李美云

高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是：以學(xué)生身心發(fā)展為基礎(chǔ)，提升學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力及人文素養(yǎng)。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實(shí)際信息技術(shù)教學(xué)中存在很多問(wèn)題，如：課時(shí)少，內(nèi)容多，學(xué)生能力不足，教學(xué)方法陳舊等。那么，在這些諸多的問(wèn)題下，怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量就成了每位信息技術(shù)教師所考慮的問(wèn)題之一。因此，教師必須創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)代替以往枯燥、乏味的課堂。思維導(dǎo)圖作為一種實(shí)用性和創(chuàng)造性極強(qiáng)的思維工具，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則有效。不僅幫助學(xué)生思考、記憶，還為學(xué)生理清思路提供便利條件。在提高學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，想象力也隨之提高。

一、借助思維導(dǎo)圖，繪制教學(xué)大綱

高中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)主要以知識(shí)點(diǎn)繁多為主，若教師在課堂教學(xué)過(guò)程中以直接講授式的教學(xué)方法傳授學(xué)生知識(shí)，則極易出現(xiàn)學(xué)生埋頭記筆記的現(xiàn)象，對(duì)教師所講授的知識(shí)點(diǎn)也不能完全吸收，致使學(xué)生產(chǎn)生巨大壓力。因此，就需要教師借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生繪制教學(xué)大綱，使學(xué)生一目了然地看到教師所講的重難點(diǎn)知識(shí)。例如：在教學(xué)《應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)工具和平臺(tái)》時(shí)，教師可這樣運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制：先將主旨“應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)工具和平臺(tái)”寫在黑板的正中間，隨后將教學(xué)流程，即：軟件開(kāi)發(fā)工具的功能、軟件開(kāi)發(fā)工具的特性、軟件開(kāi)發(fā)工具的分類、軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境結(jié)構(gòu)、常用開(kāi)發(fā)環(huán)境等，一項(xiàng)一項(xiàng)呈現(xiàn)出來(lái)（此過(guò)程可將標(biāo)題用適合的圖形聯(lián)系起來(lái)），再確定了這些大標(biāo)題后，再細(xì)分小標(biāo)題。例如，“軟件開(kāi)發(fā)工具的功能”又分為五個(gè)步驟1.認(rèn)識(shí)與描述客觀系統(tǒng)；2.儲(chǔ)存及管理開(kāi)發(fā)過(guò)程中的信息；3.代碼的編寫與生成；4.文檔的編制或生成；5.軟件項(xiàng)目的管理，以此類推。隨著思維導(dǎo)圖的逐步構(gòu)建，學(xué)生跟隨教師的教學(xué)步驟完成每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，且過(guò)程簡(jiǎn)單、清晰。此外，學(xué)生在模仿教師板書的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致地分類與歸納，并在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)凸顯出了知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。因此，教師在繪制概念圖時(shí)，借助思維導(dǎo)圖，使學(xué)生快速抓住教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面，不僅豐富了學(xué)生的視野，想象力也隨之提高，從而為之后的深入學(xué)習(xí)奠定有效基礎(chǔ)。

二、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

新課改提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)展現(xiàn)的是自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式，在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，若只依靠教師自己的力量，是無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的。教師不僅要做傳播知識(shí)的人，還要充當(dāng)學(xué)生的引路人。因此，教師需將關(guān)注點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生信息技術(shù)的運(yùn)用上，借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。例如，在教學(xué)“信息技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)”時(shí)，由于涉及的知識(shí)點(diǎn)不多，如第一臺(tái)計(jì)算機(jī)的相關(guān)資料、計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)等，這些內(nèi)容難度都不高，教師可要求學(xué)生以小組合作討論的形式，將這些知識(shí)清晰地繪制出來(lái)，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)的搭建。首先小組成員需要分派具體的任務(wù)，如：學(xué)生甲繪制第一臺(tái)計(jì)算機(jī)的相關(guān)資料；學(xué)生乙繪制計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程；學(xué)生丙繪制計(jì)算機(jī)及應(yīng)用的發(fā)展。

經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)，將各自負(fù)責(zé)的部分，整理并歸納到一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖上。如學(xué)生甲整理的資料是：世界第一臺(tái)計(jì)算機(jī)誕生的時(shí)間是1946年，地點(diǎn)是美國(guó)，特點(diǎn)是由大約兩萬(wàn)只電子管組成，占地170平方米，運(yùn)算速度每秒5000次等；學(xué)生乙歸納的計(jì)算機(jī)發(fā)展特點(diǎn)是：外形越來(lái)越輕巧，操作越來(lái)越簡(jiǎn)易，功能越來(lái)越多，運(yùn)算速度越來(lái)越快，價(jià)錢越來(lái)越便宜，應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣闊；學(xué)生丙歸納的知識(shí)點(diǎn)是：計(jì)算機(jī)應(yīng)用的發(fā)展情況是網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、巨型化微型化、人工智能化、虛擬現(xiàn)實(shí)等。隨后小組成員將本章節(jié)的收獲梳理清楚，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)。在正式上課時(shí)，各小組之間展開(kāi)評(píng)比，看哪組展示的思維導(dǎo)圖具體、完整，及時(shí)補(bǔ)充不足之處，通過(guò)這種形式繪制的思維導(dǎo)圖，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解及記憶，更為培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力提供便利條件。

三、借助思維導(dǎo)圖，提升復(fù)習(xí)效率

信息技術(shù)教學(xué)的復(fù)習(xí)課是以鞏固已學(xué)知識(shí)和技能為主，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握整體構(gòu)架和內(nèi)在知識(shí)的聯(lián)系。在通常的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生們普遍存在“一聽(tīng)就懂，一看就會(huì)，但實(shí)際操作時(shí)就會(huì)頻頻出錯(cuò)的現(xiàn)象?！苯柚季S導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅有利于學(xué)生完整地構(gòu)建各種知識(shí)的體系，還能加深對(duì)以往知識(shí)的印象。例如：在復(fù)習(xí)“信息系統(tǒng)的組成”時(shí)，關(guān)于計(jì)算機(jī)硬件組成部分的理論知識(shí)較多，教師就可要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法整理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，利用線條、符號(hào)等標(biāo)志圖示還原微型計(jì)算機(jī)的組成結(jié)構(gòu)，從而將它們之間的關(guān)系變得清晰，把大腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)完整地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生快速地回顧。因此，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，在一定程度上能夠提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)具有一定的合理性及可實(shí)行性，教師以學(xué)生自身情況為基礎(chǔ)，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制教學(xué)大綱，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，不僅降低相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的難度，還為學(xué)生對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的鞏固奠定了一定的基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生信息技術(shù)方面的綜合能力。