楊曉樂

“學(xué)貴有疑”，在小學(xué)語文教學(xué)中若能提升學(xué)生自主提問的意識，促使學(xué)生帶著疑問閱讀，主動探討問題，將促使學(xué)生發(fā)展思維擴(kuò)展能力和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，還能更好地協(xié)調(diào)師生關(guān)系。然而，小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，在很多時候思考不夠深刻，沒有問題可提，又或者所提的問題都比較淺層化。針對這個問題，要指導(dǎo)學(xué)生從深度、廣度、高度這三個方面入手思考，逐步發(fā)展提問意識。

一、推敲細(xì)節(jié)，深處質(zhì)疑

不少小學(xué)生在閱讀的時候不夠深入，只是注意到了文字表面的意思，沒有進(jìn)行深入解讀。針對這個問題，要指導(dǎo)學(xué)生抓住那些平常忽略的細(xì)節(jié)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入解析，嘗試推敲細(xì)節(jié)，讀出文字中隱藏的意味。

在鼓勵學(xué)生閱讀《黃山奇石》的時候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“整篇文章寫的全部都是石頭，可是，大家在閱讀的時候還是感到津津有味，不覺得內(nèi)容重復(fù)，你覺得這是為什么呢？”這樣就促使學(xué)生關(guān)注了平常忽視的地方，嘗試思考這篇作品的寫作方式。此時鼓勵學(xué)生閱讀作品，嘗試圍繞這個主問題提出相關(guān)的小問題，大膽地進(jìn)行質(zhì)疑。如有學(xué)生提出疑問：“文章雖然寫的都是石頭，但是因為運(yùn)用了比喻的修辭手法，所以我們讀的時候不感到枯燥乏味?？墒牵矣之a(chǎn)生了另一個問題，那就是黃山有那么多石頭，作者為何單單選擇仙桃石、猴子觀海、仙人指路等幾塊石頭進(jìn)行重點(diǎn)描寫呢？”還有學(xué)生提出問題：“作者為何不將天狗望月等石頭也詳細(xì)地寫一下呢？”學(xué)生圍繞這些問題深入下去，探究作者怎樣選擇寫作對象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者所選的都是有代表性的石頭，而且有像植物的，有像動物的，也有像人的，這樣寫比較全面。”

在“填鴨式”的教學(xué)模式中，教師常常直接將相關(guān)的知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不足。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些具有“陌生性”的地方，思考作品中為何會展現(xiàn)出特別的韻味，這種韻味來自于何處。這樣學(xué)生就能圍繞細(xì)節(jié)展開分析，讓提問更有深度。

二、發(fā)散思維，廣處質(zhì)疑

小學(xué)生的思維比較活躍，在教學(xué)中要利用學(xué)生的這個特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，嘗試讓質(zhì)疑變得更有廣度。此時要給學(xué)生一定的啟發(fā)，促使學(xué)生從各種不同的角度入手分析問題。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，思考的角度不同，獲得的發(fā)現(xiàn)也會有所不同，在以后的閱讀中也會嘗試從多種角度入手思考問題。

學(xué)習(xí)《司馬光》的時候，鼓勵學(xué)生嘗試分析“司馬光”是一個怎樣的人物，并鼓勵學(xué)生從各種不同的角度入手分析，圍繞該人物提出各種問題。這促使學(xué)生的思維更具有發(fā)散性，有的學(xué)生從文章本身的內(nèi)容入手提出問題，提出：“司馬光為何如此勇敢，他和其他的小朋友形成了鮮明的對比。”還有的學(xué)生結(jié)合生活中的實際情況提出問題：“一般的小孩，遇到這種情況都會嚇傻，可是，司馬光卻十分冷靜，做出了最正確的選擇，這樣寫是否真實呢？”還有學(xué)生從歷史人物司馬光的角度提出問題：“司馬光從小就如此聰明，那么他長大了之后是不是會更聰明呢？有什么關(guān)于他長大后的故事嗎？”鼓勵學(xué)生圍繞這些問題展開自主探討，必要的時候運(yùn)用上網(wǎng)搜索等方式獲得輔助閱讀的資料，促使學(xué)生更好地解決問題，更全面地了解故事中的主人公司馬光。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時要鼓勵學(xué)生從詞語的選擇、句式的挑選、修辭手法的運(yùn)用、作者的情感變化、作品的寫作背景等若干不同的角度入手思考，并多提出幾個“為什么”。這樣的學(xué)習(xí)就更具有廣度，學(xué)生的發(fā)散思維能力也會隨之得到發(fā)展。

三、聯(lián)系生活，高處質(zhì)疑

課堂提問的內(nèi)容和學(xué)生的實際生活之間有較大的距離，這也是目前小學(xué)語文教學(xué)的主要問題之一。由于提問缺乏生活性，所以學(xué)生不知道該從何處入手思考，學(xué)生自然也無法自主提出高質(zhì)量的問題。所以要鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中聯(lián)系生活，回憶生活中的經(jīng)驗，嘗試找出和生活的不同之處，提出問題。

學(xué)習(xí)《落花生》的時候，鼓勵學(xué)生結(jié)合實際生活進(jìn)行提問，嘗試發(fā)表自己的見解。有學(xué)生提出了自己的問題，認(rèn)為：“我覺得父親對于石榴的評價不夠準(zhǔn)確。其實，石榴也可以吃，也對人類有貢獻(xiàn)。長得好看，并不是石榴的錯，不能因為它們長得漂亮，就否定了它們的貢獻(xiàn)啊。就好像生活中也有很多人長得很帥、很美，但是他們也對社會發(fā)展做出了貢獻(xiàn)?！睂W(xué)生的提問結(jié)合自己的生活感悟展開，此時鼓勵學(xué)生結(jié)合作品的主旨，嘗試解決問題：“父親難道不知道這些道理嗎？父親為何要強(qiáng)調(diào)落花生的美德呢？”學(xué)生再次深入分析，有了更多的感悟：“或許父親不是想要故意貶低石榴等，而是認(rèn)為樸實無華并有用，這是更大的美德，他希望孩子成為這樣的人，于是就故意強(qiáng)化了這一點(diǎn)。就好像有的人故意追求外表，穿華麗的服裝，甚至整容，忽略了心靈美，這樣就是錯誤的。”

聯(lián)系生活進(jìn)行提問能讓學(xué)生逐步意識到文學(xué)作品的創(chuàng)作往往來自于生活但又高于生活，在寫作的時候也要積極關(guān)注生活，這樣才能寫出更“接地氣”的作品。這促使學(xué)生的質(zhì)疑具有一定的高度，并找到學(xué)習(xí)的動力。

在小學(xué)語文教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多想，引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出問題，促使學(xué)生養(yǎng)成勇于提問、樂于提問的思維意識。久而久之，學(xué)生在閱讀時就會主動思考，提出問題，并發(fā)展獨(dú)立解決問題的能力。