馮凱云 劉欽榮

一、引言

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基“把語(yǔ)言能力和語(yǔ)言行為從根本上區(qū)別開(kāi)來(lái)，前者指說(shuō)話(huà)人-聽(tīng)話(huà)人所具有的關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)，后者指具體環(huán)境中語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用”[1]2。在生成語(yǔ)言學(xué)中，“語(yǔ)言能力”常被稱(chēng)作“內(nèi)化的語(yǔ)言知識(shí)”“語(yǔ)言直覺(jué)”，是一種“潛在”能力。對(duì)于大多數(shù)人(即非語(yǔ)言學(xué)者)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言能力表現(xiàn)為一種直覺(jué)知識(shí)(intuition)。[2]4他們能正確使用語(yǔ)言(表達(dá)和理解)，也能辨識(shí)并糾正不正確的語(yǔ)言形式，但不一定能說(shuō)出理由來(lái)。喬姆斯基主張“一種語(yǔ)言的語(yǔ)法，其主旨在于描寫(xiě)理想的說(shuō)話(huà)人-聽(tīng)話(huà)人固有的語(yǔ)言能力”，即從理論上講清楚模糊的語(yǔ)言直覺(jué)。他創(chuàng)立的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法就是力圖用一套形式化的規(guī)則說(shuō)明人類(lèi)的語(yǔ)言能力。[3]喬姆斯基關(guān)于“語(yǔ)言能力”的觀點(diǎn)對(duì)于第二語(yǔ)言教學(xué)極富啟發(fā)意義。第二語(yǔ)言教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力，其中，語(yǔ)篇閱讀理解能力是書(shū)面交際能力的重要內(nèi)容。[4]35語(yǔ)篇的理解涉及多種因素，弄清楚漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的閱讀理解所需的信息類(lèi)型以及各自所占比重，有助于一線(xiàn)教師在教學(xué)中把握重難點(diǎn)，明明白白地教。

關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)，目前大致有兩種不同的看法：其一，認(rèn)為學(xué)生的閱讀能力主要指能讀懂語(yǔ)篇，要讀懂并理解一段文字或一篇文章，詞匯的識(shí)解起著關(guān)鍵作用。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者強(qiáng)調(diào)閱讀課的教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為主。郝云龍的《對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其對(duì)策》針對(duì)閱讀課教學(xué)存在的現(xiàn)狀及問(wèn)題，明確指出影響留學(xué)生閱讀理解能力的主要因素是留學(xué)生詞匯量的缺乏。[5]周歡梅的《論對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課的教學(xué)方法》指出詞匯量的缺乏是影響正確理解一篇文章主旨意義的主要因素。[6]其二，認(rèn)為語(yǔ)篇閱讀能力是一種綜合能力，不僅包括文本理解能力，還包括文本閱讀速度。黃理兵和郭樹(shù)軍的《HSK閱讀理解試題的語(yǔ)料和命題》明確指出閱讀能力由閱讀理解能力即對(duì)文本的意義理解能力和閱讀速度這兩大部分組成。[7]

筆者認(rèn)為,閱讀活動(dòng)涉及一系列單項(xiàng)知識(shí)及其綜合運(yùn)用，是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)。弄清楚閱讀活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、信息種類(lèi)及其各自所占的比重，對(duì)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的閱讀教學(xué)無(wú)疑具有重要意義?；诖?，我們選擇具有權(quán)威性、導(dǎo)向性的《漢語(yǔ)水平考試真題集HSK》三級(jí)和四級(jí)分冊(cè)中閱讀試題作為研究對(duì)象，參照劉珣先生的分類(lèi)模式[8]143-165，將正確理解語(yǔ)篇所需的信息分為語(yǔ)言要素、文化要素、語(yǔ)境要素三大類(lèi)型，逐條分析，并作量化處理，最終統(tǒng)計(jì)出各類(lèi)信息的比例。

