黃明 吳金芝 李友軍 王賀正

【摘要】新農科建設是應對當代農業(yè)科學技術、生產經營與管理模式變化的必然要求，其核心是培養(yǎng)新農科人才。地方綜合性大學作為新農科建設和新農科人才培養(yǎng)的重要陣地，在新農科建設中既有優(yōu)勢又面臨挑戰(zhàn)。本文分析了地方綜合性大學農科人才培養(yǎng)的優(yōu)勢與問題，探索其在新農科背景下的人才培養(yǎng)對策，為推進新農科人才培養(yǎng)模式改革，實現教育強國之路提供參考。

【關鍵詞】新農科地方綜合性大學人才培養(yǎng)

【基金項目】教育部、河南省新農科改革與實踐項目“地方綜合性大學新農科多樣化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐”（2020JGLX118）;河南科技大學教學改革研究與實踐項目“新農科背景下農學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建及實踐（2019YB-074）。

【中圖分類號】G64? 【文獻標識碼】A???? 【文章編號】2095-3089（2021）11-0167-03

2004年以來，中共中央連續(xù)十六年發(fā)布了以“三農”為主題的一號文件，體現了黨中央和政府解決農業(yè)農村農民問題的決心。十九大以來，提出的鄉(xiāng)村振興偉大戰(zhàn)略，既明確了我國農村發(fā)展戰(zhàn)略，又是推進我國農業(yè)現代化進入系統(tǒng)性、智能化的農業(yè)4.0建設階段的重大戰(zhàn)略，其關鍵在科技、在人才。涉農高校作為農科類高素質人才的搖籃，承載著支撐和引領“三農”事業(yè)的時代使命，是強農、興農的“國之重器”，其人才培養(yǎng)質量將會影響我國三農問題的解決和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施。然而，我國涉農高校的人才培養(yǎng)還普遍存在培養(yǎng)模式固化、趨同、針對性弱等問題，迫切需要創(chuàng)新改革。

為了提高農科類人才培養(yǎng)質量，我國已掀起以人才培養(yǎng)“質量革命”為核心的新農科建設。2018年12月，在中國農業(yè)大學組織召開的“新農科”建設研討會，提出了以現代科學技術改造提升現有的涉農專業(yè)的目標。2019年4月，教育部發(fā)布的《關于實施一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”的通知》，提出了優(yōu)化農科類人才培養(yǎng)模式，全面提升農科類專業(yè)人才能力的工作目標。2019年7月，標志中國高等農林教育發(fā)展進入新時代的“安吉共識”發(fā)布了中國新農科建設宣言，提出了新農科建設要肩負脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗中國建設的“四個使命”，要堅持面向新農業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農民、新生態(tài)“四個面向”新理念。2019年9月，習近平總書記給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信中指出：“希望你們繼續(xù)以立德樹人為根本，以強農興農為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農愛農新型人才”，掀起了新農科建設的高潮。隨后，“北大倉行動”推出新型人才培養(yǎng)、專業(yè)優(yōu)化攻堅、課程改革創(chuàng)新、實踐基地建設、優(yōu)質師資培育、協同育人強化、質量標準提升、開放合作深化的新農科教育改革的“八大行動”新舉措;“北京指南”規(guī)劃了實施新研究與改革實踐的“百校千項”新項目。這些舉措都為新時代農科人才培養(yǎng)指明了方向，涉農高校應以推進新農科建設為契機，深度剖析現有人才培養(yǎng)中存在的問題，加大改革力度，培養(yǎng)“三農”和鄉(xiāng)村振興偉大事業(yè)所需的農科高素質人才。

地方綜合性大學是指辦學所在地為非省會城市，經費主要來源于省政府或地市政府，學科門類較為齊全，辦學層次以本科為主，?？啤⒀芯可鷮哟螢檩o的地方高等教育院校（周琬謦等，2016）。據統(tǒng)計，在我國的1243所本科院校中，涉農高校261所，其中，涉農地方綜合性大學69所，占比26.44%，可見地方綜合性大學是我國農科人才培養(yǎng)的重要陣地。與普通農業(yè)院校相比，地方綜合性大學涉農學科的人才培養(yǎng)既有優(yōu)勢也存在問題。因此，本文擬分析當前地方綜合性大學新農科人才培養(yǎng)的現狀，初步提出地方綜合性大學新農科人才培養(yǎng)模式的改革建議，為推進我國新農科教育強國之路提供參考。

