蘇小華

（河池市職業(yè)教育中心學(xué)校 廣西·河池 547000）

新教改指出，學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，要倡導(dǎo)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，幫助、引導(dǎo)、促進(jìn)著學(xué)生進(jìn)步。教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）提出，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合。依據(jù)新教改和教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃的思路和理念，本文以一個(gè)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行本土化實(shí)踐，思考翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂有很多名稱，諸如：顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等，其實(shí)意思都一樣。到底什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？就是在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等等）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同學(xué)和老師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助于信息技術(shù)的輔助，使知識的學(xué)習(xí)過程在課外進(jìn)行，而知識內(nèi)化則在課堂上老師與同學(xué)的互動(dòng)中完成。它的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。表1是經(jīng)典的傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的各要素對比表。目前，引入翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的學(xué)校越來越多，翻轉(zhuǎn)課堂也正在給教育帶來顛覆性的變革。

表1：傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各要素對比表

2 翻轉(zhuǎn)課堂之《用PS制作燃燒效果》教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)背景

目前傳統(tǒng)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式是“復(fù)習(xí)引入──講授新課──課堂練習(xí)──小結(jié)作業(yè)”，老師主要灌輸知識，學(xué)生基本上處于“聽講──做練習(xí)──檢測鞏固”。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征，筆者嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于一次計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)中。

《用PS制作燃燒效果》是高教出版社出版，薛欣、趙勝主編的《計(jì)算機(jī)圖像處理──Adobe Photoshop CS5》（第2版）第2章第6講內(nèi)容，它是學(xué)生學(xué)習(xí)了“突出圖像主題”的內(nèi)容后，學(xué)習(xí)用Photoshop（以下簡稱PS）對圖像更進(jìn)一步的修飾。它在實(shí)際生活中有廣泛的應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、分析、綜合等能力的重要內(nèi)容。本教學(xué)設(shè)計(jì)的授課對象是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生。他們性格活潑開朗，已經(jīng)形成了較好的學(xué)習(xí)氛圍，喜歡貼近生活的PS這個(gè)軟件，喜歡小組合作學(xué)習(xí)。課前先通過問卷星調(diào)查，學(xué)習(xí)題庫檢測，學(xué)生訪談等方式來了解學(xué)生知識掌握情況，鑒于學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。然后依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)情確定本次教學(xué)設(shè)計(jì)的三維教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)為：理解“風(fēng)格化濾鏡”中“風(fēng)”濾鏡的作用；理解圖層混合模式的作用。能力目標(biāo)為：熟練掌握“風(fēng)格化濾鏡”中“風(fēng)”濾鏡的應(yīng)用；熟練掌握制作燃燒效果這項(xiàng)操作技能。情感目標(biāo)：學(xué)生通過課前的學(xué)習(xí)養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)提高自己的協(xié)作意識。

2.2 教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)資源 作用問卷星 了解學(xué)生知識掌握情況學(xué)習(xí)題庫 檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果導(dǎo)學(xué)案 明確學(xué)習(xí)任務(wù)教材 自主學(xué)習(xí)新知原創(chuàng)微課《燃燒效果的制作》 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變難為易100唯爾教學(xué)平臺 學(xué)生自學(xué)，交流討論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源《PS技巧：如何使用文字變形、濾鏡中的風(fēng)格化？》http://jingyan.baidu.com/article/fd8044fad3d1c05030137a5b.html 開拓學(xué)生視野網(wǎng)絡(luò)視頻《風(fēng)格化中“風(fēng)”濾鏡的具體應(yīng)用》http://jingyan.baidu.com/article/fd8044fad3d1c05030137a5b.html教學(xué)課件 輔助教學(xué)QQ群，微信公眾號 信息發(fā)布，資源推送，移動(dòng)學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)

教師的教主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，案例教學(xué)法，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)主要有自主探究法和合作探究法。

2.3 教學(xué)流程

構(gòu)建“三段──四步──十二環(huán)節(jié)”的模型。三段是指課前、課中、課后三個(gè)階段。四步是指自學(xué)質(zhì)疑、疑難突破、訓(xùn)練展示、交流提升四個(gè)步驟。十二環(huán)節(jié)是指課前目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線學(xué)習(xí)五個(gè)環(huán)節(jié)。課中自學(xué)檢閱、同學(xué)互助、教師答疑、思維訓(xùn)練、小結(jié)作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)。課后評價(jià)反饋、反思總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】課前自學(xué)實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)，課中訓(xùn)練課后交流實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

3 教學(xué)過程實(shí)施

3.1 課前自學(xué)質(zhì)疑

在課前，我將導(dǎo)學(xué)資源上傳到100唯爾教育平臺，準(zhǔn)備好極域電子教室軟件，制作好微課視頻、上課的多媒體課件，收集好相關(guān)的圖片素材，用攝像機(jī)錄制視頻。課前，我將微課視頻、操作步驟文案、學(xué)習(xí)任務(wù)清單上傳到“100唯爾教育平臺”，學(xué)生可以用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端觀看微課視頻，看操作步驟，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，向老師提問互動(dòng)。給學(xué)生足夠的思考空間，鍛煉了學(xué)生的探究、思維能力，提高學(xué)習(xí)能力和觀察能力。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。教材自學(xué)環(huán)節(jié)，通過課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)新知的良好習(xí)慣。合作互學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)同學(xué)間的互動(dòng)，遇到難題互相幫助。微課助學(xué)環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)手段突破教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生可利用碎片化時(shí)間反復(fù)觀看，進(jìn)行課前自學(xué)和課后復(fù)習(xí)。

