[摘""要]隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，鋼琴即興伴奏的地位和作用不斷提高。作為學(xué)生音樂能力與水平的綜合體現(xiàn)，鋼琴即興伴奏課程在高校音樂教育中的重要性日益突出?，F(xiàn)階段，鋼琴即興伴奏教學(xué)仍存在不足之處，影響教學(xué)的質(zhì)量，不利于促進(jìn)學(xué)生能力提高。本文通過圍繞高校鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中所凸顯的不足之處展開分析和研究，推動高校鋼琴即興伴奏教學(xué)提高效率及質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生即興伴奏水平的提高，為社會發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

[關(guān)鍵詞]鋼琴;即興伴奏;高校;教學(xué)改革

鋼琴即興伴奏教學(xué)屬于鋼琴教學(xué)中的一個(gè)分支，專業(yè)性較強(qiáng)，也比較考驗(yàn)彈奏者的綜合能力和實(shí)踐能力。由于歷史原因，鋼琴即興伴奏一直處于相對邊緣的地帶，很多鋼琴老師自身在這一領(lǐng)域就相對薄弱，因此在教學(xué)中也往往難以正確把握鋼琴即興伴奏教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而無法對學(xué)生展開針對性引導(dǎo)，學(xué)生的課堂參與性不高，從而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過程中所取得的教學(xué)成果不甚理想。筆者就上述問題展開分析與研究。

一、當(dāng)前高校鋼琴即興伴奏教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

鋼琴即興伴奏是鋼琴藝術(shù)的重要組成部分，內(nèi)容涉及鋼琴演奏、和聲基礎(chǔ)、視唱練耳、樂理等多方面的專業(yè)知識，它可以有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，因而對學(xué)生的綜合能力也提出了全面要求。學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的鋼琴彈奏基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的音樂素養(yǎng)與藝術(shù)造詣^[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，不僅能夠加強(qiáng)即興彈唱水平，還能提高學(xué)生的作品分析能力和創(chuàng)編能力，激發(fā)靈感、拓展思路。當(dāng)前高校鋼琴即興伴奏主要存在以下方面問題。

（一）教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確

教學(xué)開展之前的首要步驟，就是找準(zhǔn)課程定位，明確課程基本性質(zhì)，以此為基礎(chǔ)確定教學(xué)工作開展的核心要求以及教學(xué)發(fā)展方向，提高教學(xué)的有效性。根據(jù)筆者的調(diào)查實(shí)踐，由于我國鋼琴即興伴奏課程發(fā)展時(shí)期相對較短，導(dǎo)致部分教師自身缺乏對該學(xué)科的正確認(rèn)知，特別是對該課程在教學(xué)實(shí)踐中的地位和作用及學(xué)生就業(yè)中面對的現(xiàn)實(shí)需求認(rèn)識不足，使得教學(xué)的針對性不強(qiáng)。

（二）高校教材的應(yīng)用性不強(qiáng)

教材是教學(xué)活動展開的基礎(chǔ)和知識依托，是教學(xué)實(shí)踐活動的出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)前教學(xué)中，大多數(shù)教師僅僅是根據(jù)教材中的有關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)課題教學(xué)內(nèi)容。而筆者在上文中所提到的，即鋼琴即興伴奏課程在我國的存在時(shí)期相對于其他音樂課程較短，在教材的多樣性和難度層級性上區(qū)分不明顯，在市面的各類教輔書中占比也較少，說明當(dāng)前鋼琴即興伴奏教學(xué)還處于發(fā)展與完善階段，這也導(dǎo)致了高校在組織教學(xué)工作時(shí)，在教材的選擇性上余地不大^[2]。而部分學(xué)校所編寫的教材，僅僅是根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來編寫素材，盡管這教材在一定程度上為教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，但也只能起到輔助作用，無法對整個(gè)課堂教學(xué)做出全面指導(dǎo)。專業(yè)權(quán)威教材的缺失阻礙學(xué)生的實(shí)踐動手能力發(fā)展，無法使其理解鋼琴即興伴奏課程內(nèi)容的精髓。

