王鴻

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。實(shí)施“故事中心課程”策略主要的目的是培養(yǎng)幼兒的邏輯思維雛形，對(duì)幼兒即將發(fā)生和可能發(fā)生的故事進(jìn)行預(yù)設(shè)，用故事引導(dǎo)幼兒思考，幫助幼兒辨別真假、美丑，建構(gòu)涵蓋著共生層次的共存，強(qiáng)化語言和其他方面共同發(fā)展。

一、捕捉真實(shí)經(jīng)歷，分割轉(zhuǎn)化

幼兒的經(jīng)歷是幼兒對(duì)“故事中心課程”主動(dòng)接受的紐帶。以幼兒的實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行一種故事與經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)教育，在故事中融合未來可能發(fā)生的情況以及幼兒應(yīng)掌握的基本知識(shí)，孩子們看到故事中主人公的做法，聯(lián)系自身的經(jīng)歷，能夠產(chǎn)生共情，達(dá)到故事情節(jié)到教育意義的有效分割轉(zhuǎn)化。

例如：“疊衣服”這一生活技能，由于現(xiàn)在的孩子往往在父母的“保姆式”呵護(hù)下成長，會(huì)疊衣服的很少見。以往單純的講解、枯燥的練習(xí)，不能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而通過“故事中心課程”的開展，引入了趣味的“邋遢的小老鼠”故事，效果則大不一樣。故事中的小老鼠米尼習(xí)慣性地依賴別人，不愛勞動(dòng)，就會(huì)偷懶、埋怨，在米尼的身上，有很多幼兒自己的影子，很快得到了孩子們的關(guān)注。在故事的最后，米尼用自己的實(shí)際行動(dòng)，改正了錯(cuò)誤，也學(xué)會(huì)了“自理”。幼兒一邊聽著故事，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的遷移，有效地進(jìn)行了轉(zhuǎn)化。

二、加強(qiáng)過程追蹤，探尋共生

幼兒知識(shí)能力的培養(yǎng)是個(gè)長期的過程。因此，開展“故事中心課程”往往會(huì)將一項(xiàng)培養(yǎng)分成三到五個(gè)關(guān)聯(lián)的階段，整個(gè)過程采取追蹤的形式，每個(gè)階段預(yù)設(shè)效果，收集實(shí)際成效比較，再進(jìn)行分析和評(píng)估，最后探索出一條既能培養(yǎng)幼兒思維，又能提升幼兒的自我需求意識(shí)，強(qiáng)化實(shí)際能力的共生模式。

例如：“我們是一家人”系列故事，故事以森林里的動(dòng)物作為對(duì)象主體，融合到幼兒的“每日故事”環(huán)節(jié)中，分成“友善”“寬容”“樂助”三個(gè)大的環(huán)節(jié)。在友善的環(huán)節(jié)中，每個(gè)動(dòng)物都想有一個(gè)舒適的房子，于是森林里動(dòng)物們的棲息地紛爭不斷，導(dǎo)致小動(dòng)物們每天都不得安寧，后來大家認(rèn)識(shí)到，只有和平共處才能更好地生活在一起。故事講解后，觀察幼兒對(duì)故事的反應(yīng)，在溝通中了解幼兒的想法。然后在“寬容”環(huán)節(jié)中，將故事進(jìn)行改進(jìn)，再根據(jù)效果進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)“樂助”環(huán)節(jié)的改進(jìn)。

如此，通過加強(qiáng)過程追蹤，對(duì)幼兒每一階段的反應(yīng)如實(shí)記錄，細(xì)化每個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)對(duì)比和分析，找到幼兒認(rèn)同和排斥的內(nèi)在因素，抓住因素進(jìn)行分析，進(jìn)而有的放矢，用追蹤的結(jié)果來進(jìn)行教學(xué)的改進(jìn)，不斷完善“故事中心課程”，提升幼兒教育的效果，讓每個(gè)孩子都能在故事中心課程的開展中快樂地成長。

