岑季嬌

從教二十年，筆者深知，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維、啟迪學(xué)生的智慧有著舉足輕重的作用。道德與法治課與語(yǔ)文課不同，沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，更多的是在情境體驗(yàn)中辨析、明理、導(dǎo)行，學(xué)習(xí)氛圍也更寬松活躍。而教材中讓學(xué)生自主合作探究的疑問(wèn)無(wú)處不在，每一個(gè)疑問(wèn)點(diǎn)都能成為鍛煉學(xué)生探究能力的好時(shí)機(jī)。如何利用教材，引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展有效的探究學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、課前鉆研教材，精準(zhǔn)確定探究?jī)?nèi)容

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于生活中責(zé)任擔(dān)當(dāng)和法令法規(guī)等的理解具有一定的難度。因而，學(xué)生獨(dú)立思考探索總會(huì)有困難出現(xiàn)。但“能由學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的，教師決不能單純傳授和代替”。這時(shí)教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采取自主探究、交流探討的方式，促使學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)自身與外界的相互作用，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的靈感，獲得自己的真實(shí)感受，提高課堂教學(xué)的有效性。

備課時(shí)，可以選擇以下三個(gè)方面內(nèi)容的教材布置學(xué)生進(jìn)行課前的探究：

一是走訪調(diào)查類(lèi)。教材中需學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的內(nèi)容較多，均與家庭生活、所居住社區(qū)的活動(dòng)有關(guān)。如第2課《讓我們的家更美好》第一主題“擔(dān)當(dāng)家庭責(zé)任”的活動(dòng)園，課前學(xué)生以自己填寫(xiě)和對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行訪談的形式，填寫(xiě)自己能做到自理自立的具體表現(xiàn)以及家長(zhǎng)希望“我”能自理自立的方面等內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)自己在家庭中的責(zé)任；如第5課《建立良好的公共秩序》第一課時(shí)讓學(xué)生課前調(diào)查一些社會(huì)活動(dòng)中遵守或違反公共秩序的情況，寫(xiě)下自己的調(diào)查感受，初步形成自己的判斷。

二是搜集資料類(lèi)。如第8課《推翻帝制民族覺(jué)醒》，教材正文承接前一課內(nèi)容，介紹了革命黨人登上歷史舞臺(tái)探索救國(guó)之路的時(shí)代背景。人們?yōu)槭裁磿?huì)用不同方式來(lái)紀(jì)念孫中山先生？學(xué)生帶著問(wèn)題收集孫中山的資料，在資料的梳理中感受孫中山先生的愛(ài)國(guó)情懷；第9課《中國(guó)有了共產(chǎn)黨》，讓學(xué)生查找資料對(duì)馬克思主義傳入中國(guó)的線索進(jìn)行梳理，并嘗試制作時(shí)間軸，初步了解相關(guān)史實(shí)；第12課《富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)》第一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生收集小崗村改革前后的照片或故事，課堂上進(jìn)行分享，體會(huì)新制度對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的巨大影響。

三是觀看影視紀(jì)錄片類(lèi)。第三單元《百年追夢(mèng)復(fù)興中華》這一主題的6課教材均為國(guó)情教育、革命傳統(tǒng)教育和愛(ài)國(guó)主義教育的內(nèi)容，但是離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，課前如能布置學(xué)生觀看相應(yīng)內(nèi)容的電影、電視劇、紀(jì)錄片，如《圓明園》《甲午風(fēng)云》《長(zhǎng)征》《地道戰(zhàn)》《開(kāi)國(guó)大典》《上甘嶺》等影視紀(jì)錄片作品，讓學(xué)生通過(guò)影視作品畫(huà)面更直觀地了解中國(guó)近代史的一些事件和歷史人物，知道近代我國(guó)遭受過(guò)列強(qiáng)的侵略以及中華民族的抗?fàn)幨?，體會(huì)中國(guó)人民不屈不撓的斗爭(zhēng)精神。

教師既尊重教材又不滿足于教材，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行重組加工。教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣社會(huì)主義核心價(jià)值觀，扣住愛(ài)國(guó)的基調(diào)，抓住時(shí)代的主旋律，在環(huán)環(huán)相扣的啟迪和思考中使學(xué)生得到最深刻的體驗(yàn)和感受?！敖痰奈ㄒ荒康木褪谴龠M(jìn)學(xué)生學(xué)?！苯虒W(xué)時(shí)，教師把思考和選擇的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生用“搜集資料同分享”“自主探究后再交流探討”等方法來(lái)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實(shí)效。

二、注重課堂形式，引導(dǎo)積極探究互動(dòng)

根據(jù)道德與法治學(xué)科的特點(diǎn)，課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，把文本的教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，采取自主探究、小組合作的學(xué)習(xí)模式，處處給學(xué)生營(yíng)造出活學(xué)、樂(lè)學(xué)的氛圍，實(shí)踐道德與法治課的教育教學(xué)新理念，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。

