程華 程富蓉

【摘要】農(nóng)村教師專業(yè)能力的發(fā)展直接關(guān)系到農(nóng)村教育事業(yè)的整體質(zhì)量，為了切實有效地提高農(nóng)村教師專業(yè)水平。本文將在立足農(nóng)村教育實情的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入分析，以便在獲取全面、準(zhǔn)確認(rèn)知的情況下提出相關(guān)建議和策略，從而為農(nóng)村教育事業(yè)的優(yōu)化提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育教師專業(yè)發(fā)展對策研究

【課題項目】甘肅省教育科學(xué)十三五規(guī)劃2020年度一般課題《農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展模式研究》，立項號：GS[2020]GHB3426。

【中圖分類號】G451????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）11-0026-03

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致的教育資源不平衡現(xiàn)象短時間難以解決，這就意味著以農(nóng)村地區(qū)為代表的區(qū)域在師資力量、教學(xué)設(shè)備方面明顯落后于教育發(fā)達(dá)地區(qū)。這種現(xiàn)象的存在顯然會對社會的持續(xù)健康發(fā)展產(chǎn)生消極的影響，無論是出于教育公平還是培養(yǎng)優(yōu)秀現(xiàn)代化人才的目的，農(nóng)村學(xué)校都有必要通過自身的努力對教學(xué)條件進(jìn)行改善?？紤]到設(shè)備的更新受外部因素的影響比較大，所以農(nóng)村學(xué)校有必要將目光集中到提升農(nóng)村教師專業(yè)能力的發(fā)展上來。

一、農(nóng)村教師專業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)實意義

1.教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提升

活動在農(nóng)村教育事業(yè)的一線工作者是教師，教師的專業(yè)能力在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量。在辦學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、管理制度等影響學(xué)校教學(xué)實力的因素中，人們最關(guān)注的始終是教師隊伍的質(zhì)量。若是教師的專業(yè)能力得不到保證，那么再好的教學(xué)環(huán)境也不能有效保持、再好的教學(xué)設(shè)備也不能妥善利用、再健全的管理制度也難以貫徹落實，至于新型教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用就更是無從談起。

2.教師專業(yè)發(fā)展有利于推動教育改革

改革是理論創(chuàng)新也是實踐創(chuàng)新，從我國教育制度的改革來看，教育部門出臺的《新課改》和素質(zhì)教育改革可以看作是自上而下的理論創(chuàng)新。在相關(guān)政策的推動作用下，教師隊伍的整體質(zhì)量得到持續(xù)改善，教師的專業(yè)能力也在日漸提高。然而與此同時，教師的理念更新、能力提升也勢必會帶動實踐創(chuàng)新。在新理念的審視下，現(xiàn)行教育方法中的弊端逐漸顯露出來，改革的目標(biāo)也漸漸明朗，所以從某種程度上來說，教師專業(yè)發(fā)展既是教育改革的產(chǎn)物，也是推動繼續(xù)改革的動力。

3.教師專業(yè)發(fā)展有助于提高學(xué)校凝聚力

強大的凝聚力和向心力是學(xué)校保持生機活力的關(guān)鍵，但若是教師在教學(xué)方面不思進(jìn)取，只是日復(fù)一日地應(yīng)付教學(xué)工作，那么學(xué)校就只會顯得死氣沉沉。教師專業(yè)的發(fā)展向教師提出了要求，教師想要適應(yīng)教師專業(yè)的發(fā)展就必須樹立目標(biāo)。在目標(biāo)的驅(qū)使下，教師將會接觸到全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并且在實踐中不斷證明自己的教學(xué)能力，從而在獲得新鮮感的同時產(chǎn)生成就感。教師職業(yè)本身就帶有特殊性，借助教師專業(yè)發(fā)展增強教師的事業(yè)感和成就感具有強烈的現(xiàn)實意義。

