[摘要]聲樂小組課作為高師音樂教育專業(yè)的教學模式之一，在實際教學中，需要不斷總結(jié)、探索，尋求一套科學且行之有效的聲樂小組課教學方法，充分利用有限的時間，靈活調(diào)動每一位學生的積極性，才會取得事半功倍的效果。本文從聲樂小組課的優(yōu)勢特點出發(fā)，闡述當代高師聲樂小組課教學實施中存在的問題及改革路徑，并以歌曲《黃水謠》的教學為例來闡述。

[關(guān)鍵詞]聲樂小組課;教學;改革路徑

聲樂課程作為音樂教育專業(yè)學生的一門必修課，對于提高學生歌唱能力、聲樂教學能力、豐富自身專業(yè)素養(yǎng)有著重要作用。高師音樂教學主要的任務(wù)是培養(yǎng)音樂教育人才，尤其是面向基層音樂教育的教師隊伍。當前，我國現(xiàn)代聲樂教育體系建立還不足百年，我國高師聲樂教學存在著一些認識上的誤區(qū)，無法滿足國家倡導的“綜合型”“實踐型”“全能型”人才培養(yǎng)的需要。為適應(yīng)當代教育改革發(fā)展與社會發(fā)展的迫切需求，高師聲樂教學要不斷改革與完善，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多適應(yīng)新時代發(fā)展的優(yōu)秀音樂人才。

一、聲樂小組課的優(yōu)勢

（一）關(guān)于聲樂小組課

在《聲樂教育學》一書中，對聲樂小組課是這樣概述的：“聲樂小組課，就是一位教師在一個單位時間內(nèi)，同時面對兩個以上的聲樂教學。學生人數(shù)一般2人以上為一組，教學內(nèi)容或是教學技能，也可能是多聲部訓練，還可能是聲樂演唱觀摩?！?sup>[1]聲樂小組課，就是一位教師在同一時間內(nèi)教授一組學生的聲樂形式，屬于聲樂基礎(chǔ)課的范疇，以集體歌唱、發(fā)聲，并側(cè)重以聲樂技能共性為主的集體教學。小組課形式最突出就是在較少的時間內(nèi)完成教學內(nèi)容，避免了個別課上講授的聲樂理論重復而浪費資源，課上主要是針對聲樂共性的訓練和歌曲的處理，課上不但保留了專業(yè)聲樂教學的專業(yè)性特點，又體現(xiàn)了音樂學的師范性特點。在小組課的學習中，學生可以互相傾聽、互相觀摩、交流學習、相互研討等，聲樂教師范唱、指導、講解能變得形象化、具體化。

（二）聲樂小組課的優(yōu)勢

聲樂小組課在高師的聲樂教學中，發(fā)揮著重要的作用。它是高師的聲樂教學模式之一，“有利于學生對歌唱共性的掌握和能力的培養(yǎng)，能有效培養(yǎng)學生在集體中把握自我或發(fā)展自我的歌唱能力;有利于在聲樂共性的前提下，使學生在歌唱內(nèi)容、瀏覽曲目和歌曲處理上提高效率;還有利于教學資源和教學成本的節(jié)約，減少了老師在聲樂教學中的重復勞動。”^[2]在當代的高師院校中，依然被高師音樂專業(yè)院校所沿用的聲樂課程授課模式之一。

1.拓展思維，開闊視野

在小組課的學習上，學生之間可以相互學習，相互借鑒，“一對一”的教學模式會讓學生覺得“不是我的課我不用上課”，惰性思維、觀念深刻。而在小組課上，學生有了上課的意識，即使是自己不用演唱，也是要在場相互傾聽交流參與學習。聲樂的學習，教師沒有辦法做到時時跟著學生，聆聽他們的演唱出現(xiàn)問題及時來糾正。這就需要學生需要在日常學習中培養(yǎng)自己的聲音辨別能力、聲樂鑒賞能力，在聆聽中去提高學生對聲音辨識度、對聲音的感知感受能力，小組課的學習就能夠很好地在短時間內(nèi)做到這一點。學生通過同一首音樂作品現(xiàn)場感受不同演唱的版本，互相討論、互相評議、相互學習、相互借鑒，拓展思維，從聆聽感受中去思考，去辨別，去認識，去理解，這樣的學習更為深刻。

