me能”，依托“Me學(xué)院”定制“項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程”，包括“動(dòng)植物學(xué)、地理學(xué)、人文藝術(shù)、歷史學(xué)、財(cái)商啟蒙”等21門，每門課程漸進(jìn)進(jìn)階，老師每人一個(gè)賬號(hào)，這門課打通知識(shí)邊界，培養(yǎng)跨界學(xué)科多元復(fù)合教師。

二、“定制計(jì)劃”管理學(xué)分析

（一）學(xué)校課程的定制體現(xiàn)學(xué)校文化和領(lǐng)導(dǎo)道德

基于三個(gè)5年成長(zhǎng)規(guī)劃，學(xué)校引導(dǎo)老師對(duì)職業(yè)生涯成長(zhǎng)的“全過程”進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)：對(duì)于實(shí)習(xí)或新入職（拐杖期）的老師，重點(diǎn)關(guān)注其教學(xué)力，形成個(gè)人教學(xué)基本式;對(duì)于骨干成長(zhǎng)階段（支柱期）的老師，重點(diǎn)關(guān)注其研究力和學(xué)習(xí)力，引導(dǎo)其認(rèn)真思考和研究教育的話題、問題、現(xiàn)象、行為，并逐步構(gòu)建風(fēng)格、模式、樣式、個(gè)性;在名師領(lǐng)航員階段（杠桿期），著力培養(yǎng)具有先進(jìn)教育理念、合理知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)教育教學(xué)及科研能力的“五力”型（內(nèi)生力、行動(dòng)力、學(xué)習(xí)力、思考力、領(lǐng)導(dǎo)力）名師，引導(dǎo)老師在教學(xué)理念和價(jià)值定位上與學(xué)校精神文化融合一體，以清晰的“團(tuán)隊(duì)精神”成為領(lǐng)導(dǎo)的替身。

（二）“定制課程”激發(fā)教師多元效能

此次學(xué)校應(yīng)對(duì)疫情而變革教學(xué)模式，敏銳捕捉到變革的必然性，“為了適應(yīng)這種變化，學(xué)校管理工作必須幫助教師重新發(fā)展，使他們卓有成效地完成任務(wù)、履行職責(zé)”。學(xué)校為每一位老師建立《教師成長(zhǎng)檔案》，專門設(shè)計(jì)《我的教育生涯規(guī)劃》，要求每位老師定位職業(yè)出發(fā)點(diǎn);同時(shí)，多問一問老師需求，將這些信息及時(shí)反饋到干部培養(yǎng)、學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)中去，讓教師感受到學(xué)校的關(guān)心;對(duì)于“行動(dòng)力顯慢、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足”的老師，適時(shí)關(guān)心催問;對(duì)于“成長(zhǎng)關(guān)鍵期”的老師，及時(shí)有效敲打，促使其保持反思力;在績(jī)效工資、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先和干部考核等多方面與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。

三、“定制計(jì)劃”反思

（一）“定制計(jì)劃”需要強(qiáng)有力的評(píng)價(jià)考核

老師的主業(yè)在教學(xué)和班級(jí)管理，定制的課程及學(xué)習(xí)需要其靈活分配好時(shí)間和精力，教師個(gè)體的差異必然體現(xiàn)在學(xué)習(xí)進(jìn)展中的狀態(tài)和質(zhì)效。學(xué)校要建立高效能的評(píng)價(jià)機(jī)制，適時(shí)跟蹤和反饋。

（二）面對(duì)面的小組學(xué)習(xí)和分享不容忽視

線上學(xué)習(xí)容易造成“靜態(tài)的內(nèi)省”，學(xué)習(xí)者缺乏來自團(tuán)隊(duì)的分享，會(huì)造成視野的受限和挑戰(zhàn)閾值的降低。應(yīng)多運(yùn)用常見的世界咖啡學(xué)習(xí)討論、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)動(dòng)態(tài)分享。

（三）強(qiáng)化“交流”的技巧和素養(yǎng)

老師這個(gè)職業(yè)是離不開“口”的，再多的學(xué)習(xí)和知識(shí)，都要體現(xiàn)為表達(dá)。同樣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)如此，要不停地表達(dá)，“領(lǐng)導(dǎo)的每個(gè)方面最終都依賴向聽眾發(fā)表有效的講話的能力”。每個(gè)課程的學(xué)習(xí)，都應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)“表達(dá)”的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，這也是進(jìn)一步整合課程思維的訓(xùn)練。

責(zé)任編輯? ? 李少杰