4.教師專業(yè)發(fā)展激勵學(xué)生的終生發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展的直接影響為教學(xué)能力提升、教育理念改善，而這也對學(xué)生產(chǎn)生了相應(yīng)影響。教學(xué)能力的提升給學(xué)生帶來了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)以后，可以在后續(xù)的競爭中獲得更多的優(yōu)勢;教育理念的改善指的是教師在教學(xué)活動中對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，其中包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、價值觀念。在教育理念的長期作用下，學(xué)生的綜合能力和思想品德也會得到一定提升。

二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的阻礙性因素

1.缺乏專業(yè)教學(xué)理論的支持

眾所周知，現(xiàn)階段的教學(xué)活動已然和傳統(tǒng)教學(xué)模式有了很大的出入。為了適應(yīng)素質(zhì)化教育的現(xiàn)實要求，農(nóng)村教師需要對自身的專業(yè)能力進(jìn)行提升。然而在這個過程中，農(nóng)村教師卻受到理論支持不足的制約。很多教師雖然對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)計理論有所認(rèn)知，但是在實際應(yīng)用上卻幾乎沒有實踐。尤其是對學(xué)生個性化、多樣化的接受程度低、信息化教學(xué)技能應(yīng)用能力弱等，這些原因共同導(dǎo)致農(nóng)村教學(xué)呈現(xiàn)出傳統(tǒng)書本教學(xué)和簡單多媒體應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)形式。除此以外，教師對學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)認(rèn)知不清晰，教學(xué)中只能讓學(xué)生積累知識、掌握解題套路，至于學(xué)生綜合能力的發(fā)展卻沒有得到妥善兼顧。

2.農(nóng)村教師在線上教學(xué)資源的應(yīng)用不足

時值信息化時代，網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源為農(nóng)村教育資源的短缺提供了有效幫助。然而在現(xiàn)實中，真正能應(yīng)用到實際教學(xué)中的資源卻比較有限。究其原因，可以認(rèn)識到這種狀況的產(chǎn)生與基礎(chǔ)教育設(shè)施有限、教師專業(yè)素養(yǎng)不足有直接關(guān)系。盡管當(dāng)前多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)都配備了成套的教育設(shè)施，但是教師素養(yǎng)方面的問題還是限制了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源向?qū)嶋H教學(xué)資源的轉(zhuǎn)換。具體表現(xiàn)為，教師無法將先進(jìn)的教學(xué)理念及教學(xué)方式和課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，只能選擇性地將符合教學(xué)需要的內(nèi)容照搬下來。

3.缺乏培訓(xùn)活動

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展并非一蹴而就的過程，而是要在持續(xù)的培訓(xùn)和教師自我學(xué)習(xí)中不斷提升。然而農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)也面臨著諸多問題，其中比較突出的就是培訓(xùn)模式和地方實際不匹配，不能完全參考地方教育資源和教學(xué)事情調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，只是千篇一律地圍繞教師素養(yǎng)展開固定化培訓(xùn)，最終教師也不能因地制宜地將培訓(xùn)所得應(yīng)用于教學(xué)和自我學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展途徑的探究

1.引入教育資源促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展

在自身教育資源有限、教學(xué)團(tuán)隊專業(yè)能力有待提高的情況下，從外部引入優(yōu)質(zhì)教育資源無疑是正確的選擇。考慮到農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要，古浪教育局教研室先后邀請了一大批省內(nèi)外教育專家，通過講學(xué)講座、報告講義等諸多方式為古浪教育出謀劃策。在相關(guān)專家的鼎力支持下，教師獲得了寶貴的經(jīng)驗，這也讓農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展少走了很多彎路。尤其是在教育局的大力支持下，古浪縣在名師工作室方面實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，教育教研質(zhì)量也獲得了顯著的提升。在名師專家的引領(lǐng)下，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展擺脫了以往盲目、僵化的局面，教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升有了明確的方向和可靠的途徑。因此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極尋求與名師工作室合作，借助名師工作室教學(xué)能力和教學(xué)資源優(yōu)勢上的“東風(fēng)”，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

