顏楚琪

我園課題《安全教育背景下兒童劇的開(kāi)發(fā)與實(shí)施》中，大班幼兒已有了改編、創(chuàng)編兒童劇的經(jīng)驗(yàn)，在自主創(chuàng)作劇本過(guò)程中，幼兒能通過(guò)多形式的自主創(chuàng)作故事，但創(chuàng)編的過(guò)程中，幼兒無(wú)法自主系統(tǒng)地梳理，內(nèi)容單一，使得劇本無(wú)連續(xù)性，同時(shí)無(wú)法讓同伴看懂劇本內(nèi)容，更多的是教師利用文字的形式幫助幼兒梳理故事繪本。那么，老師要如何最大程度支持大班幼兒開(kāi)展自制故事繪本呢？

一、確立創(chuàng)作原則，激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣

大班幼兒創(chuàng)作故事繪本基本建立在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行創(chuàng)作，在創(chuàng)作中要嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，當(dāng)出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)引導(dǎo)幼兒，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒大膽地自主創(chuàng)作故事繪本。

1.經(jīng)驗(yàn)先行

在創(chuàng)編故事繪本《馬路上的小天使》《黑巫婆和白雪公主》《小螳螂去遠(yuǎn)足》等，都是根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、繪本故事、童話故事等經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主創(chuàng)作。從有興趣的事情出發(fā)，讓孩子在已有的生活經(jīng)驗(yàn)上獲得新的經(jīng)驗(yàn)。如《馬路上的小天使》的創(chuàng)作來(lái)源于大二班小男生閱讀的繪本《馬路歷險(xiǎn)記》。班級(jí)開(kāi)展主題閱讀“各種各樣的車(chē)”，提供了關(guān)于車(chē)的故事繪本。汽車(chē)對(duì)幼兒有著極大的吸引力，對(duì)于汽車(chē)幼兒有較多的生活經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人都有著自己的經(jīng)歷和想法，一說(shuō)到汽車(chē)幼兒便充滿了好奇、興趣。創(chuàng)作來(lái)源于孩子本身關(guān)注的熱點(diǎn)，是孩子們感興趣的選材。

2.嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確

在幼兒自主創(chuàng)作故事繪本中，所包含的知識(shí)、現(xiàn)象必須準(zhǔn)確、嚴(yán)禁。在創(chuàng)作《馬路上的小天使》中，小朋友分組開(kāi)始畫(huà)劇本，思思畫(huà)了：小猴聰聰開(kāi)著挖掘機(jī)在馬路上。熙熙畫(huà)了：一只小豬笨笨開(kāi)著賽車(chē)，在馬路上奔馳。語(yǔ)凡提出：“小豬笨笨是小朋友，是不能開(kāi)車(chē)的，我爸爸說(shuō)要18歲才可以的?！蔽跷跽f(shuō)“可以”，語(yǔ)凡說(shuō)“不可以”。小組到最后沒(méi)有達(dá)成一致的意見(jiàn)。幼兒能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)作，但部分幼兒對(duì)于幾歲能開(kāi)車(chē)、小朋友在馬路上開(kāi)車(chē)的生活經(jīng)驗(yàn)是不足的。針對(duì)幾歲能開(kāi)車(chē)的問(wèn)題，我們通過(guò)一起查閱書(shū)籍，向他人請(qǐng)教尋找答案。幼兒發(fā)現(xiàn)未滿18周歲，沒(méi)有駕駛證是不能開(kāi)車(chē)上路的。于是，小豬笨笨由原來(lái)的開(kāi)著賽車(chē)改成騎自行車(chē)。

3.循序漸進(jìn)

大班幼兒在自主創(chuàng)作故事繪本中，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)編的劇本情節(jié)單一，畫(huà)的劇本別人看不懂，內(nèi)容比較零散，分工合作創(chuàng)作繪本不會(huì)商量合作。因此結(jié)合班級(jí)繪本《馬路歷險(xiǎn)記》，幼兒模仿繪本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改編，并且通過(guò)生成活動(dòng)《我知道的故事繪本》《畫(huà)故事繪本》《無(wú)字書(shū)》《故事繪本裝訂》，其中《無(wú)字書(shū)》的生成來(lái)源于，幼兒畫(huà)的繪本只有自己看得懂，別人看不懂，因此通過(guò)《無(wú)字書(shū)》引導(dǎo)幼兒利用符號(hào)、繪畫(huà)等形式學(xué)習(xí)用無(wú)字的方式連貫完整地表達(dá)故事繪本畫(huà)面。故事繪本的自主創(chuàng)作由易到難，層層遞進(jìn)。幼兒經(jīng)驗(yàn)水平得到提升，能自主架構(gòu)故事繪本。