原創(chuàng)微課《用PS制作燃燒效果》時(shí)長近6分鐘，設(shè)計(jì)思路清晰，首先講述之前學(xué)習(xí)的文字的燃燒效果，分析用PS使文字燃燒的原理，然后運(yùn)用該原理推導(dǎo)出給任意圖像制作燃燒效果的方法，最后布置任務(wù)留給學(xué)生完成。

3.2 課中疑難突破

自學(xué)檢閱環(huán)節(jié)。首先老師提問學(xué)生，課前自學(xué)你看到了什么，學(xué)到了什么，還有什么問題。然后在這個(gè)環(huán)節(jié)要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組派1名代表上臺說明課前學(xué)習(xí)的收獲，重溫自主學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并給全班同學(xué)演示制作老師在課前留的作業(yè)。讓學(xué)生在做中學(xué)，手、腦、口并用，在演示操作中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。最后老師小結(jié)強(qiáng)調(diào)，解決用PS制作燃燒效果的關(guān)鍵點(diǎn)是選擇燃燒的圖像元素執(zhí)行“風(fēng)格化濾鏡”。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生進(jìn)行自學(xué)小結(jié)，老師鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，歸納概括能力。老師進(jìn)行小結(jié)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)溫故知新。

教師答疑環(huán)節(jié)。教師解答學(xué)生遇到的兩個(gè)問題。

（1）除了微課上的案例，還有別的嗎？

（2）我想了解窗子可以燃燒嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】針對學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難，統(tǒng)一進(jìn)行答疑解惑。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，實(shí)現(xiàn)新舊知識技能的連接。

同學(xué)互助環(huán)節(jié)。先請一個(gè)學(xué)生扮演小老師，給同學(xué)們解答微課里布置的任務(wù)──如何用PS制作建筑燃燒的效果。然后老師點(diǎn)評和小結(jié)解決實(shí)際問題的解題步驟。

【設(shè)計(jì)意圖】角色扮演法給學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)工作崗位的機(jī)會(huì)，由學(xué)生來教學(xué)生，達(dá)到互教互學(xué)的目的。老師的小結(jié)為思維訓(xùn)練做好解題思路的準(zhǔn)備。

3.3 課中訓(xùn)練展示

思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)兩個(gè)階梯。第一階梯，基礎(chǔ)訓(xùn)練。直接套用方法解決簡單的問題，檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用軟件的能力，學(xué)生快速制作出燃燒效果。在做中學(xué)，先做后教。第二階梯，進(jìn)階訓(xùn)練。設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)例，如何給果盤制作燃燒效果以及如何給沙發(fā)制作燃燒效果。學(xué)生分組合作探究，老師走入學(xué)生中間進(jìn)行輔導(dǎo)，然后請完成訓(xùn)練的學(xué)生演示制作過程，老師現(xiàn)場打分。

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用軟件的能力，學(xué)以致用。通過貼近專業(yè)貼近生活的實(shí)例，教會(huì)學(xué)生如何去生活，進(jìn)行有價(jià)值的學(xué)習(xí)，提高對計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用于生活的認(rèn)同感，提高學(xué)好計(jì)算機(jī)專業(yè)的信心。

小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)。首先引導(dǎo)學(xué)生回顧自己學(xué)到什么，有什么收獲，然后學(xué)生用自評表進(jìn)行自評互評，教師評價(jià)。教學(xué)過程注重過程性評價(jià)，根據(jù)課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)，評選出最佳小組獎(jiǎng)。最后布置分層次作業(yè)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過小結(jié)回顧知識點(diǎn)，通過評價(jià)激勵(lì)學(xué)生勇當(dāng)爭先。布置分層次作業(yè)，因材施教，拓展學(xué)生知識面。

3.4 課后交流提升

評價(jià)反饋環(huán)節(jié)。學(xué)生與老師分享交流學(xué)習(xí)感受，填寫教學(xué)評價(jià)表。通過統(tǒng)計(jì)得出學(xué)生對本次課的教學(xué)評價(jià)滿意率。

反思總結(jié)環(huán)節(jié)。教師反思教學(xué)，以優(yōu)化下次課堂。本次教學(xué)設(shè)計(jì)較好的詮釋了以能力為本位，以應(yīng)用為目的，以就業(yè)為導(dǎo)向，一切以學(xué)生為本的理念。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中思考

此次“翻轉(zhuǎn)”模式在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂的一次嘗試，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，讓生生互動(dòng)更頻繁，讓師生交流更深入。較好的解決了中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中教師教的費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得吃力，計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)效果不明顯的問題。較好的實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)中職學(xué)生成為自主創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。學(xué)生不僅收獲了知識，同時(shí)也收獲了自信和快樂。利用QQ和微信平臺打造的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，符合時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，提高了教學(xué)效率。不過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施需要一定的教學(xué)條件為基礎(chǔ)，首先學(xué)校要有信息化教學(xué)平臺，比如計(jì)算機(jī)、多媒體和學(xué)生擁有智能手機(jī)等硬件設(shè)備，然后對師生的學(xué)習(xí)能力要求也比較高。對于學(xué)生來說，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性要高，有主動(dòng)探究新知的欲望，對于老師來說，老師要有較高的信息化技術(shù)能力和較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為信息時(shí)代新的教學(xué)模式，越來越受到各層次教育界的關(guān)注，細(xì)化基本模型結(jié)構(gòu)，因材施教還有待于繼續(xù)深入研究。處在信息化時(shí)代的教師，只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷的好好學(xué)習(xí)，學(xué)生才能天天向上。