（三）教師專業(yè)素質(zhì)不符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

我國鋼琴即興伴奏課程的存在時(shí)期較短，其學(xué)科體系尚未完善。因此現(xiàn)階段我國高校中大多數(shù)音樂教師都缺乏相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，對鋼琴即興伴奏的發(fā)展進(jìn)程以及理論研究不足，專業(yè)能力欠缺。而鋼琴即興伴奏教師與鋼琴演奏教師相比而言，其對于音樂素質(zhì)以及音樂知識理論的標(biāo)準(zhǔn)要更為偏重，要不斷提高自身素養(yǎng)，結(jié)合個(gè)人專業(yè)知識展開積極創(chuàng)新，唯有如此才能充分發(fā)揮鋼琴即興伴奏的教學(xué)價(jià)值。但是據(jù)筆者對于當(dāng)前高校教師鋼琴即興伴奏教學(xué)能力的調(diào)查與分析，大多數(shù)高校都缺乏相應(yīng)的專業(yè)人才或者專業(yè)人才僅占據(jù)全體教師的一小部分。鋼琴即興伴奏教學(xué)難以達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想。

二、高校鋼琴即興伴奏教學(xué)模式的策略研究

據(jù)上述研究可知，當(dāng)前鋼琴即興伴奏教學(xué)方面仍存在一定問題，亟需對教學(xué)模式加以改革與創(chuàng)新。為了提高鋼琴即興伴奏教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教育適應(yīng)社會的目的，筆者就鋼琴即興伴奏教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題展開探究，提出針對性策略。

（一）明確鋼琴即興伴奏教學(xué)定位

高校促進(jìn)鋼琴即興伴奏教學(xué)水平提高的關(guān)鍵途徑是正確把握學(xué)科定位與性質(zhì)?，F(xiàn)階段我國教育部門以及專業(yè)學(xué)者等，都深刻認(rèn)識到鋼琴即興伴奏教學(xué)在學(xué)生音樂教育中的重要性，他們認(rèn)為鋼琴即興伴奏應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)的音樂教育相區(qū)別，既包含傳統(tǒng)音樂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)也要有符合鋼琴即興伴奏個(gè)性化特色的部分，并逐漸成為一門比較完善有一定獨(dú)立性的專業(yè)，形成個(gè)性化色彩鮮明的學(xué)科體系。如此一來，教師和學(xué)生才能以更專注的精力展開鋼琴即興伴奏課堂教學(xué)活動，促使教學(xué)的有效發(fā)展。音樂教師需要正確認(rèn)識鋼琴即興伴奏教學(xué)的重要意義，在日常的課堂教學(xué)中，不斷滲透有關(guān)即興伴奏的理論知識，引發(fā)學(xué)生對于即興伴奏學(xué)習(xí)的興趣與積極性，從而促進(jìn)其主觀能動性的發(fā)展。教師可以在教學(xué)過程中，不斷完善自身的理論體系，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富教學(xué)內(nèi)容，從而逐漸確定鋼琴即興伴奏教學(xué)的定位與基本性質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)的進(jìn)一步提升^[3]。

（二）重視鋼琴即興伴奏課實(shí)踐教學(xué)