1.地方綜合性大學新農科人才培養(yǎng)的優(yōu)勢

1.1品牌優(yōu)勢利于提高生源質量

受“上學就是要走出農村、跳出農門”“學農還要回到農村、不能離鄉(xiāng)進城”等思想的影響，加上社會普遍認為且的確存在的農科類專業(yè)就業(yè)面較窄，與農業(yè)相關的工作薪資較低，畢業(yè)后的工作地點多為農村、工作環(huán)境較差的問題，造成涉農專業(yè)政府關注熱、行業(yè)需求熱、社會認同涼、學生認同涼的“兩熱兩涼”現象非常嚴重，導致涉農專業(yè)冷門、報考率較低。為了解決生源的問題，涉農專業(yè)只能采取降分錄取，有些院校的涉農專業(yè)甚至出現無人報考，在享受降20分提檔的政策下也完不成招生計劃，較低的錄取分數勢必會直接削弱生源質量，從而影響新農科人才培養(yǎng)。地方綜合性大學由于綜合實力較強，學校排名靠前，社會聲譽好，易受學生青睞，報考人數多，在招生方面具有突出的品牌優(yōu)勢。地方綜合性大學的涉農專業(yè)可以借助于品牌優(yōu)勢提高報考率，通過校內調劑提高錄取率，從而招到分數較高的學生，進而提高生源質量。

1.2綜合性優(yōu)勢利于提高培養(yǎng)質量

打破現存的學科邊界，推進農工、農理、農醫(yī)、農文深度交叉融合創(chuàng)新發(fā)展是新農科建設和人才培養(yǎng)新要求。地方綜合性大學，作為“綜合性大學”的學科門類、資源類型多樣，工程、基礎、人文、社會等學科的專業(yè)力量和師資水平較高，有利于農工融合、農文融合、農醫(yī)融合，有利于突破農科單科性的局限跨一級學科增設科學類概論課程，有利于開設范圍廣、水平高的通識課程，有利于開設農業(yè)信息化、智慧化等為特征的現代農業(yè)課程，為貫通各學科領域、奠定寬廣知識、能力及視野的延展提供積淀，對助力從傳統(tǒng)農科向新農科轉型的人才培養(yǎng)，培養(yǎng)多學科背景、高素質的復合型應用型農林人才是一個“純天然”的優(yōu)勢。此外，在學生自我培養(yǎng)過程中，綜合性大學校內學科交叉多，專業(yè)范圍廣，校園文化氛圍特別是專業(yè)文化氛圍一般較傳統(tǒng)農業(yè)院校豐富，對培養(yǎng)學生的人文素質和復合型能力也是天然優(yōu)勢。也就是說，地方綜合性大學更有利于培養(yǎng)知識、技能、思維、人格四位一體的 “完整的人”，這正好契合新農科人才培養(yǎng)目標。

2.地方綜合性大學新農科人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 學校辦學資源限制

地方綜合性大學多數是由原來辦學層次相對較低的單科性或多科性院校合并組建而成，辦學資源和管理制度會對新農科人才培養(yǎng)產生不利影響。首先，地方綜合性大學多數專業(yè)本科層次的辦學歷史普遍較短，資源總量有限，資源質量不高，辦學積淀不深，普遍存在專業(yè)特色不突出“金專”少，教學質量相對較弱“金課少”，教學內容重理論輕實踐“高地少”的問題。其次，在多數地方綜合性大學，涉農學科多為弱勢學科，在辦學資源有限的條件下，學校往往優(yōu)先發(fā)展優(yōu)勢學科，造成涉農學院學科建設、師資引進、建設經費等方面處于劣勢，限制了涉農學科的建設和發(fā)展。再次，地方綜合性大學合并后二級學院數量偏多，在現有的管理模式下，學校在管理、考核、分撥經費時通常是以學院為單位，阻礙了跨學院、跨學科、跨專業(yè)的合作，教學資源不能共享，造成小型儀器資源重復建設，先進的大型儀器設備買不起的現象，不能將有限資源的效益最大化，從而影響了教育管理效率和教育質量的提升。以上所述的地方綜合性大學的辦學資源劣勢都會影響新農科人才培養(yǎng)質量。

2.2學生專業(yè)思想不穩(wěn)

長期以來，社會和學生對農科專業(yè)的偏見，導致涉農專業(yè)冷門，很大一部分學生是調劑或降分錄取涉農專業(yè)的，學農、愛農、從農的認同感并不是很強，存在部分學生一入校門就想轉專業(yè)的情況。再加上當前高等教育轉專業(yè)的政策從以前的“轉出有門檻，轉入有條件”調整到“轉出無限制，轉入降門檻”，學生轉專業(yè)變得容易，一部分原本愿意學農的學生會效仿有轉專業(yè)意愿的學生轉專業(yè)，這對穩(wěn)定農科類學生的專業(yè)思想極為不利。地方綜合性大學的學科門類齊全，非農專業(yè)多，可供學生轉專業(yè)選擇的機會多、范圍廣，將導致涉農專業(yè)學生更容易轉入非農專業(yè)，學生的專業(yè)思想不穩(wěn)定的現象更為突出。另外，當前城市環(huán)境優(yōu)于農村的條件下，畢業(yè)生面向基層擇業(yè)、扎根“三農”意愿不強，“離農”擇業(yè)、“脫農”就業(yè)的觀念普遍存在，從而造成在校生認為學習農科專業(yè)知識不會用到或不一定能用到，學習積極性不高、動力不足，學習專業(yè)知識的努力程度不夠，這都會影響新農科人才的培養(yǎng)質量，造成學生和就業(yè)單位雙方面不滿意。