2.積極吸收先進(jìn)的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的意義無須贅述，在“引進(jìn)來”的啟發(fā)下，教育部門及相關(guān)教學(xué)工作者已經(jīng)充分認(rèn)識到閉門造車并不利于提升教師的教學(xué)能力。所以古浪縣開展了國培、省培、市縣專題培訓(xùn)，為教師向教育發(fā)達(dá)地區(qū)取經(jīng)提供了有效的途徑，讓教師在二次學(xué)習(xí)中對教學(xué)產(chǎn)生全新的體悟。

“引進(jìn)來，走出去”固然可以對農(nóng)村教師專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生積極作用，但是教師同樣也要對教學(xué)實踐成果進(jìn)行整理，否則就會出現(xiàn)“學(xué)而不思則罔”的尷尬局面。對此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立起教學(xué)實踐交流平臺，讓教師對教學(xué)成果進(jìn)行整理，然后再對其中的細(xì)節(jié)和問題進(jìn)行討論。如此一來，在長時間的交流下，農(nóng)村學(xué)校也會形成一整套符合自身的教學(xué)模式，并逐漸積累下豐富的教學(xué)資源。值得一提的是，農(nóng)村教師有必要對信息化的教學(xué)方式進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，將優(yōu)樂教、樂智班班通、教育教學(xué)APP的應(yīng)用融會貫通，將學(xué)科和信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，教師采取更加多樣的形式實施教學(xué)工作，如多媒體輔助教學(xué)、慕課、線上線下混合教學(xué)等。這些教學(xué)模式的實施都離不開信息技術(shù)和學(xué)科整合能力的支持。為此，農(nóng)村教師要及時調(diào)整教學(xué)思維，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏中抽離出來，將目光轉(zhuǎn)向更為現(xiàn)代化的教學(xué)方式，利用多媒體輔助教學(xué)豐富課堂形式，為學(xué)生帶來更加深刻的教學(xué)體驗;采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的形式適應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。除此以外，教師還要善于從網(wǎng)絡(luò)上挖掘教學(xué)資源，將其轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)素材，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲更多的知識。

3.及時更新教育理念

隨著時間的推移，教師的教學(xué)經(jīng)驗也會不斷增加，但是相伴而行的卻是教育理念的落后。實際上，很多教師在長期教學(xué)活動中都會形成具有個人特色的教學(xué)風(fēng)格，其中涵蓋了教學(xué)方法和教育理念，而這也是教師教學(xué)能力的直觀表現(xiàn)。不過需要注意的是，部分教師在教學(xué)風(fēng)格形成以后就會陷入“舒適圈”，即缺乏吸收新型教育理念的動力，在日常教學(xué)中只是按照自己的經(jīng)驗實施教學(xué)工作。盡管這樣的方式可以讓教師快速完成教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生卻只能獲得知識積累方面的提升，卻不能在綜合能力的發(fā)展上有所得。所以，農(nóng)村教師不能因為熟悉教學(xué)內(nèi)容，忽視了自身綜合素養(yǎng)的提高。應(yīng)當(dāng)以“名師”的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，逐步對日常教學(xué)行為作出調(diào)整。還有，教師應(yīng)當(dāng)合理看待專業(yè)發(fā)展這件事，用正確的態(tài)度向外界學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)。在專業(yè)發(fā)展的過程中教師同時承擔(dān)著兩種身份，在學(xué)生面前他們是老師，在專家、“名師”面前則是學(xué)生。所以教師要做好身兼兩種身份的思想準(zhǔn)備，在聽專家講座的過程中不斷實現(xiàn)自身的成長計劃。

