黃河交通學(xué)院

面對當下全新的時代發(fā)展趨勢，世界各國國家在體育教學(xué)評價方面都在朝著一個方向發(fā)展，也就是結(jié)果性評價向著過程性評價的轉(zhuǎn)移[1]。自20世紀70年以來，很多西方國家開始普遍接受美國學(xué)者布魯姆的過程性評價理論，開始更加深刻地了解結(jié)果性評價的弊端。教育工作者們也逐漸意識到過程性評價不僅能夠充分保障教學(xué)效果得到充分的提升，同時還能夠逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和熱情。因此，本文的目的是為了對體育教學(xué)中過程性評價的主要成果進行充分的梳理與分析，確保其中存在的薄弱環(huán)節(jié)能夠得到及時地發(fā)現(xiàn)。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文抽取某高校交通工程學(xué)院、汽車工程學(xué)院、經(jīng)濟管理學(xué)院、智能工程學(xué)院、機電工程學(xué)院和18、19 級排球選項班的大學(xué)生參與調(diào)研。

（二）研究方法

筆者采用實驗法進行隨機分組，將18 級排球選項班的60 名學(xué)生隨機分成兩組，實驗組與對照組各30 人。針對實驗組采用過程性評價的方式進行學(xué)習(xí)評價，也就是指在開展教學(xué)的過程中，與所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，如排球發(fā)球以及傳墊扣結(jié)合等排球?qū)ｍ椉夹g(shù)以及身體素質(zhì)的鍛煉等，在學(xué)生學(xué)習(xí)8～10 個課時的情況下進行以此觀察分析和測驗，最終為學(xué)生反饋結(jié)果與評價，促使學(xué)生能夠真正對自身的學(xué)習(xí)情況進行充分的了解，在一學(xué)年的時間內(nèi)共同進行了8 次評價。針對對照組的學(xué)生進行傳統(tǒng)的結(jié)果性評價方式，是在每個學(xué)期體育課程結(jié)束的時間節(jié)點進行評價，一學(xué)年共2 次。在學(xué)期結(jié)束之后針對學(xué)生進行發(fā)球、傳墊扣組合、三米線交叉步以及1000M 測試，對測試過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行詳細的記錄。

本文針對測試的對象進行問卷調(diào)查，一共發(fā)放了400 份問卷，收回380 份，其中有效問卷371 份，回收率高達85%以上，而問卷的有效率為95.2%。在整個試驗研究的即將結(jié)束的過程中，針對實驗組21 位學(xué)生開展討論會，對過程性評價和終結(jié)性評價哪一種評價能夠促使個體感情等非智力因素的培養(yǎng)進行充分的了解。

二、結(jié)果與分析

（一）過程性評價能夠保障學(xué)生的成績得到客觀地反映

長時間以來，我國在開展體育教學(xué)是以最終的成績來評價學(xué)生單個運動技術(shù)的掌握、體育知識的記憶以及其自身的遺傳體能[2]。隨著社會的快速發(fā)展，教學(xué)改革逐漸地深入，現(xiàn)階段逐漸開始完善對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方式。用傳統(tǒng)的評價方式，學(xué)生學(xué)習(xí)進度情況難以得到充分地反映，采用過程性評價能夠充分保障與教學(xué)過程中相關(guān)的行為與態(tài)度得到充分且合理的評價。針對學(xué)生對體育與健康知識了解與應(yīng)用能夠更好地進行評價，同時保障能夠更加準確且客觀地評價學(xué)生對運動技術(shù)的應(yīng)用和運動的參與程度，保障學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績得到更加真實地反映。此外，采用過程性評價的方式能夠?qū)W(xué)生的進步幅度以及學(xué)習(xí)過程進行評價，過去僅由教師個人進行外部評價的局限性得到充分的轉(zhuǎn)變，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)的過程中積極地進行自我評價、教師評價和互相評價，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到充分、客觀地判斷。

