呂琳

很多老師都認(rèn)為“前書寫”這一概念是近幾年在我國(guó)教育發(fā)達(dá)地方，如上海、南京等地涌現(xiàn)出來的一個(gè)全新的教育詞匯。其實(shí)不然，“前書寫”的概念在國(guó)內(nèi)外很早就有解讀。“前書寫”最早的概念稱之為“早期讀寫”，1986年，Teale和Sulzby在《Emergent Literacy：Reading and Writing》一書中解讀了“早期讀寫”的相關(guān)概念，正是因?yàn)閲?guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“早期讀寫”的研究和對(duì)學(xué)齡前兒童語言各方面的重視，使得社會(huì)各界逐漸開始關(guān)注幼兒在入園前的讀和寫。

周兢教授在《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》一書中對(duì)“前書寫”的概念進(jìn)行了界定，并提出了“前書寫”相關(guān)的核心經(jīng)驗(yàn)?！扒皶鴮憽焙诵慕?jīng)驗(yàn)的提出，標(biāo)志著“前書寫”活動(dòng)在幼兒園課程中的重要性，有助于教師更好地掌握學(xué)前教育理論。近幾年為什么“前書寫”慢慢被大家重視起來，是因?yàn)檠芯空邆冎饾u發(fā)現(xiàn)，“前書寫”對(duì)幼兒的語言發(fā)展影響很大，“前書寫”是學(xué)前兒童在未接受正式的書寫教育之前，通過涂鴉、圖畫、像字而非字的符號(hào)、接近正確的字等形式表達(dá)信息、傳遞信息，與同伴和成人交流分享其想法、情感和經(jīng)驗(yàn)的具體活動(dòng)。教師在組織“前書寫”的相關(guān)活動(dòng)前，必須要深入學(xué)習(xí)并理解“前書寫”，如此才能更好地開展一系列活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)展幼兒的書面表達(dá)能力。

一、重視幼兒“前書寫”興趣的培養(yǎng)

寫作習(xí)慣的本質(zhì)特征是“自覺和自動(dòng)”，是一種自覺的寫作風(fēng)格，是在需要的情況下自動(dòng)出現(xiàn)的。習(xí)慣具有一致性和依賴性，也就是說，一旦某種行為養(yǎng)成習(xí)慣，就會(huì)影響其他行為的發(fā)展，甚至?xí)淖冃睦頎顟B(tài)等?！扒皶鴮憽苯逃嗍侨绱?。可以說，早期的書寫行為不僅是一種認(rèn)知，更是一種行為。因此，早期的寫作應(yīng)強(qiáng)調(diào)一種感覺，一種體驗(yàn)。例如，小班的孩子他們經(jīng)常會(huì)因?yàn)楹闷?，用筆在紙上進(jìn)行涂鴉，所書寫的內(nèi)容僅是一些簡(jiǎn)單的線條或者隨機(jī)的圖形，這一行為就是“前書寫”核心經(jīng)驗(yàn)中的初始階段，這個(gè)時(shí)候如果教師或者家長(zhǎng)能夠發(fā)現(xiàn)孩子書寫的這一特點(diǎn)，并根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)及書寫內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，就能為孩子的后期書寫打下良好的基礎(chǔ)。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在書寫方面也明確提出了相關(guān)的目標(biāo)要求，可見幼兒擁有書面表達(dá)的愿望和掌握初步的書寫技能是幼兒“前書寫”核心的經(jīng)驗(yàn)，也體現(xiàn)了教育界對(duì)幼兒書面語言學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)的重視。同時(shí)，“前書寫”活動(dòng)是幼兒接觸文字的最佳途徑。在相關(guān)問卷調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園教師非常重視兒童書寫技能的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)兒童“前書寫”興趣的培養(yǎng)。當(dāng)下，幼兒教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在幼兒園一日活動(dòng)的組織中重視幼兒“前書寫”興趣的培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)關(guān)注兒童自身的發(fā)展，幼兒不一定要接受正式書寫的相關(guān)知識(shí)和技能，而是要讓他們通過自然環(huán)境對(duì)文字進(jìn)行觀察，積累一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，用喜歡的方式書寫自己的想法，進(jìn)而習(xí)得一定的書寫知識(shí)。其次，讓兒童有想寫的意愿。教師需創(chuàng)造寬松而真實(shí)的“前書寫”環(huán)境，讓兒童在不同的系列活動(dòng)中，通過涂鴉、繪畫或文字符號(hào)的方式體驗(yàn)書寫帶來的樂趣。在兒童書寫的過程中，教師要做一名合格的觀察者，要能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，解讀兒童所書寫的內(nèi)容，并及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，激發(fā)和保護(hù)幼兒在“前書寫”活動(dòng)中的積極性和自信心。

