[摘"要]

新課標(biāo)對音樂教師“師范性”技能提出更高要求，在培養(yǎng)音樂教師的師范院校中，鋼琴作為主修科目，又是中小學(xué)音樂教師主要教學(xué)工具，如何轉(zhuǎn)型高師鋼琴教學(xué)模式，通過一首鋼琴曲的不同練習(xí)步驟，訓(xùn)練音樂分析、即興伴奏、鋼琴彈唱等課堂應(yīng)用性的技能，成為值得探討的話題。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo);高師鋼琴;應(yīng)用性

[中圖分類號]G6420"[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A"[文章編號]"1007-2233（2021）03-0046-03

音樂，是人們傳遞情感、提升美學(xué)思想、豐富創(chuàng)造力的重要載體，在思維模式初步形成的中小學(xué)階段，如何正確運(yùn)用鋼琴來培養(yǎng)學(xué)生音樂美學(xué)能力顯得尤為重要。在新推出的中小學(xué)音樂新課標(biāo)背景下，高師鋼琴教學(xué)課堂面臨轉(zhuǎn)型境地，目的是讓師范生們掌握更具師范性的應(yīng)用性技能，從而使得高師鋼琴教學(xué)適應(yīng)中小學(xué)音樂課堂的發(fā)展。

一、中小學(xué)音樂課堂與高師鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀"

隨著音樂作為中考科目被正式納入中考，中小學(xué)新課標(biāo)便對音樂課程提出了新要求，更是為音樂教師樹立了新目標(biāo)。

（一）新課標(biāo)下的中小學(xué)音樂課現(xiàn)狀

新課標(biāo)對中小學(xué)生要求分為四點(diǎn)，掌握基本音樂常識，如基本音程、調(diào)式調(diào)性、節(jié)拍節(jié)奏等;掌握基本音樂技能，如視唱練耳、五線譜簡譜的識譜、演唱經(jīng)典曲目、吹奏豎笛等小樂器;理解多元文化，弘揚(yáng)民族音樂。隨著年級提升，中小學(xué)音樂課本中無論演唱還是欣賞內(nèi)容，中外民歌所占比例越來越高，民族音樂往往具有最鮮明的特點(diǎn)，強(qiáng)烈的民族風(fēng)格需要欣賞者具備一系列音樂知識才能真切體會;感受欣賞表現(xiàn)，創(chuàng)造審美育人。學(xué)生可以通過音樂調(diào)節(jié)緊張的課業(yè)情緒，在音樂體驗(yàn)中學(xué)會合作，感受真、善、美，培養(yǎng)愛國主義精神。新課標(biāo)的制定對音樂教師的技能要求更為嚴(yán)格，教師只有牢固自己綜合音樂素養(yǎng)才能傳遞給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的音樂課堂，師生相互配合出成效。

現(xiàn)代電子產(chǎn)品隨處可見，多數(shù)孩子從小接觸，他們被豐富的網(wǎng)絡(luò)信息吸引，對新事物的接受能力也在提升，因此，學(xué)生可以在短時間內(nèi)接收教師傳達(dá)的新鮮信號。但因年齡和身體發(fā)育限制，自制力不夠強(qiáng)且自主思維能力較差，“音樂教師應(yīng)該研究如何在流行音樂盛行的大環(huán)境下抓住學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行音樂美育培養(yǎng)，如何將古典、浪漫、民族音樂通過寓教于樂的方式穿插進(jìn)課堂，潛移默化地激發(fā)學(xué)生音樂興趣，促進(jìn)全面發(fā)展?！盵1]隨著課標(biāo)更新，音樂教材曲目編撰也在改革，低年級以童謠為主;從三年級開始逐步增加民歌數(shù)目;高年級將中外民歌作為重點(diǎn)教學(xué)的音樂類型。這一改變要求教師在音樂課中進(jìn)行民歌的鋼琴彈唱，民歌即興彈唱，如何組合和聲編配，如何使用音樂織體，需要教師仔細(xì)醞釀。如今，中小學(xué)音樂課堂模式固定，新曲“聽、學(xué)、唱”;欣賞“音樂劇片段和樂器演奏”;樂理“做、答、講”。這樣的模式或許適用于初二初三，因?yàn)樗麄円呀?jīng)可以較好控制自己，但對帶有小學(xué)生性格色彩的初一學(xué)生和小學(xué)生來說，這種模式與他們的性格背道而馳。