二、研究過(guò)程

第一步，確定研究對(duì)象。本文以《漢語(yǔ)水平考試真題集HSK》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《HSK真題集》)三級(jí)分冊(cè)、四級(jí)分冊(cè)為研究對(duì)象。《HSK真題集》由孔子學(xué)院總部和國(guó)家漢辦共同編制，由人民教育出版社出版，其權(quán)威性毋庸置疑?！禜SK真題集》堅(jiān)持采用真實(shí)語(yǔ)料，對(duì)于原始語(yǔ)料原則上不作改動(dòng) (文字 、標(biāo)點(diǎn)上明顯的錯(cuò)誤等除外)，保證了測(cè)試的客觀性?！禜SK真題集》針對(duì)漢語(yǔ)水平不同的學(xué)習(xí)者(三級(jí)、四級(jí)分為中級(jí)水平)，測(cè)試的題型、知識(shí)、技能的難度不同，最大限度地保證了測(cè)試結(jié)果的效度。

第二步，確定研究要素。本文根據(jù)劉珣先生的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，并將語(yǔ)言要素、文化要素、語(yǔ)境要素進(jìn)一步細(xì)分，具體如圖1。

圖1 各信息要素類(lèi)型

第三步，確定研究流程。本文先逐冊(cè)逐題分析真題集中每道題涉及的語(yǔ)言要素和文化要素，再分冊(cè)、分類(lèi)型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后將三級(jí)、四級(jí)分冊(cè)真題分析結(jié)果合并統(tǒng)計(jì),確定各信息類(lèi)型所占比例。上述分析結(jié)果各以表格形式表示(表1、表2、表3)。

表1 《HSK真題集》三級(jí)分冊(cè)閱讀各信息要素占比

表2 《HSK真題集》四級(jí)分冊(cè)閱讀各信息要素占比

表3 《HSK真題集》三級(jí)、四級(jí)分冊(cè)閱讀各信息要素占比

第四步，提出結(jié)論。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，歸納出語(yǔ)篇閱讀中各類(lèi)信息呈現(xiàn)的規(guī)律并給出相應(yīng)的教學(xué)建議。

具體分析示例如下(按題型)。

1.選詞填空。如，《HSK真題集》三級(jí)分冊(cè)試卷一閱讀部分第51題。

A.國(guó)家B.借 C.半D.可愛(ài) E.聲音F.總是

51.你認(rèn)為世界上哪個(gè)( )最漂亮？[9]10

這種題型考查的是詞語(yǔ)搭配知識(shí)，即根據(jù)上下文在給出的詞語(yǔ)中選出適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

這道題正確答案是A。留學(xué)生答對(duì)此題需要理解以下信息：(1)詞匯語(yǔ)義信息。該句中八個(gè)詞的意義、六個(gè)選項(xiàng)的詞義，以及整個(gè)疑問(wèn)句的句義。(2)語(yǔ)法信息。這是一個(gè)由“疑問(wèn)代詞+量詞”為疑問(wèn)點(diǎn)的一般疑問(wèn)句。根據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，名量詞“個(gè)”后應(yīng)搭配名詞性詞語(yǔ)。以上六個(gè)選項(xiàng)中只有A(國(guó)家)和E(聲音)兩個(gè)選項(xiàng)是名詞，再根據(jù)語(yǔ)義搭配關(guān)系“最漂亮”只能用來(lái)修飾“國(guó)家”而不能修飾“聲音”。理解這道題需要利用詞匯和語(yǔ)法兩類(lèi)信息。[10]