二、豐富幼兒的“前書寫”活動(dòng)

幼兒園“前書寫”活動(dòng)的開展應(yīng)該是豐富多樣的，教師要結(jié)合幼兒的一日生活將“前書寫”滲透到兒童的生活當(dāng)中。筆者經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園的“前書寫”活動(dòng)內(nèi)容和形式比較單一：以集體教學(xué)活動(dòng)為主，教師設(shè)定相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，然后組織幼兒進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法往往會(huì)忽略了幼兒的個(gè)體差異，因?yàn)槊總€(gè)幼兒的發(fā)展階段是不一樣的，集體教學(xué)的方式只能給予幼兒一個(gè)系統(tǒng)性的引導(dǎo)，無法進(jìn)行個(gè)別針對(duì)指導(dǎo)。針對(duì)這一現(xiàn)象，幼兒教師應(yīng)該開展豐富多樣的“前書寫”活動(dòng)。第一，開展不同形式的“前書寫”活動(dòng)。“前書寫”活動(dòng)的組織形式不能僅僅停留在集體教學(xué)活動(dòng)中，而是要將“前書寫”活動(dòng)靈活地滲透到幼兒的一日生活中，充分利用幼兒“前書寫”的教育機(jī)會(huì)，使幼兒能夠自由進(jìn)行表達(dá)。第二，讓幼兒成為“前書寫”活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。通過了解可知，幼兒園“前書寫”活動(dòng)更多的是在教師的安排和組織下進(jìn)行的，幼兒參與設(shè)計(jì)較低，教師的設(shè)計(jì)也未從幼兒的需求和興趣點(diǎn)出發(fā)。幼兒園任何活動(dòng)的形式和主角都應(yīng)該是幼兒，所以教師要讓幼兒參與到設(shè)計(jì)中來。例如，良好的教室環(huán)境能促進(jìn)幼兒更好的學(xué)習(xí)，教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)經(jīng)常是根據(jù)班級(jí)文化以及教學(xué)主題更換的，那么在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)教師就可以讓兒童參與其中，讓他們用書寫的方式表達(dá)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。第三，游戲中滲透“前書寫”行為。對(duì)于學(xué)齡前的幼兒，在開展主題活動(dòng)、系列活動(dòng)時(shí)都應(yīng)該以游戲?yàn)橹?，“前書寫”的?nèi)容可與游戲聯(lián)系在一起，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。例如，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)指令游戲，教師提供紙和筆，讓幼兒進(jìn)行書寫，他們根據(jù)對(duì)方的書寫內(nèi)容用動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)，這樣的活動(dòng)不但可以促進(jìn)幼兒對(duì)圖文的理解能力和表達(dá)能力，還可讓幼兒進(jìn)行肢體模仿，同時(shí)給他們建立自信心。