（二）高師鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀

鋼琴在中小學(xué)音樂課堂的重要性使得它在高師課程中被認(rèn)定為必修課，但高師鋼琴教學(xué)過程卻存在不足。鋼琴專業(yè)學(xué)習(xí)總會過多注重于技能訓(xùn)練，忽視理論知識和樂理的學(xué)習(xí)，但其實(shí)理論是支撐演奏技能和即興伴奏訓(xùn)練的重要科目。

高師鋼琴專業(yè)教學(xué)中，更多的是根據(jù)專用鋼琴教材練習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式能提高鋼琴演奏水平，但鋼琴演奏是演奏固定樂譜，可自由發(fā)揮的部分僅有樂曲情感處理，這種學(xué)習(xí)方式會造成音樂思維缺乏靈活性，導(dǎo)致師范生即興伴奏訓(xùn)練受限。高師音樂以“師范性”[2]為主，但實(shí)際卻走上了鋼琴演奏道路，高師鋼琴教學(xué)中存在主修和選修情況，鋼琴生不再進(jìn)行聲樂訓(xùn)練，彈唱的前提是即興伴奏，高師鋼琴教學(xué)卻缺少即興，當(dāng)這批師范生走上中小學(xué)音樂教師崗位時，會發(fā)現(xiàn)自己即興伴奏水平可以應(yīng)付低年級童謠，但對中高年級的中外民歌伴奏一籌莫展。師范性崗位，即興伴奏能力比鋼琴演奏能力重要，中小學(xué)是培養(yǎng)孩子美育的關(guān)鍵時刻，固定單音伴奏和豐富多彩的伴奏會讓學(xué)生對同一首音樂產(chǎn)生不同程度的興趣，單一伴奏學(xué)生無法真正明白曲目風(fēng)格，出現(xiàn)理解偏差;適合曲目風(fēng)格的多彩伴奏能潛移默化提高學(xué)生審美。

“高師鋼琴教學(xué)若是忽視彈唱和即興伴奏，會使師范生技能相對單一”[3]，鋼琴主修不會伴奏彈唱，這會使原本應(yīng)該精彩紛呈的音樂課堂只能用音箱網(wǎng)絡(luò)來替代人聲和鋼琴，這類音樂教師完全無法適應(yīng)新課標(biāo)。

二、高師鋼琴教學(xué)應(yīng)用性轉(zhuǎn)型之基礎(chǔ)訓(xùn)練"

所謂高師鋼琴教學(xué)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型，主要指鋼琴即興伴奏與鋼琴彈唱。中小學(xué)音樂課堂中的即興伴奏，往往同一首曲目會呈現(xiàn)截然不同的效果，這是鋼琴演奏水平懸殊而導(dǎo)致的。高師院校應(yīng)著重師范生“鋼琴演奏技巧性訓(xùn)練”[4]，掌握八度技巧、復(fù)調(diào)技巧[5]、雙音技巧等鋼琴技巧，這樣才能在演奏時不用顧忌編配難度而彈奏出想要的音樂。而鋼琴彈唱的前提是擁有即興伴奏的能力，彈唱必定是在即興伴奏技能達(dá)標(biāo)后再進(jìn)行的加強(qiáng)性訓(xùn)練，有了鋼琴演奏基礎(chǔ)后可針對彈唱訓(xùn)練調(diào)式調(diào)性、和弦連接與轉(zhuǎn)位、伴奏織體等技巧。如何將鋼琴演奏教學(xué)與兩項應(yīng)用性技能無縫融合是音樂教育者廣泛討論的問題，鑒于中小學(xué)音樂課堂對鋼琴運(yùn)用的需求以及新課標(biāo)對音樂教師教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)制定，高師的鋼琴課應(yīng)當(dāng)隨之進(jìn)行轉(zhuǎn)型，而極具應(yīng)用性的技能——即興伴奏、自彈自唱便成為首先要加入訓(xùn)練的項目。但在培養(yǎng)這兩項技能前，先要結(jié)合高師鋼琴教學(xué)內(nèi)容來訓(xùn)練音樂欣賞能力、音樂聽覺能力、心理素質(zhì)與臨場應(yīng)變能力，有這三種能力作為積淀才能更加快捷地將課堂轉(zhuǎn)型進(jìn)行下去。