2.句子配對(duì)。如《HSK真題集》三級(jí)分冊(cè)試卷一閱讀部分第47題。

A.對(duì)不起，我差點(diǎn)拿錯(cuò)兒。左邊的呢？ B.你發(fā)給我的電子郵件我還沒(méi)看呢。

C.籃球比賽馬上就要開(kāi)始了。 D.好，我們也沒(méi)什么行李，而且他家就在附近。

E.我哥哥。走，我給你介紹一下。

47.希望中國(guó)運(yùn)動(dòng)員這次能有個(gè)好成績(jī)。[9]9

這是一道搭配句子題，留學(xué)生答對(duì)此題需要理解以下信息：(1)詞匯語(yǔ)義信息。構(gòu)成兩個(gè)句子的17個(gè)詞的意義，兩個(gè)句子的句義。(2)語(yǔ)用文化信息。首先，從“希望中國(guó)運(yùn)動(dòng)員”推論出對(duì)話(huà)雙方的國(guó)籍：一方是中國(guó)人，另一方是外國(guó)人。其次，根據(jù)語(yǔ)用規(guī)則(好朋友之間在得知對(duì)方參賽的消息時(shí)，一般都會(huì)予以美好祝愿)，推論出題干是對(duì)中國(guó)友好。(3)語(yǔ)境信息。這里首先涉及上下文語(yǔ)境：從題干處得知有一場(chǎng)籃球賽即將開(kāi)始。其次還涉及情景語(yǔ)境：根據(jù)談話(huà)發(fā)生的背景知識(shí)，知道參賽的一方是中國(guó)隊(duì)。

3.理解短文。該題型是給出一段短文，讓考生閱讀后根據(jù)要求從四個(gè)選項(xiàng)中選出符合題意的選項(xiàng)。如《HSK真題集》四級(jí)分冊(cè)試卷二中第77題：

李教授的突然出現(xiàn)讓大家很激動(dòng)。因?yàn)槲覀冎把?qǐng)他的時(shí)候，他還在北京出差，大家都以為他無(wú)法參加會(huì)議了，沒(méi)想到他還是趕來(lái)了。

關(guān)于李教授，可以知道：

A.很年輕 B.參加了會(huì)議 C.提了很多意見(jiàn) D.去北京旅游了[11]40

該題的正確答案是選項(xiàng)B。考生正確選擇答案需要理解以下信息：(1)詞匯語(yǔ)義。短文中所有的詞和句子的語(yǔ)義以及短文的整體語(yǔ)義。(2)情景語(yǔ)境信息。在中國(guó)的高等院校，教師尤其是教授都要承擔(dān)一定的科研任務(wù)，因而經(jīng)常要去外地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流(出差)。(3)句法信息。分句“大家都以為他無(wú)法參加會(huì)議了”和分句“沒(méi)想到他還是趕來(lái)了”之間有轉(zhuǎn)折關(guān)系；“李教授的突然出現(xiàn)讓大家很激動(dòng)”和“因?yàn)槲覀冎把?qǐng)他的時(shí)候，他還在北京出差”之間有因果關(guān)系。(4)語(yǔ)用文化信息?！敖淌凇边@個(gè)稱(chēng)呼在我國(guó)含有“尊敬”之意，表現(xiàn)了中華文化尊師重教的傳統(tǒng)美德。在校園文化中，尤其是學(xué)生組織的活動(dòng)，都希望有名望的教授能夠給予指導(dǎo)。句中寫(xiě)出李教授在北京出差，說(shuō)話(huà)人認(rèn)為他沒(méi)辦法參加會(huì)議，但話(huà)鋒一轉(zhuǎn)“沒(méi)想到他還是趕來(lái)了”，體現(xiàn)出說(shuō)話(huà)人的驚喜之情。(5)語(yǔ)構(gòu)文化信息。文中“因?yàn)椤彼龑?dǎo)的其后四個(gè)分句，具有漢語(yǔ)語(yǔ)篇特有的“流水句”(意合)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

三、分析結(jié)果與啟發(fā)

