[摘"要]

視唱練耳課作為音樂專業(yè)的基礎必修課，需要將音樂理論基礎知識與唱、聽、彈、音樂分析等實踐技能結合起來，全面發(fā)展學生的音樂素質。傳統(tǒng)教學模式逐漸出現(xiàn)教學效率低，教學手段單一，學生學習興趣不高等問題，本文研究在視唱練耳課程中構建線上線下混合式教學模式，以期對視唱練耳教學改革進行有益的嘗試。

[關鍵詞]視唱練耳;混合式教學;教學模式

[中圖分類號]G642421"[文獻標識碼]A"[文章編號]1007-2233（2021）04-0036-03

一、視唱練耳教學中存在的問題

隨著時代的發(fā)展，新的技術方法不斷出現(xiàn)，數(shù)字音樂技術的發(fā)展使音樂文化呈多元化發(fā)展，視聽資源豐富、獲取方法便捷，學生的認知、聽辨能力得到大幅提升。傳統(tǒng)教學模式主要以課堂教學的形式來開展教學活動，視唱練耳教學主要通過教師在課堂上彈奏、唱讀示范、講授、分析音樂的各類要素，學生聽辨、模仿、分析、讀寫等練習，這種方式因課時受限，出現(xiàn)教學內容不足、教學手段單一、學生學習主動性不高、教師教學效率低下等問題，學生的音樂聽辨能力、實踐能力、審美能力培養(yǎng)很難達到預期目標。

SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）是一種將課堂教學與在線學習相結合，在具體實施過程中以本校的課程設計與開發(fā)為主，將MOOC（大規(guī)模開放在線課程）課程內容作為課程資源或嵌入或引用的“相交模式”[1]，已成為當前高校課程教學改革的關注焦點，眾多研究者對混合式教學展開了理論與實踐的研究。如余勝泉等借用混合式學習（Blending"Learning）一詞，將混合式教學與混合式學習等同[2]，Singh等強調混合式學習的目標是取得最優(yōu)化的學習結果，學生是學習的主體[3]。混合式教學是從教師的主導地位出發(fā)，關注幫助學生取得最優(yōu)化的學習效果。借助何克抗教授的研究，我們認為混合式教學就是要把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和以E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡教學）為主的線上教學優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[4]?；旌鲜浇虒W模式是否可以運用到視唱練耳教學中？是否可以提升視唱練耳課程的教學質量？本人以視唱練耳課程為例，開展線上線下混合式教學模式的研究與實踐。

二、視唱練耳混合式教學模式構建

（一）混合式教學的理論基礎

1.掌握學習理論

布魯姆提出的掌握學習理論認為，只要給予足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的內容都可以達到掌握的程度[5]。信息技術的運用更加滿足學生的學習需求，教學的設計如果更有目的有成效，更好地發(fā)揮學生的主動性，大多數(shù)智力正常的學生能夠掌握所學的知識和技能，獲得優(yōu)秀的成績，從而縮小差距，促進學習。掌握學習理論為混合式教學課前知識傳授及課后知識鞏固、擴展提供了理論基礎。

2.首要教學原理

美國猶他州立大學教授"Merrill結合社會認知主義、建構主義學習理論等多種代表性理論提出了以問題為中心的“首要教學原理”，他認為當教師的問題設計是面向真實世界并且給學生提供相應的問題解決指導的時候，學生的有效學習才會發(fā)生。強調教學設計要為學生提供真實世界問題的設計及問題解決方面的指導，要求教師要轉變講授式教學理念，成為學生學習過程中的指導者、幫助者、促進者[6]。以問題為中心的“首要教學原理”為混合式教學中學生、教師的角色定位和互動提供了理論基礎。

3.深度學習理論

布魯姆將認知過程分為六個層次：記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。在傳統(tǒng)教學模式中，教師大部分教學時間停留知識的記憶、理解等淺層學習活動上，而知識的綜合應用、問題的分析和創(chuàng)造性的解決等深層的思維活動得不到充分的訓練。學生遇到需要綜合運用所學知識分析、評價、創(chuàng)造性地解決問題時，因缺乏教師指導和學習經驗而困難重重，舉步維艱。線上線下相結合的混合式教學，可以將需要記憶理解的知識學習發(fā)生在線上，在課前獨立完成，知識的內化、應用則由教師于課堂中指導實現(xiàn)，通過學生間、師生間的評價，師生線上線下互動促進思維創(chuàng)造，實現(xiàn)深度學習。

（二）視唱練耳混合式教學目標

教學目標是為了課程的實施，把課程目標以標準化的形式明確清晰地表述出來，教學目標是教師課堂教學具體操作的指南。視唱練耳混合式教學目標如下：第一，通過線上線下自主學習與合作學習，掌握音樂基本理論知識，音樂歷史、文化知識，能熟練識讀五線譜及簡譜。第二，通過聽覺訓練，獲得運用聽覺判斷、記憶、分析、聽寫歌曲及器樂曲片斷中基本音樂要素（如音值、音強、音高、音色、調式、調性、和聲、織體等）的能力。第三，運用首調唱名法或固定唱名法進行單聲部音樂作品視譜即唱，準確理解和表達各類音樂術語、表情記號、樂句、分句等。第四，了解多聲音樂相關知識，通過線下課程合作實踐展演等方式培養(yǎng)多聲音樂的感知力、實踐力和表現(xiàn)力。第五，理解音樂風格形成的因素，培養(yǎng)多元音樂文化認同感，提升音樂審美能力。"

