趙秀娟

“形散而神不散”是散文的主要特點，它題材廣泛，寫法靈活，就如我們平常說話一樣，不必有太多顧忌，只要覺得自然得體即可。但它總有一個目的或中心，總圍著一個思想走，走得不彷徨不退步，唯美動人。我們的數(shù)學課堂為什么不能像散文一樣呢？

有一次，我?guī)ьI學生學習六年級上冊“圓的認識”一節(jié)。當學生展示圓的直徑與半徑的關系時，一個小組說：“圓的直徑是半徑的二倍。”全班同學都認同，想要立即展示下一個知識點的學習成果。但我打斷了他們，順手從桌上拿起兩個大小不同的圓形紙板問道：“小圓的直徑是大圓半徑的二倍嗎？”學生馬上明白了我的意思，回答“應強調(diào)同圓或等圓中”。我再次提醒他們：“半徑與直徑的長度關系是用眼睛看出來的嗎？”

我這樣做的目的是想告訴學生，任何數(shù)學結(jié)論的得出，都要有理有據(jù)，不能僅靠猜想。一時間教室里鴉雀無聲。顯然，學生在自學時只注意到了書中結(jié)論，并沒思考它是怎樣得出的，我鼓勵他們再想一想。

過了一會兒，學生趙勁鈞站起來說：“我就是用眼睛看出來的?！睂τ谶@個回答，我和許多學生表示不解。他走到黑板前，指著圓中的一條直徑說：“這條直徑可以看成是兩條半徑，而同圓中半徑是相等的，所以同圓中直徑是半徑的二倍?！薄昂⒆幽闾袅?，把掌聲送給小趙老師！”我話音未落，教室里響起雷鳴般的掌聲。接著又有學生說出了度量法，這個知識點到此就學得比較透徹了。

這個教學片段是我沒有預料到的，也讓我明白了越是學生易忽略的知識點，越需要留給學生思考的時間。雖然這樣做似乎讓教學流程打了“結(jié)”，但正是因為這些“結(jié)”，激發(fā)了學生思維的火花，只要教師加以引導，就能啟迪他們的數(shù)學智慧。這樣“形散而神不散”的課堂，讓我和學生樂此不疲。