一是設(shè)置開(kāi)放式問(wèn)題的教學(xué)策略。體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和結(jié)果上的開(kāi)放，發(fā)散學(xué)生的思維，適時(shí)引導(dǎo)形成正確的道德認(rèn)識(shí)。如第4課《我們的公共生活》第一課時(shí)，活動(dòng)園中有一幅這樣的情境圖：在公園里，一個(gè)學(xué)生走到長(zhǎng)椅前，心想：“沒(méi)有人來(lái)，沒(méi)有人坐，我可以躺在上面嗎？”教師由此引出思考的問(wèn)題：“不同的選擇會(huì)帶來(lái)怎樣的結(jié)果？”“人們?yōu)槭裁匆诠采羁臻g注意自己的言行？”使學(xué)生在思考交流中明白在公共生活空間里能做什么、不能做什么。如第11課《屹立在世界的東方》第三課時(shí)意在使學(xué)生了解新中國(guó)成立初期的科學(xué)技術(shù)成就。課堂上，教師可讓學(xué)生就“假如我們到現(xiàn)在還完全依賴外國(guó)制造會(huì)怎樣”這一議題展開(kāi)討論，體會(huì)新中國(guó)成立初期取得一系列建設(shè)成就的不易。還可請(qǐng)學(xué)生思考：“原子彈破壞力如此之大，為什么我國(guó)還要研制它？”學(xué)生結(jié)合了解到的新中國(guó)成立之初的國(guó)情，在各抒己見(jiàn)中認(rèn)識(shí)到我國(guó)當(dāng)時(shí)研制核武器的必要性。在開(kāi)放性的問(wèn)題中，學(xué)生鍛煉了思維能力，獲得真實(shí)深刻的感受。

二是將課堂活動(dòng)化的教學(xué)策略。教師精心設(shè)計(jì)一些具有教育性、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，如匯報(bào)分享、故事會(huì)、新聞播報(bào)、面對(duì)面采訪、辯論、演講等，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究。教學(xué)第3課《弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)》“優(yōu)秀家風(fēng)代代傳”內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生分組辯一辯“時(shí)代發(fā)展了，寫(xiě)家書(shū)是否落伍”，讓學(xué)生在辯論中認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀家風(fēng)可以隨著時(shí)代發(fā)展創(chuàng)新傳承的方式，但家風(fēng)的內(nèi)涵是不變的。教學(xué)第6課《我參與我奉獻(xiàn)》“參與公益”的內(nèi)容，組織學(xué)生展開(kāi)“做善事一定要有錢(qián)”“做善事不一定要有錢(qián)”的辯論，在學(xué)生辯論的基礎(chǔ)上，推薦閱讀角的故事《慈善要用心衡量》，引導(dǎo)學(xué)生理解公益善舉不以大事小事來(lái)衡量，不以金錢(qián)的多少來(lái)衡量，而要以愛(ài)心來(lái)衡量。再如，教學(xué)第7課《不甘屈辱奮勇抗?fàn)帯返诙n“圓明園的訴說(shuō)”時(shí)，可組織學(xué)生圍繞“圓明園遺址的重建與保留”展開(kāi)辯論，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的思考，從而銘記歷史、不忘屈辱、奮發(fā)圖強(qiáng)。又如，教學(xué)第9課《中國(guó)有了共產(chǎn)黨》，可組織開(kāi)展以“紅船精神”“學(xué)習(xí)和傳承長(zhǎng)征精神”為主題的演講比賽，培育愛(ài)國(guó)情感。在教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)化的課堂氛圍中，學(xué)生通過(guò)探索性活動(dòng)探求知識(shí)，用靈動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成正確的價(jià)值取向。

三、關(guān)注課堂過(guò)程，力求確保探究實(shí)效

課堂過(guò)程中，教師始終致力于挖掘?qū)W生的自主能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)和交流，讓學(xué)生組成四人學(xué)習(xí)小組開(kāi)展合作探討學(xué)習(xí)，有明確的分工，有組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論，有記錄員、匯報(bào)員，匯報(bào)的內(nèi)容是綜合了全組的意見(jiàn)，有代表性，這樣的分工落實(shí)在每一次小組合作中。課堂上沒(méi)有老師的喋喋不休，沒(méi)有道德知識(shí)的灌輸，有的只是學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)、學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和學(xué)生的相互交流、討論，切實(shí)提升了學(xué)生的合作交流能力和探究意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

如，在第12課《富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)》的第一個(gè)話題“改革創(chuàng)新謀發(fā)展”學(xué)習(xí)中，教師利用中國(guó)在改革開(kāi)放以來(lái)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、科技、文化、生活等領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化這一國(guó)情，讓學(xué)生分類(lèi)做好新聞報(bào)道的收集。如何將收集到的信息生動(dòng)地呈現(xiàn)呢？這時(shí)，教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)以新聞播報(bào)的形式，將有關(guān)我國(guó)改革開(kāi)放成就的新聞靈活地進(jìn)行匯報(bào)交流。學(xué)習(xí)小組內(nèi)，四人各司其職：一個(gè)學(xué)生擔(dān)任欄目主持人，負(fù)責(zé)進(jìn)行小組新聞播報(bào)的串講和小結(jié)；兩個(gè)學(xué)生擔(dān)任播音員，負(fù)責(zé)播報(bào)小組成員收集的新聞；還有一個(gè)學(xué)生是小記者，在新聞播報(bào)后對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的老師和同學(xué)進(jìn)行采訪，談感受。全班學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)和全班交流充分感受我國(guó)日新月異的變化，理解改革開(kāi)放的重要意義。其中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身享受的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)感受“科教興國(guó)”戰(zhàn)略給每個(gè)公民帶來(lái)的好處。