音樂欣賞能力需掌握豐富的中外音樂發(fā)展史知識，作為鋼琴生需要重點(diǎn)關(guān)注鋼琴歷史，因?yàn)榫邆湟魳钒l(fā)展的概念是音樂欣賞的第一步。其次，在學(xué)好自身專業(yè)課知識的基礎(chǔ)上，要多閱讀樂理及和聲書籍，因?yàn)椴徽撌欠治鲂蕾p專業(yè)的鋼琴曲還是欣賞即興伴奏音樂，都需要短時間內(nèi)通過聆聽來快速反應(yīng)音樂的旋律線條、對應(yīng)的和聲編配組合和運(yùn)用的伴奏織體類型，而樂理和聲知識有助于演奏技巧性鋼琴曲，也會幫助分析者思考不同的伴奏會形成什么樣的音樂風(fēng)格，欣賞者在音樂提供的信息下，在腦海中自我構(gòu)建伴奏曲譜，再嘗試彈奏，從而判斷是不是自己需要的伴奏風(fēng)格。在高師鋼琴教學(xué)中音樂欣賞會加速曲目的練習(xí)進(jìn)度，這一切依靠扎實(shí)的理論知識支撐。

聽覺能力是作為音樂人必備的技巧，接到教師布置的鋼琴曲作業(yè)時，師范生應(yīng)先聽再練?！奥牎卑]有任何曲目資料的“初聽”和查閱資料后的“再聽”?！俺趼牎边\(yùn)用過去積累的經(jīng)驗(yàn)來判斷鋼琴曲的風(fēng)格流派、時代背景等?！霸俾牎庇址譃椤霸谇勘尘跋侣牎薄皫ё髑仪楦旭雎牎眱煞N。之后將“初聽”與“再聽”對比，就可以很快判斷自己的“初聽”結(jié)論是否正確?！熬殹敝镐撉傺葑?，有了“聽”的體驗(yàn)，在演奏時總會無意識地融入自身情感理解和旋律起伏強(qiáng)弱變化，練熟后給自己錄音，然后將自己的音頻與欣賞音頻比較，在“聽覺對比”[6]中反饋?zhàn)陨硌葑嗖蛔恪?/p>

中小學(xué)音樂教師入職時會“無話可說”，并不是真的沒有課堂內(nèi)容要講授，而是緊張導(dǎo)致講不出流暢的語言、彈不出伴奏音樂、哼不出曲目旋律，面對活躍的學(xué)生和混亂的課堂，或是突發(fā)情況而手足無措。所以在高師鋼琴教學(xué)中教師要鼓勵師范生參加活動，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升臨場應(yīng)變能力。

三、高師鋼琴教學(xué)應(yīng)用性轉(zhuǎn)型之即興伴奏"

針對即興伴奏訓(xùn)練，教師要引導(dǎo)師范生通過練習(xí)不同類型鋼琴曲間接增強(qiáng)即興伴奏能力，不同風(fēng)格鋼琴曲伴奏風(fēng)格不同，增加對不同鋼琴曲的旋律分析，師范生可以從作曲家的鋼琴曲中得到即興伴奏靈感。

（一）抒情歌曲

抒情歌曲會用到柱式和弦、分解和弦[7]、長短琶音等，具體使用情況結(jié)合曲目分析。抒情歌曲伴奏不會只用一種織體，引子、間奏、主歌、副歌、結(jié)尾等不同部分有適合曲目性格的多種節(jié)奏織體。抒情音樂伴奏追求簡潔、恬靜，較多使用長琶音或分解和弦，音與音間距拉長，使用柱式和弦時則注意控制鋼琴演奏力度，對音區(qū)沒有具體要求，根據(jù)音調(diào)高低控制音量?？蓮椬嗬聿榈隆た巳R德曼鋼琴曲或經(jīng)典鋼琴曲，如《威尼斯船歌》《我的太陽》等。

（二）進(jìn)行曲歌曲

進(jìn)行曲通常為2/4或4/4節(jié)拍，音樂節(jié)奏鮮明，強(qiáng)弱變化突出且有固定規(guī)律，重視強(qiáng)拍的表現(xiàn)，如《婚禮進(jìn)行曲》和《葬禮進(jìn)行曲》等。彈奏這類鋼琴曲要注意凸顯進(jìn)行曲般的風(fēng)格，中低音區(qū)音色和柱式和弦織體常給人以堅定沉穩(wěn)、深沉的概念，兩者結(jié)合的進(jìn)行曲伴奏型充分體現(xiàn)莊嚴(yán)與肅穆。