表1 實驗組與對照組經(jīng)過一年學(xué)習(xí)之后測試數(shù)據(jù)的差異性檢驗

（二）過程性評價的形式、方法、標準、內(nèi)容

針對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績評價是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及達到學(xué)習(xí)目標的程度進行判斷與等級判定[3]。采用這種評價的內(nèi)容應(yīng)當包含以下內(nèi)容：學(xué)生的團隊協(xié)作精神與對隊友或同學(xué)的信任；學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉活動的過程中的行為表現(xiàn)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對待練習(xí)與學(xué)習(xí)的態(tài)度；對學(xué)生體育與健康的認知、鍛煉方式的科學(xué)性以及體育技戰(zhàn)術(shù)運用能力；針對不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的體能項目，在評價的標準上應(yīng)當采用相對標準與絕對標準相結(jié)合的方式進行評價。而在評價方法上應(yīng)當站在大學(xué)生心理認知特征的角度制定等級評定制度，針對學(xué)生學(xué)習(xí)建立健康檔案，對學(xué)生在體能與運動技能方面的發(fā)展、學(xué)習(xí)行為、態(tài)度的變化情況進行充分記錄，提供充分的依據(jù)保障過程性評價的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。在針對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行評價的過程中應(yīng)當采用教師評定、學(xué)生之間互評以及學(xué)生自我評定的方式進行，保障對學(xué)生評價的綜合性得到充分的提升。只有如此才能夠真正保障客觀且真實地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)成績的動態(tài)發(fā)展。

（三）過程性評價有利于學(xué)生運動技能以及身體素質(zhì)的提升

針對表1進行分析我們可以明顯看出，通過統(tǒng)計數(shù)學(xué)的t檢驗，應(yīng)用過程性評價的實驗組經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)之后，除了傳墊扣組合之外在其他的項目上都能夠表現(xiàn)出十分明顯的差異。也正是因此我們可以認為，應(yīng)用過程性評價的方式比采用常規(guī)評價方式學(xué)生的提升速度更快。由于直接增加評價的次數(shù)，因此我們能夠借助過程性評價獲得更多的反饋機會，提供了更多的理論指導(dǎo)與理論依據(jù)促進教育活動的正常開展，為學(xué)生的進步奠定堅實的基礎(chǔ)[4]。

（四）過程性評價對于非智力因素的培養(yǎng)有著極大地幫助

針對實驗組的學(xué)生進行調(diào)查可知，很多的學(xué)生都普遍地認為相較于傳統(tǒng)的結(jié)果性評價，過程性評價由于增加了反饋以及評價的次數(shù)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)的積極性。因此在這種評價模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分的提升，學(xué)習(xí)的自信心得到了極大的增強，能夠更加積極主動地參與團結(jié)協(xié)作的氛圍中。學(xué)生們的這些變化與自己觀察到的情況是十分吻合的[5]。

（五）學(xué)生對于過程性評價更加愿意接受

在參與調(diào)查的所有學(xué)生中，問卷中關(guān)于“你喜歡的評價方式一欄中”有93%的學(xué)生都選擇了多次評價，而表示無所謂的學(xué)生僅僅占2.1%；其中在問卷中關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生個人情感、發(fā)展人際關(guān)系、團隊協(xié)作”的方面，有81%的學(xué)生表示應(yīng)用過程性評價的方式對這些內(nèi)容有著很大的幫助，而表示沒有作用的僅僅占9.25%；在針對問卷中“評價方式的選擇”一欄中，有13.5%的學(xué)生選擇了“教師評價”，選擇“學(xué)生互評”的學(xué)生僅僅占比6.3%。針對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析可以看出，學(xué)生們更喜歡過程性評價。在選擇評價方式的過程中，學(xué)生更加喜歡“教師評價與學(xué)生自評相結(jié)合”的方式，這就能夠充分說明，現(xiàn)代大學(xué)生有著很強的主體性意識，培養(yǎng)學(xué)生自信心，展現(xiàn)了學(xué)生對評價實際性以及客觀性的基本要求，同時說明學(xué)生認為過程性評價相較于結(jié)果性評價更加的合理。

（六）過程性評價的基本特點

大學(xué)生的生理及心理發(fā)展水平相對完善，有著十分突出的個性發(fā)展，并且也形成了相對穩(wěn)定的身體素質(zhì)。因此在開展教學(xué)的過程中僅僅采用一種評價方式對學(xué)生的體能狀況進行評價明顯不夠合理，也難以全面地展現(xiàn)出學(xué)生的實際情況。以往采用的結(jié)果性評價，忽略了體育對學(xué)生的育人功能，如人際關(guān)系、鍛煉態(tài)度、團隊協(xié)作以及學(xué)生情感等方面的教育。相較于結(jié)果性評價，過程性評價能夠保障對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行更及時的反饋，以此增強教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)動商的強化，保障學(xué)生的個人情感得到充分地發(fā)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程得到有效地控制與調(diào)節(jié)，真正引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握正確的鍛煉方法，達到良好的鍛煉質(zhì)量、形成終身體育鍛煉習(xí)慣。