探究、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師一直在參與、跟進(jìn)，有意識(shí)地參加到不同小組的學(xué)習(xí)中，傾聽(tīng)學(xué)生之間的交流，再適時(shí)地進(jìn)行小聲的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，尤其是引導(dǎo)關(guān)注每個(gè)小組中每個(gè)人的情況，讓每個(gè)人都得到尊重，讓學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂學(xué)習(xí)更積極有效。這樣的課堂生動(dòng)、鮮活、靈動(dòng)，體現(xiàn)了德育的開(kāi)放性，達(dá)到知行統(tǒng)一的課程理念。

四、課后巧用資源，啟發(fā)延伸探究?jī)?nèi)涵

道德與法治教學(xué)必須回歸學(xué)生真實(shí)的生活，讓學(xué)生自主實(shí)踐，自主感悟，建構(gòu)起自己的內(nèi)心道德標(biāo)準(zhǔn)，為適應(yīng)學(xué)校生活和未來(lái)參與社會(huì)生活打下基礎(chǔ)，愉快積極地生活。因此，教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容向課外進(jìn)行延伸，有意識(shí)地建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育模式，使道德與法治教育的落實(shí)更具實(shí)效。

一是書(shū)面交流。教學(xué)第1課《讀懂彼此的心》，可讓學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行“愛(ài)的交流”親子活動(dòng)，學(xué)生以“你們的愛(ài)，我體會(huì)到了”為題給父母一段話或一篇小文；在自愿的情況下，家長(zhǎng)以“我的愛(ài)，想對(duì)你說(shuō)”為題回復(fù)一段話或一封信，與孩子進(jìn)行對(duì)話，增進(jìn)親情。教學(xué)第3課《弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)》時(shí)，可與語(yǔ)文學(xué)科結(jié)合，課后開(kāi)展“寫(xiě)家書(shū)”活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到家書(shū)是維系情感、傳承家風(fēng)的好途徑。

二是主題展示。教學(xué)第7課《不甘屈辱奮勇抗?fàn)帯泛螅烧?qǐng)學(xué)生將自己收集的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的英雄故事，通過(guò)講一講、演一演、制作手抄報(bào)等形式進(jìn)行分享，激發(fā)學(xué)生對(duì)先輩的緬懷之情。在教學(xué)第三單元后，課后組織學(xué)生開(kāi)展一次歌曲傳承活動(dòng)，唱響《五月的鮮花》《松花江上》《南泥灣》《歌唱祖國(guó)》《我的祖國(guó)》《春天的故事》等革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期、新中國(guó)成立時(shí)期、改革開(kāi)放時(shí)期的歌曲，學(xué)生在歌聲中對(duì)祖國(guó)的進(jìn)步和發(fā)展有了充分的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，更懂得珍視祖國(guó)的歷史與文化，使教學(xué)成為學(xué)生體驗(yàn)生活、道德成長(zhǎng)的有效過(guò)程。

三是實(shí)踐走訪在條件允許的情況下，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶孩子到戰(zhàn)爭(zhēng)遺址參觀，如到北京的圓明園遺址公園，想到昔日輝煌的“萬(wàn)園之園”只剩下如今的殘?jiān)珨啾?，感受圓明園這座舉世聞名的皇家園林慘遭搶掠、焚毀的悲痛歷史；到革命教育基地追尋革命先輩的足跡“重走紅軍路”，如前往陜西延安的寶塔山、楊家?guī)X、棗園革命舊址、延安革命紀(jì)念館、梁家河等紅色革命教育基地，追憶革命歷史，學(xué)習(xí)革命精神；走進(jìn)博物館、紀(jì)念館了解真實(shí)的歷史，如參觀侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館，充分了解那段遭受屈辱的黑暗歷史，侵華日軍犯下的累累罪行，以及帶給中華民族的巨大心靈創(chuàng)傷。進(jìn)一步思考和體驗(yàn)先輩們走出苦難、復(fù)興中華的艱難歷程，樹(shù)立愛(ài)國(guó)志向。

本冊(cè)教材的教學(xué)活動(dòng)，著眼于學(xué)生發(fā)展，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，認(rèn)知發(fā)展為主線，情意發(fā)展為內(nèi)容，探究交流互動(dòng)為呈現(xiàn)形式，運(yùn)用多媒體與學(xué)科融合，使其在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、探究、體驗(yàn)、發(fā)展。課的結(jié)束是另一個(gè)活動(dòng)和生活體驗(yàn)的開(kāi)始，當(dāng)學(xué)生們真正用心靈去探究、用行動(dòng)去實(shí)踐時(shí)，道德與法治課堂的生命力才得到煥發(fā)和延續(xù)，汲取力量，為健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航！