閆菊花 迭目江梅

【摘要】隨著新課改的實施與推進(jìn)，當(dāng)代教育越來越重視對學(xué)生課堂主體性的凸顯。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過于重視對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)效果不佳?；诖耍朐谔岣咝W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會，教師就不能忽視對自主學(xué)習(xí)課堂的有效構(gòu)建。只有將學(xué)生納入到自主學(xué)習(xí)課堂之中，才能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主性。因此，本文從學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主預(yù)習(xí);問題激疑，自主思考;小組探究，自主合作三方面對小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建展開了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)問題激疑小組探究

【中圖分類號】G623.5?? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）11-0098-02

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，對于小學(xué)生的成長與發(fā)展有著不可忽視的作用。然而，由于學(xué)科特點的限制，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力都很難獲得突破。針對這一情況，教師急需構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的氛圍和機(jī)會。這是一個循序漸進(jìn)的過程，其過程困難重重。要想達(dá)成這一目標(biāo)，教師既需要對當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，又需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和基本學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建作用

（一）改善師生關(guān)系，營造自主氛圍

對于小學(xué)課堂如果是老師講、學(xué)生聽，久而久之會出現(xiàn)一種固定模式，這種模式對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考是極為不利的。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的情感，營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍十分重要，一個高效的教學(xué)過程是需要交流和思考的，自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建就是師生關(guān)系改善的前提條件，而營造一個和諧自主的學(xué)習(xí)氛圍又是學(xué)習(xí)效果提升的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)課堂中歡笑會多一些，思考會多一些，這是傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢。良好的師生關(guān)系是自主學(xué)習(xí)課堂發(fā)揮應(yīng)有價值的前提，也是自主學(xué)習(xí)課堂的積極作用所在。

（二）于交流中進(jìn)行自主探究

自主課堂的構(gòu)建是老師充分放權(quán)的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的層次劃分比較明顯，因此拋出問題或者設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生自主交流和探索，這樣有利于他們思考能力的提升，每一次交流都是思想的碰撞，對于數(shù)學(xué)知識他們沒有預(yù)知的能力，因此他們的思考和想法可能會更加新穎，通過不斷的交流與研討，他們可以更加自主地去探索一些數(shù)學(xué)知識和原理，從而實現(xiàn)學(xué)以致用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建路徑

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主預(yù)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建離不開對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的調(diào)動，只有讓學(xué)生參與到自主的學(xué)習(xí)過程中，才能使學(xué)生真正走進(jìn)數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。一直以來，學(xué)生不想學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)不會數(shù)學(xué)的原因都在于對數(shù)學(xué)所學(xué)知識未能有一個全面的了解。所以，為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對其有一個初步的認(rèn)知，教師要重視起教學(xué)前的預(yù)習(xí)，并盡可能地引導(dǎo)學(xué)生去展開自主預(yù)習(xí)。在諸多預(yù)習(xí)方法中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)不失為一種有效的方法。

以“角的度量”的教學(xué)過程為例，為了降低學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)難度，我提前為學(xué)生設(shè)計了一份導(dǎo)學(xué)案，以供學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)使用。在具體的教學(xué)過程中，我首先將導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給了大家，并要求他們按照導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以對自己不理解的知識進(jìn)行標(biāo)記。在導(dǎo)學(xué)案中所涉及到的預(yù)習(xí)內(nèi)容包括兩大類：認(rèn)識量角器和嘗試用量角器量角。兩項內(nèi)容為學(xué)生直接點明了復(fù)習(xí)的目標(biāo)，從而使學(xué)生在預(yù)習(xí)中始終圍繞這兩個問題展開自主探究。在給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)后，我初步詢問了大家的預(yù)習(xí)情況，并邀請了幾位學(xué)生進(jìn)行了回答，從而了解到了學(xué)生的具體情況。在這一基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步將課堂交給了學(xué)生，在教學(xué)中我一方面會進(jìn)行提問，如：量角器由哪幾部分組成？另一方面也會邀請學(xué)生上臺進(jìn)行量角，從而有效構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)課堂。

（二）問題激疑，自主思考

小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂的構(gòu)建可以賦予學(xué)生主動探索知識的動力，引發(fā)他們自主思考，不斷突破自我，感受到我的課堂我做主的自由感，同時不斷提升數(shù)學(xué)知識的探索欲望及能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。問題本身就具有激疑的特點，所以教師可以利用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，促使學(xué)生在解決問題的過程中完成對數(shù)學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。同時，問題不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，還可以為學(xué)生點明學(xué)習(xí)與探究的方向，為學(xué)生提供線索。可以說，問題在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，能夠最大程度上激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此，為了能夠發(fā)揮出問題的最大優(yōu)勢，教師要對問題的內(nèi)容、問題的提問方式、問題的提問時機(jī)都有一個整體的認(rèn)知，借此有效引發(fā)學(xué)生的思考。

