徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 體育系

一、研究背景

（一）合作學(xué)習(xí)理論

Slavin 在20世紀70年代早期提出合作學(xué)習(xí)的概念，指將學(xué)生分為小組，成員彼此合作分擔(dān)責(zé)任[1]。經(jīng)過近40年的研究與發(fā)展，合作學(xué)習(xí)模式在組織良好的課堂這一方面，幼兒能兩人或幾人一組，相互指導(dǎo)，分享成果，材料掌握得又多又好，取得了更高的學(xué)習(xí)效果。此外，在合作學(xué)習(xí)中，小組成員共同承擔(dān)責(zé)任，相互交流，能對學(xué)習(xí)任務(wù)和他人產(chǎn)生更積極的情感，形成更好的人際關(guān)系，讓成績不佳的幼兒能更好地面對自我[2]。

（二）體育合作學(xué)習(xí)模式的結(jié)構(gòu)

體育合作學(xué)習(xí)模式是由根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論衍生出的體育教學(xué)模式。首先讓幼兒面對一個感興趣的問題，問題可以由教師提出，也可以是幼兒親身經(jīng)歷；它可以自然而然地出現(xiàn)，也可以由教師提供。如果幼兒對問題做出了反應(yīng)，教師可以把注意力集中到反應(yīng)的差異上，當幼兒生對他們反應(yīng)的差異變得感興趣的時候，教師就可以指導(dǎo)他們自己闡述問題，并給問題分類。其次在老師的引導(dǎo)寫分析解決問題需要的角色，由幼兒自己組織起來，進行分工、采取行動，并匯報成果。最后，小組根據(jù)初始目標制定問題的解決方案。這個過程在遇到另一個新問題或從調(diào)查過程產(chǎn)生另一個新問題時可以自動重復(fù)（見圖1）。

（三）問題的提出

圖1 體育合作學(xué)習(xí)模式的結(jié)構(gòu)

2012年教育部頒發(fā)《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將體育活動作為幼兒健康領(lǐng)域的主要目標之一[3]。黨的十八大以來，黨中央、國務(wù)院高度重視學(xué)前教育事業(yè)。黨的十九大提出要在“幼有所育上不斷取得新進展”[4]。習(xí)近平總書記多次就學(xué)前教育改革發(fā)展作出重要指示，親自主持并審議通過了《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，明確指出要“提高幼兒園保教質(zhì)量”[5]。留守兒童作為幼兒群體中的特殊人群，一直廣受社會的關(guān)注，提高留守兒童的生存能力，讓其在日新月異的社會發(fā)展中適應(yīng)并立足，是幼兒體育的根本。因此，本研究通過適合幼兒發(fā)展的體育合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和實驗，來探討體育合作學(xué)習(xí)模式對留守兒童生存教育的價值。

二、對象和方法

（一）研究對象

本研究的研究對象為體育合作學(xué)習(xí)模式對留守兒童生存教育價值，實驗對象采取隨機抽樣法在徐州市沛縣兩所農(nóng)村幼兒園共隨機抽取100 名大班留守幼兒，其中每所幼兒園50 人，男生25 人，女生25 人。

（二）研究工具

1.國民體質(zhì)測定標準手冊（幼兒部分）[6]

采用《國民體質(zhì)測定標準手冊（幼兒部分）》的方法與標準對2 所農(nóng)村幼兒園共100 名大班留守兒童進行6 項身體素質(zhì)的測試，包括10m 折返跑、立定跳遠、網(wǎng)球擲遠、連續(xù)雙腳跳、平衡木、坐位體前屈，利用最終成績分析結(jié)果為幼兒體育學(xué)習(xí)模式選取提供理論依據(jù)。

2.兒童社會適應(yīng)行為評定量表[7]

本研究采用《3～7 歲兒童社會適應(yīng)行為評定量表》，該量表由杭州大學(xué)編制，此量表是根據(jù)社會適應(yīng)行為的六大分類編制的，總量表共有104 題，包括生活自立、運動、作業(yè)、交往、社會化、自我管理共計六個分量表組成，填寫打分者由熟悉幼兒的教師完成。

