許秋珍

進(jìn)入21世紀(jì)，科技創(chuàng)新迅猛發(fā)展，大國競爭日益激烈，面對百年未有之大變局?！芭囵B(yǎng)什么樣的人才，怎樣培養(yǎng)人才”是擺在教育者面前的緊迫任務(wù)。目前，我國基礎(chǔ)教育正走向核心素養(yǎng)時代，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將核心素養(yǎng)界定為學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。初中思政課教學(xué)內(nèi)容主要包括道德與法治。思政課重點培養(yǎng)學(xué)生的“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與”等學(xué)科核心素養(yǎng)。課堂是培育核心素養(yǎng)的主渠道，筆者結(jié)合自己在教學(xué)實踐中利用課堂教學(xué)模式培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、巧用模式提升素養(yǎng)

教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。筆者目前教學(xué)中使用較多的模式有情境體驗式教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式。不同的教學(xué)模式著力點不同，對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)也會起著不同的作用。筆者在教學(xué)《關(guān)愛他人》這一知識時，圍繞如何提升學(xué)生“尊重他人、平等待人”的核心素養(yǎng)，設(shè)計了如下情境：

七年級1班準(zhǔn)備以小組為單位開展跳繩比賽，班主任特別強調(diào)：沒有特殊情況，全體同學(xué)都要參加。為了榮譽，A小組同學(xué)們準(zhǔn)備提前訓(xùn)練。但他們發(fā)現(xiàn)班內(nèi)體質(zhì)最弱的曉麗是本組成員。為此他們展開激烈的爭論。爭論一：建議曉麗請病假，不讓她參加。爭論二：有了這個拖油瓶，肯定拿不上名次，本組棄權(quán)吧。請針對上述爭論，發(fā)表你的觀點。并說明理由。

同學(xué)們借助特定情境，在熱烈的爭論中，把“平等、尊重、關(guān)愛”這些死知識復(fù)活了：拿名次不是比賽唯一目的，通過備賽過程懂得關(guān)愛他人、平等相待、互相尊重對于個人健康成長與良好班集體建設(shè)的重要性也是目的，并且同學(xué)們在幫助曉麗備賽過程中也學(xué)會了日常生活中如何關(guān)愛他人、平等待人、互相尊重。

情境體驗式教學(xué)模式的價值在于：將生硬的道理形象化，讓學(xué)生在生活化的場景體驗中理解知識、掌握技能，升華核心素養(yǎng)。

好的情境設(shè)計，需要具備一定的可信性、復(fù)雜性?？尚判缘那榫撤蠈W(xué)生的現(xiàn)實生活和心理特征，學(xué)生會自愿進(jìn)入特定情境并參與探究，而且學(xué)生也樂于接納自己探究的結(jié)論。而復(fù)雜性的情境設(shè)計不僅容易激發(fā)學(xué)生探究的興趣，而且容易激發(fā)學(xué)生的問題意識，在復(fù)雜多變的情境中，學(xué)生的原有認(rèn)知和經(jīng)驗被激活，在新舊知識的碰撞中建構(gòu)起新的認(rèn)知和能力，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

二、貼近學(xué)生設(shè)計模式

以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生知識的獲得是個體與環(huán)境在交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。這就啟發(fā)我們：教師要依據(jù)學(xué)情靈活運用教學(xué)模式。

筆者認(rèn)為，只有那些貼近“學(xué)生發(fā)展區(qū)”，符合學(xué)生情感認(rèn)知的教學(xué)模式才會產(chǎn)生潤物無聲的效果，從而高效提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

目前，我校“初中思政課教學(xué)模式研究”小組對“中學(xué)政治學(xué)科核心素養(yǎng)”不斷深入學(xué)習(xí)，期間通過多次校本研修等課堂教學(xué)實踐，初步形成我校特有的思政課教學(xué)模式：

這個教學(xué)模式由“啟動思維———梳理思維———激活思維”三個流程組成，我們簡稱它為“三維教學(xué)模式”。

第一個流程：“啟動思維”。這一流程針對課本基礎(chǔ)知識設(shè)計，以學(xué)生自學(xué)為主。包括三個步驟：

第一步：教師明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。時間約2—3分鐘。要求老師的語言準(zhǔn)確、精練、有感染力。

第二步：學(xué)生自學(xué)階段。時間約6—8分鐘。鼓勵學(xué)生通過小組合作探究完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在學(xué)生自學(xué)時，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，可及時表揚速度快、效果好的學(xué)生；另一方面通過行間巡視，個別詢問，并對學(xué)生的小組合作探究及時指導(dǎo)。

第三步：答疑解惑、統(tǒng)一認(rèn)知、擴(kuò)展教材。時間約15分鐘。

在這一環(huán)節(jié)教師注意四點：（1）教的內(nèi)容。應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，不再贅述。（2）教的要求。不能只滿足學(xué)生找準(zhǔn)答案，還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的問題。（3）教的方式。讓已掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講的不完整，達(dá)不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師要更正。（4）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師相應(yīng)拓展學(xué)生認(rèn)知。

學(xué)生在第一流程的學(xué)習(xí)過程中，一方面鍛煉了閱讀力、思維力，另一方面在小組探究過程中增強公共參與意識和參與能力。

第二個流程：“梳理思維”。在這個流程要充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，通過教師引領(lǐng)，讓學(xué)生建立知識樹，幫助學(xué)生形成知識體系。學(xué)生通過在這一流程的學(xué)習(xí)，提升了歸納力、概括力等學(xué)科能力。

第三個流程：“激活思維”。在這個流程教師通過設(shè)計與課本相關(guān)聯(lián)的問題布置給各小組，然后小組成員分工利用課下時間搜集、整理相關(guān)問題涉及的材料在帶到課堂上加以展示。每到這一環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛舉例，運用本節(jié)課所學(xué)知識解決自己遇到的問題，學(xué)生的回答常常引來陣陣笑聲。笑聲中學(xué)生逐步形成正確的價值取向、堅定的道德定力、強烈的法治意識。

三大流程構(gòu)成的“三維教學(xué)模式”環(huán)環(huán)相扣，兼顧了學(xué)生知識的掌握，能力的提升和學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

核心素養(yǎng)明確了“21世紀(jì)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格與能力”，勾勒了學(xué)生將來能夠更加健康發(fā)展、幸福生活、融入社會、走向世界的內(nèi)核。教師是立教之本，興教之源，必須認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生設(shè)計教學(xué)模式，全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。