孫根苗

通過調查分析發(fā)現(xiàn)當前初中生出現(xiàn)心理健康問題的現(xiàn)象非常普遍，幾乎每一所學校甚至精確到班級都可以找到個別具有心理健康問題的學生，這些學生每天頂著巨大的心理壓力來到班上上課學習。但是目前很多學校并不重視心理健康教育，有的學校甚至連心理健康教師都沒有配備，嚴重影響學生心理健康教育工作的開展。因此教師在重視心理健康教育前提下，必須對現(xiàn)有的心理健康教育進行改革。

一、微課為主導的學生成長記錄視頻

微課是一種針對性強，而且包含了信息技術生動化、形象化特點的現(xiàn)代教育技術手段，在學科教學中微課總是能夠受到廣大教師的青睞，當然在初中心理健康教育中教師同樣也可以利用微課展開教學。圍繞某一個主題設計微課教學過程，組織微課教學，有目標地為學生開展心理健康教育。

教師可以以“快樂學習和生活”為主題設計微課，微課的目標是激發(fā)學生愉快開心的心情，因為班上部分學生總是愁眉苦臉，對心理健康發(fā)展很不利。微課的內容就是教師在學校，利用手機抓拍學生學習和玩耍的鏡頭，所有的鏡頭都是學生心情愉快和高興的時候抓拍的。教師這時候將其作為微課素材，并且在微課中設計一些問題，讓學生針對某一個鏡頭進行分析，比如：讓學生分析一張學生在籃球場上歡笑的鏡頭。很多學生一看就知道這是因為這位同學在籃球場上投中了一個球。另一個鏡頭是一位學生在做作業(yè)時露出欣慰的笑容，學生分析后也知道一定是這位學生突破了一道非常難的題目。

快樂的鏡頭對于學生的成長來說是非常寶貴的，在學習和生活中學生需要去尋找這些快樂，需要積極面對生活。教師將這些快樂的鏡頭作為微課的素材，并結合問題啟發(fā)學生，能夠讓學生再次體驗這種快樂，幫助學生建立樂觀的心態(tài)。

二、微課為主導的社會生活情境展示

在初中階段很多學生容易被社會上的不良風氣所影響，導致很多原本學習非常優(yōu)秀同時人格也非常好的學生，到了初中階段開始學壞，在心理上開始接觸各種不健康的事物，最終產生不健康的心理。因此教師在開展心理健康教育的過程中，一定要教會學生去辨識社會中的一些不良風氣，鍛煉出學生的一雙慧眼，培養(yǎng)學生的辨識能力，從而培養(yǎng)學生健康的心理。

例如教師可以將“賭博”作為微課的主題，賭博是舊社會遺留下來的惡習，賭博對學生來說是一種非常不健康而且應堅決予以抵制的行為，但是很多初中生受到金錢誘惑，或者受影視劇影響，參與賭博且抱著回本的心理終日沉迷于賭博。教師在微課中可以展示一段關于戒賭的新聞，新聞中展示了一個賭徒因為滿足自己回本的心理最終傾家蕩產的結果。教師還在微課中解釋了賭博的危害，賭徒通常有哪些心理，如何戒除賭癮，如何讓自己的心理從回本的深淵脫離出來。

實際上學生的很多不良思想和行為，都是在社會中潛移默化學習來的，教師可以通過微課來展示這些不良思想和行為，告訴學生要想讓自己的心理得到凈化同時要形成健康的心理，必須要遠離社會中的不良風氣和誘惑。

三、微課為主導的心理健康教育重難點突破

因為微課具有針對性強，有組織有規(guī)劃的特點，所以在利用微課開展心理健康教育的過程中，教師可以將其用來作為重難點知識的突破。雖然心理健康教育并不是屬于初中階段的一門主干科目，但是與其他科目相比，心理健康教育的育人價值都是無法比擬的，其知識系統(tǒng)里也包含著很多重難點知識。

例如有關增強自控能力這部分知識是初中心理健康教育的重點知識，該知識所覆蓋的面非常廣，有學習上的也有生活上的，所以在教學的過程中，教師不能夠對“增強自控能力”這個概念泛泛而談，應該要講清楚：自控力不足的原因是什么？自控力不足將會導致怎樣的后果？并且要重點講解在學習上學生如何做到增強自控力，在生活上又如何做到增強自控力？在對重難點知識進行講解的過程中，教師還應該在教學的最后設置一個師生互動的環(huán)節(jié)，讓學生參與思考和學習交流。

心理健康教育是一門課程，這門課程與其他學科一樣有重難點，也有學生易混淆的知識點。因此在初中心理健康教學中，不僅要注重情境教育的開展，理論教育同樣不能忽視。在理論教學中，將重難點的講解通過微課來進行，可以更加清晰更加有組織的將知識點呈現(xiàn)在學生面前。

心理健康教育對于初中生來說有非常高的育人價值，而且初中生處在心理不成熟階段，需要面對社會上的各種誘惑，也需要面對自己的學業(yè)。所以教師需要通過心理健康教育來幫助學生權衡各種利弊，幫助學生學會辨識，讓學生遠離不良風氣，引導學生形成健康的心理品質。