2.積累曲目量，提高合作學習能力

在小組課的學習上，學生可以合作來完成教師布置的學習任務(wù)。比起“一對一”的教學，小組學習可以完全打破傳統(tǒng)聲樂教學的“獨唱”形式，可以針對某一首音樂作品，以合唱、對唱、重唱的歌唱表現(xiàn)形式來完成，形成以學生為主體的實踐小組，課后主動參與到節(jié)目排練中，再由教師及時給予指導，在實踐中不斷磨練、成長;也可以分工讓學生去開展歌唱作品學習前的案頭準備工作。通過這樣的形式培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，使他們在完成作品的過程中潛移默化培養(yǎng)一定的組織排練節(jié)目的能力，為其今后從事音樂教學工作打下良好基礎(chǔ)。在小組課教學中，教師還需要因材施教，結(jié)合學生的聲音特點來選擇合適的作品進行教學，學生就有機會接觸到更多的曲目，這樣的教學可以使學生在歌唱聲音的把握上，包括聲部特點、歌曲風格、藝術(shù)處理、演唱經(jīng)驗等有更多的積累，各方面得到很好的提高。學生在寬松、自由的合作氛圍內(nèi)學習，取長補短，共同進步。

二、聲樂小組課改革探索

（一）當代聲樂小組課教學中存在的問題

雖然當前很多高校的聲樂課都采用了聲樂小組課的教學模式，但在實際的教學中，我們可以看到存在的問題，最突出的兩個方面主要有：

1.聲樂教學“一對一”模式深刻

由于聲樂是一門專業(yè)性、技能性非常強的學科，每位學生都是不同個體，其個人的聲音條件、音域、演唱水平、音樂素養(yǎng)等，從某種程度上來說都存在著一定的差異。教師和學生依然普遍認為聲樂學習就應(yīng)該上“一對一”的聲樂小課，上聲樂小組課效果不佳，甚至有學生聽到上聲樂小組課就有排斥、抵觸心理。課堂教學上，教師與學生是一種合作關(guān)系，如果一方是這樣的態(tài)度，久而久之，教師在課堂上應(yīng)付學生，不鉆研教學，學生覺得聲樂小組上課可有可無，沒有進步，學生的積極性反過來也影響著教師的教學，嚴重影響學習，這樣不會有好的教學效果。

2.認為時間有限，難以解決根本問題

作為一節(jié)課、一堂課，上課的時間是有限的，如何在有限的時間里科學合理安排教學，并發(fā)揮最佳最優(yōu)的教學效果，這也是需要聲樂教師思考的問題。以一節(jié)45分鐘的課程授課對象為3個學生的小組為例，現(xiàn)行的聲樂小組課通常采用三種方式：第一種是每個學生授課15分鐘;第二種是3位學生一起練聲15分鐘，剩余30分鐘平均分配給每個學生;第三種是學生一起練聲，剩余30分鐘對學生進行集體演唱指導，主要針對作品的演唱處理。在實際教學中教師只能在有限的時間內(nèi)抓住重點問題，有針對性地重點解決某一問題。由于學生理解程度、領(lǐng)悟能力不盡相同，且受到上課時長的限制，在一定程度上難以達到預(yù)期目標。學生上聲樂小組課，認為對自己學習效果不大，浪費時間。

（二）聲樂小組課的改革路徑

隨著時代的發(fā)展，為適應(yīng)時代的發(fā)展需求，如何改革聲樂小組課教學，使其能適應(yīng)新時代、新發(fā)展、新標準的要求，在充分利用有限的教學資源的情況下，提高教學效率和教學質(zhì)量，培養(yǎng)新時代高素養(yǎng)音樂教育人才，這是一個值得思考的問題。

1.加強音樂學科融合

在聲樂小組課中加強音樂學科的融合，是指在大范圍音樂思想的指導下，在聲樂小組課的授課中，立足于其學科的特點，然后在不同類型的音樂學科的理論課和技能課中，根據(jù)學科特點，與聲樂小組課結(jié)合，將兩個學科進行滲透與融合。比如在視唱練耳課上，可以進行小組多聲部視唱練習;在合唱與指揮課上，可以進行多聲部作品的排練學習;在即興伴奏課上結(jié)合彈奏可以邊彈邊唱練習;在中外音樂史課上，可以結(jié)合某個時期的聲樂作品特點講授，通過演唱和理論知識結(jié)合對具體聲樂作品進行賞析等，類似于這樣學科間的課程內(nèi)容結(jié)合，來發(fā)揮學科間的優(yōu)勢，相互融合學習，各個科目直接相互借鑒，給予學生更多學習和思考的空間。這樣在考核時，不再是自己個人或小組集體齊唱，而是將聲樂與相關(guān)的音樂學科融合，結(jié)合學科的優(yōu)勢，融合學科特點，最后以小組集體配合的形式完成考核。