三、提高“前書寫”指導(dǎo)的針對(duì)性

在組織幼兒進(jìn)行“前書寫”活動(dòng)時(shí)，教師必須對(duì)幼兒的“前書寫”活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，這樣活動(dòng)的開展才是有效的。然而，實(shí)踐中部分幼兒教師開展“前書寫”的活動(dòng)次數(shù)較多，有的大班甚至能夠達(dá)到每周兩節(jié)的集體教學(xué)活動(dòng)，但通過評(píng)價(jià)后發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)“前書寫”的理解很表象，僅停留在“字”寫得好看與否，所以高效的“前書寫”活動(dòng)一定是建立在有效的指導(dǎo)之上的，可見缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，只會(huì)讓幼兒的書寫更無目的。同時(shí)，多數(shù)教師對(duì)幼兒書寫的內(nèi)容指導(dǎo)方式欠妥，在指導(dǎo)幼兒書寫時(shí)他們一般會(huì)以直接告知為主，并未與幼兒進(jìn)行分析和討論。那么，如何有效地進(jìn)行“前書寫”活動(dòng)的指導(dǎo)是教師當(dāng)下必須關(guān)注的問題。第一，關(guān)注幼兒書寫過程中創(chuàng)造性的符號(hào)。幼兒在書寫過程中，會(huì)出現(xiàn)不同形式和不同的書寫內(nèi)容，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們之間的差異，引導(dǎo)幼兒嘗試用多種方式來表達(dá)，要讓幼兒知道除了畫圖、文字，還可以用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)來表達(dá)自己的所想，將幼兒所呈現(xiàn)的這些形式運(yùn)用思維導(dǎo)圖或者小圖標(biāo)的方式進(jìn)行對(duì)比，讓他們能夠書寫出更加多樣化和差異性的內(nèi)容。第二，關(guān)注幼兒書寫的姿勢(shì)。教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行書寫時(shí)，往往會(huì)忽略他們書寫時(shí)的一些習(xí)慣，書寫的姿勢(shì)也是教師在進(jìn)行“前書寫”指導(dǎo)時(shí)需關(guān)注的重點(diǎn)。教師應(yīng)針對(duì)幼兒的坐姿、握筆的方式等進(jìn)行指導(dǎo)，這種指導(dǎo)可以是教師示范性的指導(dǎo)，也可以是同伴之間的相互指導(dǎo)。第三，針對(duì)各個(gè)發(fā)展階段進(jìn)行有效指導(dǎo)。周兢教授在《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》一書中提出“前書寫”的三個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)，那么教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行“前書寫”相關(guān)方面的學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)該結(jié)合各階段不同的核心經(jīng)驗(yàn)所體現(xiàn)出來的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)和分析。第四，總結(jié)與交流。幼兒教師需加強(qiáng)與其他教師的交流與合作，分享關(guān)于幼兒“前書寫”活動(dòng)特點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)和資源，進(jìn)一步了解幼兒“前書寫”活動(dòng)的不同特點(diǎn)，針對(duì)不同的“前書寫”活動(dòng)特點(diǎn)，靈活采用“前書寫”指導(dǎo)策略和方法。在采取策略時(shí)，教師要明確每一項(xiàng)“前書寫”活動(dòng)的內(nèi)容及任務(wù)目標(biāo)，并在“前書寫”活動(dòng)中不斷總結(jié)和反思幼兒的表現(xiàn)以及實(shí)施的效果，以便在不同的活動(dòng)中教師能靈活運(yùn)用“前書寫”指導(dǎo)策略和方法。

四、均衡發(fā)展幼兒園“前書寫”活動(dòng)

大班的幼兒相對(duì)于中班和小班來說，在控制力和協(xié)調(diào)力方面的發(fā)展較好。因此，在“前書寫”活動(dòng)中，教師往往忽略了中班和小班的幼兒，使得這部分的幼兒未達(dá)到教育效果，反而大班的活動(dòng)卻開展得過于頻繁。幼兒的寫前練習(xí)主要從涂鴉和模擬的角度出發(fā)，隨著其在控制和協(xié)調(diào)方面的優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)，不斷激發(fā)幼兒的書寫能力和使用協(xié)調(diào)的興趣。因此，為了提高幼兒對(duì)“前書寫”活動(dòng)的興趣，教師要全面重視“前書寫”活動(dòng)的有效性，最終讓活動(dòng)的開展更有意義。

教師要明白，“前書寫”活動(dòng)的目的不是簡(jiǎn)單地教大班的孩子寫作，而是主要從大班、中班、小班的教育中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，只有將“前書寫”活動(dòng)均衡發(fā)展，讓幼兒成為教學(xué)活動(dòng)的主角，有效激發(fā)他們的書寫興趣，同時(shí)培養(yǎng)他們良好的寫作姿態(tài)、寫作習(xí)慣和寫作興趣，這對(duì)于教師而言，才是有效開展“前書寫”活動(dòng)的核心目的。

總之，“前書寫”是幼兒語言發(fā)展的重要組成部分，教師唯有采取以上應(yīng)對(duì)策略，才能幫助幼兒早期讀寫順暢進(jìn)行，才能為幼兒今后的寫作奠定良好基礎(chǔ)。

作者單位? 西安交通大學(xué)幼兒園