4.引導(dǎo)教師形成積極向上的職業(yè)精神

農(nóng)村教師專業(yè)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)從職業(yè)精神建設(shè)入手，積極向上的職業(yè)精神往往可以對學(xué)生形成感染，從而更好地開展教學(xué)工作?？梢哉f，職業(yè)精神在教育事業(yè)中發(fā)揮著重要的作用，教師是否形成積極向上的職業(yè)精神，將會直接影響教學(xué)行為和教學(xué)內(nèi)容。還有，職業(yè)精神的存在作用于農(nóng)村教師的自我評價和學(xué)習(xí)態(tài)度。在職業(yè)精神高度飽滿的情況下，教師的自我評價顯得更加中肯，學(xué)習(xí)態(tài)度也相對較好。

在參與專業(yè)發(fā)展過程中，教師將在職業(yè)精神的作用下不斷強化在教學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)，通過參與各式學(xué)習(xí)和培訓(xùn)豐富理論知識，并且在結(jié)合教學(xué)實際和本地實情的基礎(chǔ)上整理一系列教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容。教師的職業(yè)精神會潛移默化地影響各項教育教學(xué)行為，在充分認(rèn)知自身專業(yè)能力對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響以后，農(nóng)村教師將會對教學(xué)工作投入矢志不渝的情感和不懈努力的汗水。尤其需要注意的是，日復(fù)一日的教學(xué)工作中，很多人都會感到枯燥，若是沒有職業(yè)精神的支撐，教師就不能在平凡的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)非凡的閃光點，就難以在枯燥的教學(xué)中收獲自身的價值，至于教師的專業(yè)發(fā)展也不能貫徹終生。所以，農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)樹立高度職業(yè)責(zé)任感，將專業(yè)發(fā)展與自身價值的實現(xiàn)聯(lián)系起來，以此砥礪自我，持續(xù)發(fā)展

5.構(gòu)建長效的監(jiān)督、激勵制度

教師專業(yè)發(fā)展不是教師個人的事情，而是關(guān)系到學(xué)校發(fā)展、地方教育水平改善的發(fā)展大計。所以，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)從環(huán)境的優(yōu)化、發(fā)展目標(biāo)的設(shè)置、獎勵激勵等方面調(diào)動教師的專業(yè)發(fā)展熱情。良好的環(huán)境可以為教師專業(yè)能力的發(fā)展帶來諸多益處，這種環(huán)境的優(yōu)化體現(xiàn)為學(xué)校將教育的關(guān)注點放在學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，而不是要求教師快速完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在素質(zhì)化教育環(huán)境的影響下，教師也會逐漸思考教學(xué)手段的合理性，從而受到其他教師的感染參與到專業(yè)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

發(fā)展目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)落實到教學(xué)小組的建立中，教師在專業(yè)發(fā)展的過程中應(yīng)當(dāng)有目標(biāo)、有動力。為此，專業(yè)能力發(fā)展小組中未設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且對教師的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)督。如此一來，教師就會在內(nèi)部壓力和外部監(jiān)督的共同作用下發(fā)展自身專業(yè)能力。最后，教師在提升專業(yè)能力方面作出的不懈努力值得被肯定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對專業(yè)能力發(fā)展顯著的教師頒發(fā)榮譽獎勵。獎勵標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置會參考教學(xué)成果的改善，并將在日常教學(xué)中采用公開課的形式判定教師的專業(yè)能力，然后再給出“優(yōu)秀教師”“先進(jìn)教師”等稱號，激勵教師發(fā)展專業(yè)能力。

四、結(jié)束語

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展是一項曠日持久、涉及廣泛的工作，為了構(gòu)建起符合教育實情的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展模式，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極尋求教育管理部門和其他教育機構(gòu)的支持，以此補足自身在教育實力方面的短板。另一方面，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)對教育管理措施進(jìn)行完善，為教師的專業(yè)發(fā)展提供長效的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]張貴年.農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及改進(jìn)策略分析[J].課程教育研究，2019（46）：226.

[2]錢永春.談農(nóng)村初中現(xiàn)狀下數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2015（18）：29-30.

[3]王金濤.湖北省農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與培訓(xùn)策略[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2006（3）：54-56.

[4]廖龍龍，陶丹.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（8）：1-2.