二、梳理創(chuàng)作流程，激發(fā)幼兒創(chuàng)作想法

通過(guò)幫助幼兒梳理創(chuàng)作故事繪本流程，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的想法。

1.確立故事繪本主題

在大班幼兒創(chuàng)作故事繪本時(shí)，幼兒的想法很多，但較為零散，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒討論并確定故事的主題，滿足幼兒興趣和經(jīng)驗(yàn)提升的需要。故事繪本主題的確定是幼兒自制繪本首先要考慮的關(guān)鍵因素，如何確立故事繪本的主題呢？“主題的確定”是自制故事繪本的首步，幼兒自制繪本的主題可以來(lái)源于幼兒生活中感興趣的點(diǎn)，幼兒喜歡的故事繪本，也可以來(lái)源于班級(jí)的主題活動(dòng)等?！恶R路上的小天使》的創(chuàng)作靈感就是來(lái)源于繪本《馬路歷險(xiǎn)記》。幼兒突破繪本中的動(dòng)物角色把小動(dòng)物們擬人化，小猴聰聰調(diào)皮地在馬路上踢球、滑滑板車(chē)，斑馬化身為交通警察，和小猴聰聰發(fā)生了一些列有趣滑稽的事。幼兒故事繪本主題的確立需要教師利用思維導(dǎo)圖的形式，幫助幼兒將零散的經(jīng)驗(yàn)整合成一個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)。在此過(guò)程中，幼兒需要運(yùn)用前書(shū)寫(xiě)，利用圖畫(huà)、符號(hào)的形式，一起商量，統(tǒng)一確立故事繪本的主題。

2.架構(gòu)內(nèi)容框架，掌握創(chuàng)作技巧

確定了故事繪本的主題后，架構(gòu)故事的內(nèi)容框架也是大班幼兒在合作創(chuàng)作中的難題。在討論中幼兒把畫(huà)面畫(huà)下來(lái)：小鴨姐姐上課，小猴聰聰闖紅燈，斑馬叔叔受傷等，那這么多的畫(huà)面要怎么變成一本劇本呢？語(yǔ)彤、漢堡幾位幼兒把畫(huà)擺弄了很久，還是沒(méi)有弄好。漢堡說(shuō)：“小鴨姐姐上課應(yīng)該放第一張。”梓宸搶過(guò)來(lái)說(shuō)：“不對(duì)，應(yīng)該第二張?！本滥弥∝i笨笨騎自行車(chē)的說(shuō)：“這個(gè)是第五張。”但是等他找到了第四張，第五張又被掩蓋住了，就這樣擺弄了很久。幼兒能將簡(jiǎn)單畫(huà)面畫(huà)下來(lái)，但對(duì)于各自畫(huà)的畫(huà)面不知道怎么來(lái)整理形成一本劇本。根據(jù)幼兒存在的情況，我們通過(guò)引導(dǎo)幼兒利用思維導(dǎo)圖的形式，小組進(jìn)行商討架構(gòu)故事繪本的內(nèi)容，根據(jù)商討的結(jié)果，進(jìn)行繪畫(huà)和創(chuàng)作，幼兒共同商討，為繪本取名字，創(chuàng)作文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)封皮、封底、環(huán)襯和扉頁(yè)等。最后裝訂成冊(cè)，有計(jì)劃有目的地進(jìn)行創(chuàng)作。

大班幼兒故事繪本的自主創(chuàng)作，綜合了藝術(shù)、語(yǔ)言、社會(huì)、健康等領(lǐng)域的教育內(nèi)容。我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，幼兒故事繪本的創(chuàng)作需要教師幫助他們進(jìn)一步提升整合，有效地引導(dǎo)能豐富幼兒對(duì)故事繪本的認(rèn)識(shí)與了解，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性、想象力、前書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也促進(jìn)大班幼兒商量、合作的能力，為幼兒日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【本文系福建省廈門(mén)市集美區(qū)教育科學(xué)“十三·五”規(guī)劃2019年度課題《大班幼兒故事繪本自主創(chuàng)作的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：19083）階段性成果】