（三）詼諧爵士風(fēng)格歌曲

爵士風(fēng)格音樂注重使用能增加律動的節(jié)奏織體，將短促且不斷變化的八分音符運(yùn)用到極致，而長短琶音這樣舒緩的節(jié)奏織體較少?？梢赃x擇外國民族鋼琴曲練習(xí)，和聲結(jié)構(gòu)角度的爵士是在以七和弦的基礎(chǔ)上進(jìn)行替代和弦的延伸，這是爵士音樂的特色音階。爵士鋼琴曲注重節(jié)奏感，音與音連斷分明，對手指獨(dú)立性要求很高，必須做到不拖沓。

（四）合唱歌曲

合唱音樂若要尋找專業(yè)鋼琴曲，巴赫音樂是很好的選擇，巴赫的作品大多講究復(fù)調(diào)旋律，一雙手往往可以彈奏四個聲部，這對提高合唱歌曲伴奏水平有所助益。合唱歌曲聲部復(fù)雜，曲目主旋律不會固定在單個聲部，不同樂段主旋律由不同聲部擔(dān)任，合唱中領(lǐng)唱部分要拿出來單獨(dú)設(shè)計獨(dú)立伴奏，輪唱要兼顧聲部與聲部的統(tǒng)一，合唱歌曲即興伴奏相對復(fù)雜且考驗(yàn)鋼伴水平。

（五）民間音樂

中國民間音樂具有強(qiáng)烈地域特色，不同曲風(fēng)、眾多地域的鄉(xiāng)間小調(diào)形成風(fēng)格各異的音樂。這些顯著特征使得給民間音樂編配伴奏時要從旋律、節(jié)奏、風(fēng)格、唱腔，如簡板書[8]、京劇、民間唱法等，甚至是當(dāng)?shù)厝巳粘Ｉ罴?xì)節(jié)處分析旋律，使用對比、修飾、潤色、模仿等手法創(chuàng)作伴奏，之后將音樂帶入地域來檢驗(yàn)歌曲是否符合它所處的真實(shí)環(huán)境。探究民族風(fēng)的伴奏織體要好好練習(xí)由民間音樂改編而來的鋼琴曲，如《百鳥朝鳳》《平湖秋月》《新疆隨想曲》等。

想提高即興伴奏能力必須先讀懂和聲編配、讀懂旋律走向。高師鋼琴教學(xué)中想要提升即興伴奏的水平，要刻意地在日常訓(xùn)練中隨著鋼琴學(xué)習(xí)進(jìn)度及時調(diào)整練習(xí)曲目，尋找不同類型的典型音樂。

四、高師鋼琴教學(xué)應(yīng)用性轉(zhuǎn)型之彈唱"

想實(shí)現(xiàn)鋼琴彈唱的自由，具備理論知識和即興伴奏能力是前提，在高師鋼琴教學(xué)中開展彈唱項目需要教師通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)培養(yǎng)師范生彈唱能力。

（一）鋼琴演奏技巧

每個人音域的不同導(dǎo)致需要彈唱的調(diào)式也各異，對此要訓(xùn)練各個調(diào)的音階與琶音，以便于彈唱不同作品時隨時轉(zhuǎn)調(diào)。明晰各調(diào)和弦連接以及轉(zhuǎn)位，重點(diǎn)研究Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ的運(yùn)用，中小學(xué)音樂曲目中這三個級數(shù)和弦運(yùn)用得最為廣泛。伴奏中的炫技性華彩樂段既要唱出熱情又有彈奏難度，需要演奏者的技術(shù)水平。高師鋼琴教學(xué)中，可將聲樂藝術(shù)歌曲伴奏融入平常曲目訓(xùn)練中，聲樂藝術(shù)歌曲的伴奏有時也很具有挑戰(zhàn)性，并不是簡單的練習(xí)就能達(dá)到伴奏曲難度要求的。