（三）操作程序

1前期分析

（1）教學對象分析。教學對象分析主要從學生的共性特征、已有知識儲備、學習風格三方面出發(fā)，為后續(xù)教學目標的確定、教學媒體和策略的選擇、教學內容和活動的組織策劃提供實施依據(jù)。首先，通過問卷調查了解學生的學習風格、學習習慣、擅長的項目、薄弱項目等。通過對本校音樂學專業(yè)學生做問卷調查發(fā)現(xiàn)，學習風格占比最多的是視覺型、循序型，最薄弱的項目分別是和弦聽辨、和弦連接聽辨，最擅長的項目分別是單聲部視唱、二聲部節(jié)奏，練琴使用節(jié)拍器習慣自評較好的同學不到30%（見圖1）。其次，對不同省份的學生分類。通過統(tǒng)計不同生源地高考視唱練耳的考試形式及難度，能夠了解學生已有的知識儲備。例如：福建省音樂類高考統(tǒng)考視唱練耳考試內容為視唱（五線譜或簡譜可選）和模唱（音程、三和弦、大小七和弦，給標準音），不考聽寫和樂理，因此該省份學生聽寫能力非常薄弱，具有共性特征。

（2）教學內容分析。音樂學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠勝任基礎教育音樂課程教學的音樂教師，因此視唱練耳課需要綜合安排唱、聽、分析、寫作及彈唱結合等理論、實踐相結合的教學內容。

（3）教學環(huán)境分析。教學環(huán)境是實現(xiàn)教學活動的主要媒介和載體，也是教學目標實現(xiàn)的重要條件保障?；旌鲜浇虒W環(huán)境主要包括網(wǎng)絡數(shù)字化學習環(huán)境和課堂教學活動環(huán)境。教師要分析網(wǎng)絡平臺的功能、特點，找到與視唱練耳課程教學內容、教學目標相適應的功能，并學會操作使用。

2開發(fā)線上資源

線上資源大致可分為以下幾類：第一，國家級省級的精品課資源、教學視頻。第二，關于某知識點的微課。第三，網(wǎng)絡上的書籍、教材、期刊文章、樂譜、音響資料等資源都是視唱練耳課程所需要的線上資源。從技術手段與設備應用方面看，手機微信、鋼琴鍵盤軟件APP等也是必備的移動工具，教師可以隨時向學生推送有價值的學習信息、布置學習任務。此外教師需要開發(fā)網(wǎng)絡學習平臺上的資源，學會使用網(wǎng)絡平臺的錄音、錄像、試題編輯、制作課程等各種功能，開發(fā)個人所需要的課程資源。

3開展有效的線下互動課程

首先，安排實踐展示活動，如二聲部視唱表演，雙人節(jié)奏拍打，彈唱，劃拍視唱等活動，圍繞知識方法的應用、技術難點展開教學，可采用師生點評、合作學習等方式。其次，開展習題研討活動，讓學生走上講臺，分析講解作品的調式調性、節(jié)拍節(jié)奏等音樂要素的特征，幫助學生更深入地理解作品，提升音樂分析能力和表達能力。課堂上師生可以根據(jù)學生出現(xiàn)的問題進行有效交流、評價，將音樂理論與實踐技能相結合，促進學生音樂實踐能力的發(fā)展，發(fā)揮學生在教學中的主體作用。

（四）實現(xiàn)條件

1教師提升信息技術水平

線上線下混合式教學模式給教師帶來了全新的挑戰(zhàn)。教師要學習新的現(xiàn)代化教育技術，利用好開放的教育資源，在教學內容安排、線上課程資源建設、交互平臺的使用（如線上提交作業(yè)系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、評價系統(tǒng)）等方面都要探索，使之一直處于動態(tài)的過程，不斷修正、更新。

2政府、學校政策及經費的支持

視唱練耳課程是音樂學專業(yè)基礎必修課，學生受眾范圍較大，有效地探索線上線下混合式教學模式，無論從課程建設、教學改革或向更大范圍推廣都有積極的意義，是一個連續(xù)的長期的過程?；旌鲜浇虒W模式需要教師投入更多的時間與精力，學校應從物質與精神上、政策上提供充足的保障，包括提供先進的設備、優(yōu)質的網(wǎng)絡環(huán)境，評獎評優(yōu)評職給予政策傾斜，課時費補貼等，鼓勵教師積極持續(xù)地開展混合式教學。

（五）教學評價

首先，建立完善的形成性評價體系。學習過程中的各個環(huán)節(jié)都納入到評價體系，采用“線上成績30%+線下成績30%+期末考核40%”的分配比例，線上成績包括視頻學習進度、線上錄音作業(yè)（單聲部視唱、二聲部視唱、彈唱以錄音形式在網(wǎng)絡平臺上傳作業(yè)）、論壇活躍度，線下成績包括出勤、課堂討論活躍度及作業(yè)完成質量。

其次，將課堂即時性評價、單元評價、學期評價有機結合。課堂上教師使用學習通平臺選人工具，隨機選人回答問題后即時評價，并輸入分數(shù)，提升效率。由于打分及時，學生會認真準備，不敢松懈。單元評價可以選取實踐性的內容（例如彈唱、二聲部視唱、和弦連接聽寫等）每單元測試一次，成績可以算作期末考試的口試成績，這樣學生會十分重視平時練習。

教學實踐證明，完善的評價體系對于“活化”教學過程，全面提高教學效率和教學質量具有重要的促進作用。

結"語

綜上所述，開發(fā)、整合線上與線下資源，實施線上線下混合式教學，探索視唱練耳混合式教學模式，能夠滿足學生自主學習的需要，增進實踐能力，幫助學生取得最優(yōu)化的學習效果，同時對教學管理者、教師和學生三方都提出了更高的要求。我們應該在教學實踐中不斷探索、評價、檢驗視唱練耳混合式教學模式，掌握教學規(guī)律，總結教學經驗，提高教學質量。

（責任編輯：莊"唯）