我們知道，理論知識的掌握最終都會投射到實(shí)踐活動中來，即興伴奏教學(xué)也是如此。實(shí)踐教學(xué)能夠進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對于理論知識的掌握程度，鍛煉其對知識的應(yīng)用能力。鋼琴即興伴奏教學(xué)從性質(zhì)上而言，本身也屬于一門對學(xué)生專業(yè)技能性要求較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生在掌握相關(guān)知識例如琶音、連音以及頓音等時(shí)，提出較高要求，是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科。教師需要注重兩方面的互通融合，進(jìn)而為學(xué)生的鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的借鑒經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在傳授理論知識的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生積極參與各種實(shí)踐鍛煉活動，以提升其實(shí)際運(yùn)用水平。鋼琴即興伴奏的基本目的是修飾與完善歌曲的演唱效果。在演奏過程中，伴奏需要與演唱者的歌聲有機(jī)融合，因此“即興”一詞是演奏的關(guān)鍵。教師應(yīng)該在課程教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)與提高學(xué)生鋼琴即興伴奏的實(shí)踐能力。例如部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)能夠準(zhǔn)確回答教師問題，對于理論知識也能做到全面掌握，然而一旦在實(shí)際生活中進(jìn)行鋼琴即興伴奏，就會頻繁產(chǎn)生問題，鋼琴即興伴奏速度無法正確融入，過慢或過快的情況時(shí)有發(fā)生;有的學(xué)生還會出現(xiàn)斷續(xù)，整體的伴奏過程不夠流暢。上述問題充分反映了學(xué)生實(shí)際伴奏水平不高的問題，缺乏相應(yīng)的鋼琴即興伴奏課實(shí)踐鍛煉。因此，高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生感受鋼琴即興伴奏和演唱者之間的關(guān)系，積極組織實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)，進(jìn)而推動學(xué)生提高鋼琴即興伴奏水平。只有理論與實(shí)踐教學(xué)充分融合，才能促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提升，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)部的結(jié)構(gòu)安排對于教學(xué)而言能夠起到至關(guān)重要的作用，因此教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理安排在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生進(jìn)行鋼琴即興伴奏，要求其必須具備牢固的音樂知識基礎(chǔ)，鋼琴與聲樂等理論與實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)是鋼琴即興伴奏展開的基本與前提，只有充分掌握聲樂等課程知識才能組織學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏，提高其應(yīng)用能力。因此，高校音樂教育應(yīng)當(dāng)合理安排課程結(jié)構(gòu)，從而促使學(xué)生以堅(jiān)實(shí)的音樂知識為基礎(chǔ)，來進(jìn)行鋼琴即興伴奏的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識學(xué)科結(jié)構(gòu)之間的順序與聯(lián)系性，在組織有關(guān)教學(xué)時(shí)，可以提前滲透鋼琴即興伴奏的知識，引導(dǎo)學(xué)生打牢樂理知識基礎(chǔ)的前提條件下，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，感受鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)的樂趣，提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師在組織鋼琴即興伴奏教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生展開試聽練耳能力的訓(xùn)練，并逐漸加深難度，從而促進(jìn)學(xué)生的樂感逐步提升，做到循序漸進(jìn)，為后續(xù)的鋼琴即興伴奏教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。科學(xué)的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠幫助學(xué)生降低理解與掌握音樂知識的難度，因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，在進(jìn)行其他音樂教學(xué)的同時(shí)，潛移默化地滲透鋼琴即興伴奏的內(nèi)容^[4]。

（四）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

高校創(chuàng)新鋼琴即興伴奏教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)以雄厚的師資力量為基礎(chǔ)。鋼琴即興伴奏教師作為面向?qū)W生的直接教授者，其自身首先應(yīng)該具備一定的鋼琴專業(yè)彈奏能力，并對鋼琴即興伴奏各個(gè)方面的知識都有相應(yīng)的了解。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)具備系統(tǒng)的鋼琴理論知識結(jié)構(gòu)，對于鍵盤和聲、作品分析、復(fù)調(diào)以及曲式等知識，盡管在實(shí)際要求上不必如同作曲專業(yè)一樣精益求精，但這同樣是進(jìn)行鋼琴即興伴奏教學(xué)不可或缺的重要部分。總而言之，鋼琴即興伴奏教師在教學(xué)實(shí)踐中最應(yīng)該具備的其實(shí)是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的能力。教師應(yīng)不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)的展開往往要考慮多種因素，其中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及接受水平是重要依據(jù)。教師可以依照學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)水平實(shí)行分級教學(xué)模式，因材施教。分層教學(xué)的開展是基于學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)所確定的創(chuàng)新模式。除此之外，教師也可以豐富課堂教學(xué)手段，例如：在教學(xué)時(shí)實(shí)行多元化教學(xué)，促進(jìn)集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的有機(jī)融合。教師在講授創(chuàng)作編曲等基礎(chǔ)理論知識時(shí)，在班集體內(nèi)展開集體講授，隨后展開分級教學(xué)，對于掌握程度較好的學(xué)生可以實(shí)行個(gè)別教授，在實(shí)踐中再次加深其對于課程內(nèi)容的理解。而對于掌握程度較差的學(xué)生，教師可以用更為直觀的講授方式，例如制作PPT進(jìn)行動作分解圖片示意，或者由淺入深地組織其展開實(shí)踐鍛煉，從而逐漸促進(jìn)其掌握程度的提升。教師圍繞學(xué)生的思維特點(diǎn)以及興趣，正確把握教學(xué)方向，創(chuàng)新教學(xué)手段，不僅促進(jìn)學(xué)生能夠打牢知識基礎(chǔ)，而且還能培養(yǎng)其音樂鑒賞水平的提升，這是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的作用。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作課堂教學(xué)的主動學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（五）豐富和創(chuàng)新當(dāng)前的考核考評機(jī)制