(一)分析結(jié)果

《HSK真題集》三級(jí)分冊(cè)共有5套試卷，每套試卷有30道閱讀題，共計(jì)150道閱讀題。筆者逐一分析每道題中所包含的語(yǔ)言信息、文化信息和語(yǔ)境信息，并按照詞語(yǔ)、句子、篇章三級(jí)語(yǔ)言單位分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出每個(gè)語(yǔ)言要素所占的百分比?！禜SK真題集》三級(jí)分冊(cè)的150道題中共有506個(gè)信息要素，其中語(yǔ)言要素241個(gè)，占比47.63%；文化要素127個(gè)，占比25.10%；語(yǔ)境要素138個(gè)，占比27.27%。語(yǔ)言要素中，語(yǔ)法要素122個(gè)，占比為24.11%；詞匯要素119個(gè)，占比23.52%。文化要素中，語(yǔ)構(gòu)要素67個(gè)，占比為13.24%。(表1)HSK中級(jí)漢語(yǔ)水平的留學(xué)生專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)積累較少，基于這一點(diǎn)，試題沒(méi)有涉及專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)。

《HSK真題集》四級(jí)分冊(cè)也有5套試卷，每套試卷中有閱讀題40道，共計(jì)200道閱讀題。

《HSK真題集》四級(jí)分冊(cè)的200道小題中共有637個(gè)信息要素，其中語(yǔ)言要素263個(gè)，占比41.38%；文化要素184個(gè)，占比28.84%；語(yǔ)境要素190個(gè)，占比29.78%。(表2)在《HSK真題集》四級(jí)分冊(cè)中的閱讀題篇幅普遍比三級(jí)分冊(cè)中的要長(zhǎng)一些。

《HSK真題集》三級(jí)、四級(jí)分冊(cè)共計(jì)350道閱讀題，其中涉及語(yǔ)言要素、文化要素和語(yǔ)境要素共1 143個(gè)。根據(jù)表1～3，可以看出以下傾向。

(1)從語(yǔ)言單位看，從三級(jí)到四級(jí)，閱讀材料中篇章所占比例呈遞增趨勢(shì)，詞匯和句子所占比例呈遞減趨勢(shì)。隨著留學(xué)生漢語(yǔ)水平和閱讀能力的提升，漢語(yǔ)認(rèn)知能力逐漸提高，在書(shū)面交際中使用篇章的頻率逐漸增多，句子尤其是單句的使用頻率逐漸下降?！禜SK真題集》四級(jí)分冊(cè)中篇章所占比例逐漸上升，符合留學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，反映了留學(xué)生漢語(yǔ)水平的變化。

(2)從信息類(lèi)型看，從三級(jí)到四級(jí)，閱讀理解所需的各類(lèi)型信息的利用率變化情況為：語(yǔ)言要素所占比例有所下降，文化要素和語(yǔ)境要素所占比例逐漸上升。語(yǔ)言既是文化的內(nèi)容，又是文化的編碼體系和表達(dá)者；語(yǔ)境要素是任何語(yǔ)言交際都要涉及的，隨著交際深度和廣度的逐漸增加，文化、語(yǔ)境對(duì)于話(huà)語(yǔ)理解的影響程度也在增加。

(3)語(yǔ)言要素在三級(jí)和四級(jí)閱讀理解中都占有最大的比例。這說(shuō)明在中級(jí)漢語(yǔ)階段，閱讀理解在很大程度上依賴(lài)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，隨著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)者會(huì)學(xué)習(xí)更高難度的詞匯和更復(fù)雜的句法知識(shí)。這與“由簡(jiǎn)到繁，由淺到深”的學(xué)習(xí)規(guī)律相吻合。

語(yǔ)境要素和文化要素所占比例相差無(wú)幾，語(yǔ)境要素略高于文化要素。這是由于交際總是發(fā)生在特定的語(yǔ)境中，說(shuō)話(huà)人在交談時(shí)涉及的時(shí)間、場(chǎng)合，交際雙方的關(guān)系、身份、地位，語(yǔ)言伴隨動(dòng)作，社會(huì)背景等的復(fù)雜性也會(huì)隨著語(yǔ)言水平的提升而增加。

在文化要素中，語(yǔ)構(gòu)文化要素所占比例最高，語(yǔ)用要素次之。漢語(yǔ)語(yǔ)法的最大特點(diǎn)是“意合”，不用嚴(yán)格的構(gòu)形形態(tài)變化來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)法關(guān)系和語(yǔ)義關(guān)系，講究“意念契合”而不重視形式。這與中國(guó)人在認(rèn)知事物時(shí)善于整體把握、綜合思維的認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)。語(yǔ)義要素占比不多，這可能與留學(xué)生的漢語(yǔ)知識(shí)水平有關(guān)。