（三）研究方法

1.實地調(diào)查法

本研究選取徐州沛縣兩所所農(nóng)村幼兒園作為調(diào)查點，以留守兒童在幼兒園中接受的教育內(nèi)容方法、生存能力等為訪談內(nèi)容，對教師和園長進行訪談，分析留守兒童的身體素質(zhì)現(xiàn)狀以及社會適應(yīng)能力情況，總結(jié)體育合作學(xué)習(xí)模式影響農(nóng)村留守兒童生存教育的因素。

2.實驗法

（1）實驗假設(shè)

體育合作學(xué)習(xí)模式能夠提升農(nóng)村留守兒童的生存能力，實現(xiàn)生存教育的目的。

（2）實驗設(shè)計

隨機從兩所幼兒園各抽取50 名大班農(nóng)村留守兒童（男、女生各25 人）作為實驗對象，將100 名幼兒隨機分成兩組（實驗組、對照組），其中實驗組50 人（男、女生各25 人），實驗期為16 周，周一至周五每天上午和下午實施體育合作學(xué)習(xí)模式的幼兒體育活動各一次，每天活動時長不低于2 個小時，對照組50 人（男、女生各25 人），周一至周五每天上午和下午實施非合作型幼兒體育活動各一次，每天活動時長不低于2 個小時，正常保證日常教學(xué)活動與生活。實驗期結(jié)束后依照《兒童社會適應(yīng)行為評定量表》和《國民體質(zhì)測定標準手冊（幼兒部分）》進行測量并記錄數(shù)據(jù)，最后對數(shù)據(jù)進行分析比對，得出體育合作學(xué)習(xí)模式對留守兒童身體素質(zhì)和生存適應(yīng)能力的影響。

3.數(shù)理統(tǒng)計法

計量資料以X—±S 表示，計數(shù)資料以例數(shù)或百分率表示。用SPSS25.0 和Excel 進行統(tǒng)計分析，通過描述性研究說明留守兒童的身體素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，應(yīng)用獨立樣本t 檢驗進行分析，P＜0.05 為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、結(jié)果

（一）體育合作學(xué)習(xí)模式對留守兒童身體素質(zhì)的影響

為了探究體育合作學(xué)習(xí)模式與一般幼兒體育活動對留守兒童身體素質(zhì)影響的情況，根據(jù)《國民體質(zhì)測定標準手冊（幼兒部分）》的測量步驟與規(guī)范，對沛縣2 所農(nóng)村幼兒園共100 名大班留守兒童進行6 項身體素質(zhì)的測試，并根據(jù)測試結(jié)果（見表1）進行獨立樣本t 檢驗。

結(jié)果表明，實驗組與對照組的6 項身體素質(zhì)測試結(jié)果P值均大于0.05，不存在顯著差異。綜上所述，體育合作學(xué)習(xí)模式與一般的幼兒體育活動對留守兒童身體素質(zhì)的影響無顯著差異。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，體育活動可以促進幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展，除坐位體前屈外，其他五項指標均提升效果明顯[8]。因此，合作體育學(xué)習(xí)模式同樣可以提升留守兒童的身體素質(zhì)。

（二）體育合作學(xué)習(xí)模式對留守兒童社會適應(yīng)能力的影響

為了深入研究體育合作學(xué)習(xí)模式對留守兒童社會適應(yīng)能力的影響，本文采用《3～7 歲兒童社會適應(yīng)行為評定量表》進行獨立樣本t 檢驗，完成實驗后對實驗組和對照組的社會適應(yīng)能力情況進行統(tǒng)計與分析（見表2）。

結(jié)果顯示，在進行了16 周的體育合作學(xué)習(xí)模式干預(yù)后，實驗組和對照組六個指標的測試P 值均小于0.01，有顯著差異。通過觀察實驗組和對照組的平均得分，發(fā)現(xiàn)在進行了16周的體育合作學(xué)習(xí)模式干預(yù)后，留守兒童的平均得分均高于參加普通體育活動幼兒的平均得分。因此，在體育合作學(xué)習(xí)模式的干預(yù)下，留守兒童的社會適應(yīng)能力得到了顯著提高。