教學(xué)效率高低的原因多種多樣，教師和學(xué)生都是其中的關(guān)鍵影響因素。因此，為促進(jìn)和推動鋼琴即興伴奏課程教學(xué)的有效實(shí)施、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生水平提升，學(xué)校與班級內(nèi)應(yīng)當(dāng)以完善的考核考評機(jī)制來促進(jìn)課堂教學(xué)^[5]。在鋼琴即興伴奏教學(xué)過程中，教師可以借助課程考核與評價(jià)機(jī)制，將鋼琴即興伴奏課程評價(jià)分別設(shè)置多個(gè)不同的項(xiàng)目，例如進(jìn)行和聲選用、自彈自唱以及音樂表現(xiàn)力等。教師可以通過分析與綜合多方面評價(jià)，對班級內(nèi)學(xué)生的水平進(jìn)行詳細(xì)了解，并針對學(xué)生在某一方面的不足之處加以優(yōu)化與完善，做到“以局部帶全面”，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，進(jìn)而在以后的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)更有針對性的組織教學(xué)活動。除此之外，教師也可以設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，為學(xué)生布置有關(guān)鋼琴即興伴奏的小任務(wù)，達(dá)到一定次數(shù)就可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)等，但任務(wù)以及獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)置應(yīng)合理有效，不能過多依賴外在條件，教師也應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣與主觀能動性。

（六）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇合適的教材

教學(xué)活動展開的最基礎(chǔ)理論依據(jù)是教材。目前各高校老師大都是根據(jù)教材展開教學(xué)，而且其教學(xué)組織形式和內(nèi)容也受教材的直接影響。鋼琴伴奏這一課程，準(zhǔn)確來說，并沒有完全統(tǒng)一的教學(xué)大綱。而當(dāng)前現(xiàn)有的教材也存在知識點(diǎn)欠缺或者不符合大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展現(xiàn)狀的問題，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)無法實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。因此，高校在選擇教材時(shí)，應(yīng)以本校學(xué)生的個(gè)性要求為出發(fā)點(diǎn)，可以通過分析校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，參考多方教材，最終確定最適合本校學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教材，最大程度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除此之外，在選定教材之后，為了使得鋼琴即興伴奏教學(xué)起到更具針對性的效果，高校也可根據(jù)本校學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，結(jié)合教師以及課程研究專家的意見，自行編寫相關(guān)教材，并將其作為主教材的輔助材料，彌補(bǔ)原有教材的不足之處，促進(jìn)知識的全面與系統(tǒng)性發(fā)展，在編寫方面也可以適當(dāng)增添一定的趣味性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教材內(nèi)容上也應(yīng)當(dāng)不斷豐富和創(chuàng)新，為學(xué)生提供最先進(jìn)的知識。

結(jié)""語

綜上所述，鋼琴即興伴奏教學(xué)是高校展開音樂教育的關(guān)鍵步驟，它所具有的綜合性等特點(diǎn)使得其自身在實(shí)用性方面程度較高。本文通過分析目前高校在鋼琴即興伴奏課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的不足與缺陷，提出具有針對性地解決策略，為促進(jìn)高校音樂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新教學(xué)模式，使其適應(yīng)學(xué)生以及社會的發(fā)展需求，進(jìn)而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

注釋：

[1]仲""容.高校鋼琴即興伴奏教學(xué)改革思路和創(chuàng)新探索[J].戲劇之家，2020（18）：43，45.

[2]吳一帆.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校鋼琴即興伴奏教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].戲劇之家，2020（18）：67.

[3]邵一言.高校鋼琴即興伴奏教學(xué)的現(xiàn)狀及創(chuàng)新發(fā)展淺析[J].北方音樂，2019（15）：118—119.

[4]吳啟健.應(yīng)用型高校鋼琴即興伴奏教學(xué)改革思路和創(chuàng)新探索[J].當(dāng)代音樂，2018（12）：40—41.

[5]潘利紅.即興伴奏課在高校鋼琴課程中的教學(xué)模式分析[J].藝術(shù)科技，2018（09）：225，227.

[收稿日期]2020-07-10

[基金項(xiàng)目]浙江省高等教育“十三五”第二批教學(xué)改革研究項(xiàng)目（jg20190472）。

[作者簡介]李海燕（1975—""），女，麗水學(xué)院民族學(xué)院講師。（麗水 "323000）

（責(zé)任編輯：劉露心）

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