(4)與語(yǔ)言要素相對(duì)，文化要素和語(yǔ)境要素可以合稱(chēng)為非語(yǔ)言要素。綜合表1～3數(shù)據(jù)可知，在閱讀理解中，非語(yǔ)言要素所占比例都要略高于語(yǔ)言要素，達(dá)到50%以上。這些數(shù)據(jù)從量的方面告訴我們，語(yǔ)言教學(xué)絕不是單純的語(yǔ)言知識(shí)的傳授，語(yǔ)言理解也絕非單靠掌握語(yǔ)言要素就能實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力時(shí)必須考慮非語(yǔ)言要素的作用。

(二)教學(xué)啟發(fā)

基于上述情況，我們可以得到如下啟發(fā)。

1.語(yǔ)言要素是基礎(chǔ)

書(shū)面閱讀本質(zhì)上仍是語(yǔ)言交際。學(xué)習(xí)者所掌握的語(yǔ)言要素的廣度、深度制約著其閱讀理解的質(zhì)量，但詞匯量對(duì)閱讀理解的影響大于語(yǔ)法，因此，如何提高學(xué)習(xí)者的詞匯量是教師需要考慮的首要問(wèn)題。語(yǔ)法的影響雖然小于詞匯，但從表3看，二者差別并不太大。所以，語(yǔ)法教學(xué)的效果對(duì)于閱讀理解質(zhì)量的影響也不容忽視。

2.要注重語(yǔ)境、文化要素的教學(xué)

語(yǔ)境、文化要素在HSK中級(jí)閱讀理解中占比都超過(guò)語(yǔ)言要素。表1中，語(yǔ)言要素占47.63%，文化要素占25.10%，語(yǔ)境要素占27.27%，后兩者共占52.37%。表2中，語(yǔ)言要素占41.38%，文化要素占28.84%，語(yǔ)境要素占29.78 %，后兩者共占58.62%。表3中，語(yǔ)言要素占43.96%，文化要素占27.36%，語(yǔ)境要素占28.67 %，后兩者共占56.03%。這說(shuō)明，在閱讀理解中，語(yǔ)境、文化要素二者合起來(lái)對(duì)于做題的正確率有比語(yǔ)言結(jié)構(gòu)要素更大的影響。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分考慮語(yǔ)境和文化要素，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境、文化要素理解閱讀材料的習(xí)慣和自覺(jué)。

3.培養(yǎng)學(xué)生利用語(yǔ)境理解語(yǔ)篇的習(xí)慣

作為書(shū)面交際的主要形式，閱讀理解是一種綜合利用多種信息尋求答案的思維活動(dòng)，交際總是發(fā)生在特定的語(yǔ)境中,語(yǔ)境信息對(duì)于閱讀理解的質(zhì)量有重要的影響。許多生詞以及詞語(yǔ)的臨時(shí)義，都可以根據(jù)具體語(yǔ)境推測(cè)出來(lái)。教師在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)境要素理解語(yǔ)句，有助于學(xué)生養(yǎng)成漢語(yǔ)語(yǔ)感，提高閱讀理解能力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文主要分析《HSK真題集》三級(jí)、四級(jí)每道閱讀題所含的語(yǔ)言、文化、語(yǔ)境等要素，并對(duì)各要素進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)和定量分析，計(jì)算出語(yǔ)言、文化、語(yǔ)境要素在閱讀理解中所占比例，指出閱讀理解教學(xué)中各要素的作用，以期對(duì)留學(xué)生的閱讀教學(xué)和教材編寫(xiě)有一定的借鑒作用。

(本文寫(xiě)作過(guò)程中承蒙鄭州大學(xué)緱瑞隆教授悉心指導(dǎo)，謹(jǐn)表謝意！)