3.地方綜合性大學新農科人才培養(yǎng)對策

3.1強化專業(yè)思想

強化農科專業(yè)學生專業(yè)思想是新農科建設培養(yǎng)“一懂兩愛”人才的必然要求，這需要政府和高校以及社會各級力量共同努力。首先，政府應該制定農科人才培養(yǎng)的激勵政策，如繼續(xù)執(zhí)行農科學生降分提檔錄取政策，建立減免學費、定向就業(yè)、提供農村地區(qū)就業(yè)補貼等激勵政策，樹立、評選并宣傳涉農學生的先進事跡，從制度層面培養(yǎng)涉農學生的自豪感和成就感，改善從農大學生的待遇、從業(yè)環(huán)境、發(fā)展空間，引導學生學農、愛農、干農。其次，高校在人才培養(yǎng)時，不僅要重視培養(yǎng)業(yè)務水平，同時也要通過各種渠道加強通識教育、情懷教育、價值觀教育、使命感教育，深度剖析分析三農發(fā)展趨勢和農業(yè)農村人才需求新形勢，從而培養(yǎng)出愿意服務農戶、獻身農業(yè)的優(yōu)秀人才，推進畢業(yè)學子學農從農、扎根農村、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，形成“回歸鄉(xiāng)村、再續(xù)鄉(xiāng)情、再建鄉(xiāng)村”的良好局面。

3.2改進專業(yè)內涵

當前，社會對農科人才的需求發(fā)生了變化，涉農專業(yè)也應隨之轉變。多學科交叉融合是“新農科”的發(fā)展之魂，但地方綜合性大學的涉農專業(yè)發(fā)展模式固化、結構相對單一、與普通農業(yè)院校趨同、學科交叉融合不夠的問題仍非常突出。因此，地方綜合性大學要抓緊建設和發(fā)展“新農科”的機遇，發(fā)揮地方性綜合性大學的師資優(yōu)勢和校內專業(yè)易于融合的優(yōu)勢，借力于綜合性大學利于學科發(fā)展的優(yōu)勢，在將“三農”問題、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等領域內容與“新農科”建設緊密相連的基礎上，將新農科專業(yè)與新工科、新醫(yī)科和新文科交叉融合，把包括人工智能、大數據分析、生物工程基礎等現代科學技術納入到“新農科”建設的知識范疇中，加快傳統(tǒng)專業(yè)改造升級，用生物技術、信息技術、工程技術等現代科學技術改造提升農學、資環(huán)、園林、植保等涉農專業(yè)，探索增設跨學院、跨學科新興涉農專業(yè)，使其涵蓋的內容更加全面且與時俱進，專業(yè)知識更加實用且引領行業(yè)，從而形成高標準新農科“金?！?，打造具有突出地方特色的新農科“金專”。

3.3優(yōu)化培養(yǎng)模式

眾所周知，涉農專業(yè)具有極其的實踐性。然而，現有的涉農專業(yè)特別是地方綜合大學涉農專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，教學上多數仍以講解課本理論為主、缺乏實踐，實踐環(huán)節(jié)銜接生產不緊、對接崗位不緊，學生在文理基礎、思維方式、跨學科知識、語言表達能力、社會活動能力、職業(yè)遷移能力等方面普遍存在短板，不能滿足現代農業(yè)發(fā)展對知識綜合化、素質多元化、能力多樣化的人才需求，與鄉(xiāng)村振興及農業(yè)農村現代化、推進一二三產業(yè)融合發(fā)展對新型“三農”人才的期盼相差很遠。在人才培養(yǎng)目標確定和培養(yǎng)模式優(yōu)化過程中，可以通過對畢業(yè)生代表、就業(yè)單位的調查分析，明確不同類型農科人才所需知識、能力和素質，分類設立新農科人才培養(yǎng)目標。在此基礎上，邀請教學名師、行業(yè)專家、企業(yè)家共同制定多樣化培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案和課程設置中，加強“以人為本”“以本為本”和按需設置的理念，堅持人文與科學教育相結合、理論與實踐相結合、多樣與統(tǒng)一相結合，倡導實施平行課程，減少必修課程的學分占比，增加選修課程和實踐課程學分占比，力求培養(yǎng)方案符合新農科人才培養(yǎng)的總目標。通過課程內容、教學方式、實踐環(huán)節(jié)和評價監(jiān)督等教學模式的深化改革，通過個人素養(yǎng)、專業(yè)知識協同提升的培養(yǎng)思路，培養(yǎng)出既能夠從事大田作物生產，又具備管理、經營、推廣能力的復合型人才，助力新農科建設。

參考文獻：

[1]周琬謦.地方綜合性本科院校教學的普遍性問題及改革[J].大理大學學報，2016（3）：17.

[2]董維春，姜璐，張煒.面向新農科的農業(yè)特色通識核心課程體系構建[J].中國農業(yè)教育，2020，21（5）：24-34.