此外，公共體育課涉及面較廣——面向全體學(xué)生，每位學(xué)生在對體育理論知識、運動能力以及身體素質(zhì)等方面都存在著很大的差異，若單一的采用結(jié)果性的評價方式，難以激勵身體素質(zhì)較好的學(xué)生向更高目標沖擊的積極性，還會導(dǎo)致一些基礎(chǔ)素質(zhì)相對較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遭受了嚴重的打擊，長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心必然會受到嚴重地影響，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生個人情感發(fā)生變化，甚至出現(xiàn)“遠離”體育的現(xiàn)象。采用過程性評價能夠促使處于不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正感受到體育所帶來的樂趣，實現(xiàn)自身的提高與進步[6]。

（七）應(yīng)用過程性評價開展體育需要面對的問題

1.實踐性研究不足

從檢索的文章的情況來看，其中更多研究趨于理論性，尤其是個人的經(jīng)驗總結(jié)業(yè)績探討，真正實踐性的研究所占比例很小[7]。針對該領(lǐng)域的實踐性研究并不多，理論性的文章多為個人的看法以及經(jīng)驗總結(jié)，有著較強的主觀性，數(shù)據(jù)支持相對匱乏。實踐性的研究能夠真正為相關(guān)領(lǐng)域提供大量且真實的數(shù)據(jù)，有力支撐驗證過程性評價應(yīng)用的可行性。

2.高層次高水平的研究不足

在進行文獻搜索的過程中不難發(fā)現(xiàn)，有很多關(guān)于過程性評價的研究，但是真正應(yīng)用于體育教學(xué)的過程性評價卻沒有多少。就本文檢索的122 篇文獻而言，其中有11 篇為核心期刊，15 篇為碩士學(xué)位的論文，在整個文獻中占比較少。因此，我們應(yīng)當充分意識到在針對體育教學(xué)中過程性評價的內(nèi)容相對較少，也是體育研究的薄弱點。

3.結(jié)合具體項目的研究相對較少

就筆者檢索的文章而言，其中結(jié)合具體性項目的研究僅僅占總數(shù)的四分之一，有些學(xué)者的研究中明確提出過程性評價的應(yīng)用應(yīng)當與具體的實踐項目相結(jié)合才能夠保障研究具有說服力。因此，在未來，我們還需要大量的實踐研究來證明過程性評價的合理性。

4.課堂評價標準缺乏科學(xué)性

存在較多的個別性以及主觀性是體育教學(xué)過程中應(yīng)用過程性評價的基本特征，由于每一個學(xué)生的自身情況都不盡相同，因此針對不同的學(xué)生采用相同的評價方式，公平性明顯難以保障。其次，在進行體育運動的過程中，對學(xué)生進行評價不能用其他科目具體題目正確與否的方式進行評價，在進行評價的過程中或多或少都存在一些主觀性的判斷。為此，在進行體育評價的過程中，若評價的標準缺乏科學(xué)性那么必然會對評價結(jié)果的準確性產(chǎn)生嚴重的影響。

三、結(jié)論與建議

就反饋作用方面，過程性平評價明顯有十分強大的優(yōu)勢，根據(jù)各種反饋的信息，教師能夠?qū)虒W(xué)方式進行及時地調(diào)整，確保能夠真正提高學(xué)生們的身體素養(yǎng)以及運動水平。體育教學(xué)過程中因為應(yīng)用了過程性評價的方式促使自身“育人”的含量得到不斷的提升，對學(xué)生團隊合作能力以及個人情感的激發(fā)有著十分重要的現(xiàn)實作用。將這種評價方式合理的應(yīng)用于體育教學(xué)過程中，體育的本質(zhì)功能能夠得到更好的評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)也能夠得到更加公正且客觀的評價，確保能夠?qū)ⅰ耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)思想充分的體現(xiàn)出來，在整個教學(xué)過程中將學(xué)生作為教學(xué)主主體。

在以往進行研究的過程中，我國研究者往往都會將理論性以及定性研究作為主體，應(yīng)當更多地通過實踐的方式對過程性評價的方式在體育教學(xué)過程中應(yīng)用的科學(xué)性做出充分的考量。要真正將過程性評價應(yīng)用到其他所有體育項目中，而不是針對某一個項目[9]。

總而言之，本文通過針對體育教學(xué)過程中過程性評價的相關(guān)文獻進行整理與分析，發(fā)現(xiàn)在不同的研究中，相關(guān)研究者的關(guān)注度各不相同，我們還要充分意識到，我國高校階段的教學(xué)評價在不斷的教學(xué)實踐中得到了充分的完善與發(fā)展。未來必將以一種更加開放的姿態(tài)構(gòu)建一個健康第一和以人為本的教學(xué)評價體系。過程性評價未來的發(fā)展也開始變得更加多樣化，學(xué)生的潛能必然得到充分對挖掘，真正為社會培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型的人才。