2.提倡合作式“合唱”教學

近些年來，以合唱為主的小組課的授課形式已被普遍應(yīng)用于聲樂小組課的教學中。一方面，“合唱”教學有利于提高學生的音準感。在合唱歌曲訓練中要求學生不僅會唱，還要會聽。不僅要會唱自己的聲部的旋律，還要熟悉其它聲部的旋律，在唱自己聲部的同時，還要仔細聽辨出其它聲部的旋律、音樂走向以及內(nèi)在的音樂關(guān)聯(lián)。演唱的作品一人一個聲部來完成。在演唱多聲部的音樂作品中，音準感一般、較差的學生是得到很好地訓練和提高。另一方面，“合唱”教學有利于學生樹立正確的歌唱發(fā)聲狀態(tài)。在合唱歌曲演唱中，一些經(jīng)常會被說唱“白聲”“喊唱”的學生，在小組演唱時，他的聲音是跟集體融合不到一起，在演唱合唱歌曲時，可以使學生聽辨并體會到混聲、共鳴以及音色的明暗、音量的強弱對比。學生之間的演唱相互傾聽比較，現(xiàn)場生動形象的直觀感受，起到了很好的示范引導作用。聲樂學科有著其自身的特殊性，它看不見摸不著，因此聽辨、模仿、感受，在聲樂的學習中發(fā)揮著重要的作用。在小組合唱訓練時，可以有助于學生鞏固、加強正確的歌唱發(fā)聲狀態(tài)的訓練，教師也可以有針對性的提出并幫助學生調(diào)整自身的發(fā)聲狀態(tài)，起到事半功倍的效果。

3.對接中小學音樂教材內(nèi)容

高師的音樂專業(yè)的學生，就業(yè)去向大部分為中小學或培訓機構(gòu)一線的音樂教師，要對接就業(yè)崗位，以學生就業(yè)為導向，有針對性開展教學，與中小學接軌。很多音樂院校的學生普遍都有一個通病，就是在學校學習演唱的詠嘆調(diào)、藝術(shù)歌曲、練聲曲等，學了3、4年的聲樂，畢業(yè)后去到工作崗位，教小孩子唱歌，反而就不會了，不知道從何下手了。在聲樂小組課上，曲目選擇上不應(yīng)該追求“高”“大”的聲樂作品，而應(yīng)該從“精”“小”的作品入手，扎實基礎(chǔ)，強化訓練，高師的聲樂教學旨在培養(yǎng)從事音樂教育工作的老師，要站穩(wěn)講臺，再兼顧舞臺，不是一味追求高音、追求大作品的演唱，要切合實際來開展教學。在我國現(xiàn)行的多個中小學音樂教材中，如人音版、人教版等，可以從教材中選擇合適的曲目進行課上的學習，除了演唱之外，還要加強學生的彈唱能力，小組合作演唱能力，這些都是需要大大提高和訓練的。

4.合理安排課程分組與時間

在大多數(shù)的高師院校中，一節(jié)課的上課時間大致為45分鐘。要在有限的時間里，完成教學任務(wù)，取得良好的教學效果，這需要教師在備課上花心思，下功夫，還需要學生的共同配合。由于聲樂學科的特殊性，很多學生從一開始都是隨機分配或是自選到某個聲樂教師的課，聲樂老師從一接手這些學生開始，就要先對每個學生進行摸底了解學生的演唱水平，再結(jié)合學生的聲音特點，有針對性的進行分組，可以同聲部一個組，也可以同水平一個組，在教學過程中為了作品的學習還可以有針對性的進行調(diào)整，以適應(yīng)作品的學習教學。在課上，還需要把握好上課的時間，練聲、練唱兩不誤，既要有聲樂發(fā)聲基礎(chǔ)的訓練，也要有作品演唱的訓練，既要從集體小組出發(fā)，也要照顧到每個學生。

5.借助多媒體設(shè)備輔助教學

新時代，是科學技術(shù)蓬勃發(fā)展的時代，也是信息技術(shù)的時代，指引著聲樂教學逐漸走向信息化的方向，推動著聲樂教學水平和教學質(zhì)量的提升，體現(xiàn)了時代的需求，在高師聲樂學科發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的聲樂教學設(shè)備，如黑板、鋼琴、鏡子，依然是不可缺少的教學設(shè)施，同時，多媒體教學已經(jīng)成為當今時代的主流，現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)、多媒體設(shè)備已被廣泛運用參與到教學中。但能否充分發(fā)揮學科特點，科學、合理地運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學，特別是多媒體教學與聲樂教學的結(jié)合，也是非常重要。聲樂的教學有別于其他學科，表現(xiàn)更為形象化、具體化和音像化，教師要引導學生通過計算機、手機等多媒體設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)相連，通過網(wǎng)絡(luò)平臺、微信平臺、QQ平臺與豐富的外部資源建立聯(lián)系，尤其是要從互聯(lián)網(wǎng)上搜尋有用的教學相關(guān)的資源，除了歌曲影音的音視頻播放之外，比如一些聲樂教學的音頻視頻、發(fā)聲練習的示范視頻、聲樂演唱不同版本的曲譜、聲樂演唱學習相關(guān)的理論等。借助視頻資料，可以作為范唱示例，讓學生更為直觀參與欣賞學習;同時還可以借助app，課后輔助學生練習。如可以運用“鋼琴”app輔助學生隨時隨地鞏固音準學習歌曲;關(guān)注聲樂學習的相關(guān)公眾號“歌唱藝苑”“民歌中國”“合唱世界”等了解學習相關(guān)聲樂知識和信息。