三、搭建有情之境，補(bǔ)充形象

《指南》指出：游戲是幼兒極有意義的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式。搭建有情之境，以景生情，用情感來補(bǔ)充幼兒的思維形象，培養(yǎng)內(nèi)心豐富的情感體驗(yàn)，是其學(xué)習(xí)的重要途徑。

例如，《小馬過河》故事的講解過程中，創(chuàng)設(shè)了三段情境，利用心理旁白的方式，為孩子們形象地展現(xiàn)了小馬過河前、過河中和過河后的感受。在過河前，小馬的心情是歡快的，旁白中也融入一些快樂的元素———藍(lán)天、白云、碧草、微風(fēng)、溫暖的陽光等等。小馬來到河邊，看到了河水，心里開始猶豫起來，這個(gè)過程中也融入了一些故事旁白，孩子們一邊聽著故事，一邊在旁白的帶領(lǐng)下，跟著小馬一起擔(dān)心起來。在詢問了媽媽、牛伯伯等動(dòng)物后，小馬決定自己嘗試。整個(gè)嘗試的過程，小馬忐忑的心理，激發(fā)出了孩子們的擔(dān)憂之情。在過河后，孩子們都能表現(xiàn)出一副輕松的表情，也透過故事，懂得了道理。整個(gè)故事的呈現(xiàn)，以情境為主要載體，將形象進(jìn)行有效補(bǔ)充。

情境的搭建往往彰顯著故事的深刻內(nèi)涵，也極容易激發(fā)出幼兒的思想共鳴。在幼兒走入情境后，他們會(huì)隨著故事的跌宕起伏而發(fā)生情感上的變化，也會(huì)對(duì)故事的內(nèi)容和結(jié)果有自己的看法，他們的想法體現(xiàn)出自己的內(nèi)在需求，給我們的教學(xué)提供了實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)。

四、引導(dǎo)判斷欣賞，言語傳遞

幼兒的思維雖然不夠成熟，但也有一定的判斷能力。在幼兒的思想中，他們往往對(duì)于“好”與“壞”有著非常界限分明的區(qū)分，他們有著自己的獨(dú)特判斷，異于成人，我們在教學(xué)中，應(yīng)注重通過引導(dǎo)幼兒對(duì)故事進(jìn)行判斷，大膽表達(dá)自己的想法。通過相互間的表達(dá)，言語的傳遞，獲得靈感，也更新印象，提升判斷分析能力。

例如：“故事劇本”中，幼兒作為表演者參與其中。故事劇本往往以孩子們身邊的故事和感興趣的故事作為資源，進(jìn)行合適的加工。表演前，通常會(huì)讓孩子們對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行充分的了解。在表演的過程中，“小觀眾”們往往對(duì)故事的情節(jié)和人物有一個(gè)判斷，這類判斷是孩子們邏輯思維和欣賞能力的基礎(chǔ)，也是我們教育的重點(diǎn)。每個(gè)劇本表演過后，都給孩子們一定的空間，讓孩子們自由表達(dá)、交流，交換意見，練習(xí)語言表達(dá)能力。

在幼兒進(jìn)行欣賞的過程中，我們應(yīng)給予充分的肯定，鼓勵(lì)孩子們大膽地表達(dá)，為幼兒樹立信心。尤其對(duì)于一些比較內(nèi)向或者不善于表達(dá)的孩子，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注，通過教師、小伙伴之間的言語鼓勵(lì)，幫助幼兒走出困境，自主地去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、辨別美，夯實(shí)審美基礎(chǔ)。

在《指南》精神的指引下，我們開展“故事中心課程”，將以往的講故事變?yōu)橐粋€(gè)更加系統(tǒng)、科學(xué)的課程體系。依據(jù)每個(gè)階段成長目標(biāo)，聯(lián)系生活實(shí)際，有針對(duì)性地對(duì)孩子們進(jìn)行培養(yǎng)，將“做中學(xué)”展現(xiàn)得淋漓盡致，也受到了幼兒的歡迎。在“故事中心課程”的開展過程中，我們下一步將會(huì)將重點(diǎn)放在對(duì)幼兒自主能力的提升上，細(xì)化內(nèi)容，提升幼兒教育成果。