以“平行四邊形和梯形”的教學(xué)過程為例，為了讓學(xué)生能夠自主掌握平行四邊形和梯形的特征，我在課前為學(xué)生精心設(shè)計了多個問題。在教學(xué)初期，我先利用多媒體展示了一組圖形，之后詢問大家：“同學(xué)們能不能找到這里面的平行四邊形和梯形呢？”借助這一問題的提出，學(xué)生們紛紛自主進(jìn)行了觀察和思考，并根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容明確了圖形的序號，得出了相關(guān)答案。在這一基礎(chǔ)上，我告訴大家“同學(xué)們找得非常正確！大家是怎么找的呢？平行四邊形和梯形有什么樣的特點呢？”這一問題直接將學(xué)生帶入到了對兩個圖形的深入探究中。這種探索過程中可以讓學(xué)生自主發(fā)揮，根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行其他方面的設(shè)想，例如，他們可以自主討論之后得出以下結(jié)論：梯形上下兩邊呈現(xiàn)平行狀態(tài)，平行四邊形的兩組對邊之間也是平行的。在得出答案之后，我有條不紊地引導(dǎo)學(xué)生對答案進(jìn)行了驗證，從而在引發(fā)學(xué)生自主思考的同時實現(xiàn)了對自主學(xué)習(xí)課堂的有效構(gòu)建。

（三）小組探究，自主合作

自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建并不是讓學(xué)生單槍匹馬的搏斗，事實上，合作往往能夠為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供助力。不可否認(rèn)，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度相對較大，如果僅僅讓學(xué)生一味的去自己學(xué)習(xí)，很難進(jìn)行有效的突破，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，針對一些較難的數(shù)學(xué)問題，教師可以選擇小組的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作和探究，這對于促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞與融合，促進(jìn)小學(xué)生自主合作意識的發(fā)展都將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。當(dāng)然，在進(jìn)行小組探究時，教師不僅要重視小組劃分的方法，還要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，讓大家真正團(tuán)結(jié)在一起，依靠自己與集體的力量共同解決問題。如此一來，自主學(xué)習(xí)課堂才能得到有效的構(gòu)建和可持續(xù)的發(fā)展。

以“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)過程為例，上課后我首先根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行了分組，確保了小組之間綜合能力相當(dāng)，小組內(nèi)部能力互補(bǔ)。在分好小組后，我為各個小組分發(fā)了一張任務(wù)卡，任務(wù)卡中既涉及到了一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)，也有一些從簡單到復(fù)雜的練習(xí)題。在大家感到疑惑之時，我告訴大家：“老師決定把今天的課堂交給大家，每個小組都是一個小班級，最先完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組將獲得最終的勝利，會得到一份神秘大獎哦！”之后，各小組都積極性十足地投入到了自主學(xué)習(xí)中。

（四）注重生活應(yīng)用，體驗數(shù)學(xué)樂趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說存在一定難度，很多概念較為抽象，而且很多公式的運用也需要一定的理解能力，但是小學(xué)生對于生活的觀察力是比較強(qiáng)的，因此老師應(yīng)當(dāng)利用他們的長處進(jìn)行生活化的應(yīng)用，讓他們感受到生活中數(shù)學(xué)的影子，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂時應(yīng)當(dāng)結(jié)合他們的生活經(jīng)驗，讓他們利用生活場景展開相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，例如用數(shù)學(xué)知識去解釋生活中的某個現(xiàn)象，利用數(shù)學(xué)知識解決生活中一些計算問題等。下面就舉一個例子進(jìn)行解釋：

例如，老師可以設(shè)置一些生活化的數(shù)學(xué)題，讓孩子置換場景，幫助爸爸去超市買水果、蔬菜，并讓其對其中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考。假設(shè)爸爸一共帶了100元，其中超市的蘋果4元一斤，茄子1.5元一斤，西紅柿2元一斤，菠蘿4元一斤，其中爸爸想買3斤蘋果，2斤西紅柿，4斤菠蘿，2斤茄子，請你幫爸爸算一下，買著這些蔬菜、水果之后還剩多少錢，這種情景就很容易拉進(jìn)學(xué)生和學(xué)習(xí)之間的距離感。因為生活場景中這種情況很常見，那么這種問題的提出就很容易引發(fā)學(xué)生的探索，如何幫助爸爸解決這種購買問題可以提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自豪感，同時，還可以增強(qiáng)一些生活體驗，也有利于其日后在生活中對于數(shù)學(xué)知識的自主性思考。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)注重這種生活化素材的收集，為生活應(yīng)用實踐案例的設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

綜上可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會相對較弱，因此構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂可以尊重他們的學(xué)習(xí)主體地位，充分賦予他們思考、探索的權(quán)利，從而引導(dǎo)他們提升自主學(xué)習(xí)的意識以及思考問題的能力，才能從根本上促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，教師務(wù)必要對當(dāng)前的教學(xué)形式進(jìn)行有效的更新，并不斷滲透先進(jìn)的教學(xué)方法，從而借此不斷提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文對此展開研究，通過自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的意義出發(fā)，探索了一些具體的踐行路徑，對于小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方式改進(jìn)或許有一定的幫助，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)踐行新課標(biāo)提供一定的思路。

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