三、聲樂小組課的上課實例——以藝術(shù)歌曲《黃水謠》的教學為例

歌曲《黃水謠》光未然詞，冼星海曲，是一首歌謠式的三段體結(jié)構(gòu)，它是中國近代聲樂作品的經(jīng)典作品之一，也是高師院校聲樂課上教師們經(jīng)常布置給學生演唱的聲樂基礎(chǔ)必唱曲目之一。作為一名聲樂教師，在聲樂小組課的教學上，要充分運用歌曲，有針對性開展教學。

（一）加強聲音中聲區(qū)訓練和音色統(tǒng)一訓練

歌曲《黃水謠》^[3]的音域為鋼琴鍵盤上小字組b——小字二組的#g，在演唱時可以針對女生的中低聲區(qū)來訓練，可以運用母音u來哼唱整首作品的旋律，先建立鞏固歌唱通道，再加上歌詞來演唱。布置學生由3-5人的小組來演唱同一首作品，演唱時強調(diào)歌唱的通道和中低聲區(qū)的穩(wěn)定，以及音色的統(tǒng)一。中低聲區(qū)是女生演唱時經(jīng)常碰到的演唱難點，中聲區(qū)的換聲點轉(zhuǎn)換要自然、自如，音色要統(tǒng)一，這些都在這個作品的練習中得到很好的體現(xiàn)。在練聲中可以運用歌曲《黃水謠》的旋律片段來進行。

（二）結(jié)合聲部特點進行“合唱”教學

歌曲《黃水謠》不僅可以作為聲樂獨唱作品，它還是《黃河大合唱》的第四樂章，混聲合唱，曲式結(jié)構(gòu)：A-B-A1?；厩榫w基調(diào)為：喜—憤—悲。在聲樂小組課上，先布置學生找來《黃水謠》的合唱曲譜，結(jié)合自身聲音特點分聲部，一人學唱一個聲部，并進行合排。這些內(nèi)容可以布置為學生的課后練習作業(yè)。上課時直接讓學生現(xiàn)場完成小組作品演唱的展示，在演唱中針對作品的聲音處理、藝術(shù)表現(xiàn)加以點評并指出改進意見來加強練習，尤其是要把握好歌曲的情緒，三個段落的情感基調(diào)。課后可以布置學生在完成獨唱、演唱合唱版本之后，進行簡單的自己改編小組合唱《黃水謠》。

（三）對接中小學音樂教學內(nèi)容來活用素材

《黃水謠》作為花城粵教版六年級音樂下冊第三課名曲欣賞的內(nèi)容、人音版普通高中音樂教科書·音樂鑒賞第十單元第二十節(jié)欣賞《黃河大合唱》中的內(nèi)容，在聲樂小組課的教學上，可以結(jié)合中小學生的年齡特點，讓小組學生學習時在課外搜集有關(guān)《黃水謠》的簡介賞析內(nèi)容，選擇不同的演唱示范版本，可以小組合作完成賞析的ppt，作為課后作業(yè)補充學習。

結(jié)語

聲樂小組課是高師聲樂教育體系發(fā)展與聲樂教育現(xiàn)實需求相適應(yīng)的必然教學模式，在提高教學的效率，提高學生的學習興趣，全方位、多角度培養(yǎng)綜合性、全能型音樂教育人才上發(fā)揮著重要的作用。作為一名高師聲樂教師，在聲樂教學實踐中應(yīng)不斷探索、總結(jié)，不斷完善，進一步提高聲樂小組課的教學質(zhì)量，充實優(yōu)化適應(yīng)新時代發(fā)展的優(yōu)秀音樂人才隊伍。

注釋：

[1]余篤剛.聲樂教育學[M].上海：上海音樂出版社，2009：164.

[2]張曉鐘，王必主.高師聲樂教學模式探討[J].中國音樂教育，2004（07）：9—12.

[3]羅憲君，李濱蓀，徐" 朗.高等師范院校試用教材聲樂曲選集——中國作品（一）[M].北京：人民音樂出版社，1986：60—63.

[收稿日期]2020-07-08

[作者簡介]陳淳（1989—），女，韓山師范學院潮州師范分院藝術(shù)系教師。（潮州 521021）

（責任編輯：韓瑩瑩）

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