四、討論

留守兒童已成為我國最大的弱勢群體，分別占農(nóng)村兒童的7%和全國兒童的21.88%[9]。當前我國經(jīng)濟發(fā)展勢頭迅猛，隨著城鎮(zhèn)化進程加快，來自欠發(fā)達地區(qū)進入城市務(wù)工的剩余勞動力現(xiàn)象將在很長一段時間內(nèi)繼續(xù)存在。不可否認，農(nóng)民工外出務(wù)工促進了城市和社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，但留守兒童的教育問題不斷出現(xiàn)。生存是一切的根本，原本農(nóng)村教育資源匱乏，加之家庭教育缺失，留守兒童缺少生存教育的條件，這也導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)成績、安全狀況和心理健康水平整體上顯著低于非留守兒童。因此，提升留守兒童的生存能力，加強留守兒童的生存教育迫在眉睫。實驗中發(fā)現(xiàn)，體育合作學(xué)習(xí)模式與生存教育連接緊密，可以實現(xiàn)生存教育的目標，合作學(xué)習(xí)效率越高，生存能力提升越明顯，本研究認為提升體育合作學(xué)習(xí)效率應(yīng)考慮以下因素：

表1 體育合作學(xué)習(xí)模式對留守兒童身體素質(zhì)指標測試統(tǒng)計表

表2 體育合作學(xué)習(xí)模式對留守兒童社會適應(yīng)能力測試統(tǒng)計表

（一）效率提升游戲

效率提升游戲可以讓幼兒進行更有成效的合作，以及“積極的相互依靠”[10]?；顒娱_始前，教師能用簡單的反應(yīng)類游戲吸引喧鬧的幼兒，一種常見的方法是：教師要求幼兒模仿動作，看到動作的幼兒都會把注意力轉(zhuǎn)到他身上，并且開始做動作。其他幼兒注意到后也會開始模仿，一會兒所有參加游戲的幼兒都集中注意力了。通過此類游戲，教師并沒有對哄鬧的課堂大吼，卻有效地發(fā)揮了作用，并讓幼兒參與到了課堂管理之中，幼兒的體育合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生成效，不僅提升了學(xué)習(xí)效果，而且也更加專心致志地投入到學(xué)習(xí)當中。

（二）相互依賴游戲

除了效率提升游戲之外，教師也可以幫助幼兒在合作學(xué)習(xí)中成為真正相互依賴的伙伴。最簡單的方式是通過相互依賴游戲讓幼兒對群體活動過程進行反思，以及討論最有效的合作方式。例如，在體育的合作闖關(guān)類游戲中，某些幼兒需要放慢速度幫助落后的同伴，并且進行交流，群體的成敗取決于成員間是否設(shè)身處地為對方著想。Johnsons 認為，一系列的任務(wù)訓(xùn)練能增強成員間相互依賴、相互理解和角色選擇能力。幼兒能熟練地分析團體動機，試著創(chuàng)造和培養(yǎng)合作性、集體責(zé)任感的氛圍[11]。

（三）任務(wù)分工：專業(yè)化

幫助幼兒學(xué)會在任務(wù)分工中互相幫助的方法有很多。簡單說來，任務(wù)通常以能提高學(xué)習(xí)效率的方式呈現(xiàn)給幼兒，其理論基礎(chǔ)是任務(wù)分工要兼顧提高群體凝聚力的原則。一個群體內(nèi)的幼兒在學(xué)習(xí)體育技能時，必須確保所有成員都在學(xué)習(xí)，并且都能夠在這一群體中發(fā)揮重要的作用。在“士兵打仗”的體育游戲中，幼兒常扮演不同的角色，如士兵、敵人、投彈手、輸送物資、戰(zhàn)地醫(yī)生等，此類體育游戲用于形成正式的任務(wù)分工小組，它作為任務(wù)分工的入門方法，結(jié)構(gòu)嚴謹、難度適中。個性化體育活動的組織使幼兒鍛煉其高度發(fā)展的技能，而任務(wù)分工方法需要幼兒變換角色且全方位地發(fā)展技能。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

（1）體育合作學(xué)習(xí)可以提升留守兒童的身體素質(zhì)；

（2）體育合作學(xué)習(xí)較之一般的幼兒體育活動對社會適應(yīng)能力提升明顯；

（3）體育合作學(xué)習(xí)需要選擇恰當?shù)姆绞脚c方法提升效率。

（二）建議

（1）采用效率提升、相互依賴的游戲方式提升體育合作學(xué)習(xí)效率；

（2）體育合作學(xué)習(xí)要注意任務(wù)分工，形成良性的合作或競爭目標結(jié)構(gòu)；

（3）社會和政府要提升農(nóng)村幼兒園師資力量，關(guān)注留守兒童生存教育問題。