（二）聲樂演唱水平

聲樂演唱的訓(xùn)練分為三個階段：唱準(zhǔn)、唱對、唱好。高師鋼琴教學(xué)可以將視唱與鋼琴相結(jié)合。鋼琴生背譜時會出現(xiàn)手指肌肉記憶的情況，因?yàn)殚L時間練習(xí)使手指肌肉習(xí)慣了曲目演奏時的行進(jìn)路線，往往手指肌肉比大腦反應(yīng)曲目的速度更快，旋律不用經(jīng)過大腦指揮就可以直接流露于指尖，但如若演奏過程中一旦發(fā)生觸鍵錯誤，手指的行進(jìn)路線出現(xiàn)偏差，大腦的思考反應(yīng)跟不上手指運(yùn)動，就會導(dǎo)致大片錯音，嚴(yán)重的甚至造成演奏中斷，無法繼續(xù)演奏。因此，在背譜時部分鋼琴生會主動用大腦記譜，試著扭轉(zhuǎn)思維讓大腦指揮手指，使用最廣泛的就是“視唱記譜法”，邊彈邊唱音符旋律準(zhǔn)確背出譜例，這樣做不僅可以更加準(zhǔn)確地把握曲目，而且還不用擔(dān)心出現(xiàn)手指肌肉記憶的情況，同時還可以間接提升音準(zhǔn)。唱對，是唱準(zhǔn)基礎(chǔ)上的第二個層次，一般分為樂句樂段、音樂風(fēng)格、音樂情緒三個部分。相同的音樂為何不同人演奏演唱會出現(xiàn)截然不同的效果，是因?yàn)閷嗑涞奶幚聿煌?，在高師鋼琴教學(xué)中，可以結(jié)合鋼琴曲分析來訓(xùn)練如何分樂句與樂段，鋼琴曲同樣也有分句與分段的問題，并且樂句和弦的走向會形成半終止與終止。一般來說正確的分句分段會演奏出明顯的音樂風(fēng)格，通過音樂風(fēng)格也可以判斷自己分段分句是否正確，由此可見音樂分句與分段的重要性，只有正確把握氣口才能唱奏出正確的音樂風(fēng)格。音樂情緒分為曲目情緒和演唱情緒，曲目情緒是原作者創(chuàng)作的情緒，演唱情緒則是演唱者二度創(chuàng)作的情緒。通過唱準(zhǔn)、唱對、唱好三步驟呈現(xiàn)的曲目，其旋律、歌詞、情感會更富有藝術(shù)色彩。

鋼琴彈唱是一項綜合性技能，它需要即興伴奏能力，自彈自唱既要保證鋼琴演奏的準(zhǔn)確率和伴奏效果，同時還要有聲樂氣息調(diào)整、情緒遞增，最關(guān)鍵是臨場調(diào)節(jié)鋼琴伴奏與聲樂演唱的協(xié)調(diào)度，從而達(dá)到曲目的風(fēng)格要求。

結(jié)"語"

綜上所述，想要讓師范生適應(yīng)新課標(biāo)下的中小學(xué)音樂課堂，就必須在高師鋼琴教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用性技能的訓(xùn)練?，F(xiàn)實(shí)中其實(shí)已經(jīng)有很多老教師在理念上、實(shí)際中進(jìn)行過試驗(yàn)，但未曾大規(guī)模普及，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，這條路需要不斷去實(shí)踐、總結(jié)，修正出適當(dāng)?shù)拇胧?，高師鋼琴教學(xué)的轉(zhuǎn)型迫在眉睫。

注釋："

[1]劉冬昕.基礎(chǔ)教育改革下對高師鋼琴教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].音樂創(chuàng)作，2012（06）：190—191.

[2]鄭"紅.對高師鋼琴教學(xué)中提升學(xué)生師范能力的探討[J].音樂創(chuàng)作，2018（12）：182—183.

[3]閻"冰.把握專業(yè)方向"期待殊途同歸——關(guān)于高師音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的三思[J].音樂創(chuàng)作，2018（06）：185—187.

[4]劉海蓉.音樂聽覺在鋼琴即興伴奏能力培養(yǎng)中的作用[J].音樂創(chuàng)作，2018（08）：178—179.

[5]復(fù)調(diào)，兩段或兩段以上同時進(jìn)行、相關(guān)但又有區(qū)別的聲部所組成，這些聲部各自獨(dú)立，但又和諧地統(tǒng)一為一個整體，彼此形成和聲關(guān)系，以對位法為主要創(chuàng)作技法。

[6]陳"超.鋼琴即興伴奏教學(xué)中內(nèi)心聽覺的培養(yǎng)分析[J].藝術(shù)評鑒，2019（23）：101—103.

[7]分解和弦常作為伴奏織體，在主調(diào)音樂中應(yīng)用。18世紀(jì)上半葉，早期鋼琴音樂中著名的阿爾貝蒂低音，即為分解和弦伴奏音型。

[8]簡板書是一種比較獨(dú)特的漢族曲藝形式，俗稱墜子書、河南墜子或響板書，因使用墜子弦（又名墜琴）伴奏而得名。它流行于河南等中原地區(qū)和華北的部分省市，約在清代道光年間形成。

（責(zé)任編輯：韓瑩瑩）