陳 沖

（玉山縣樟村中學(xué) 江西上饒 334000）

生物教學(xué)主要是探究性學(xué)習(xí)，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要圍繞重要概念進(jìn)行組織，同時(shí)考慮支持該重要概念理解的次重要概念和事實(shí)性知識(shí)，其中貫穿學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀教育。

一、教學(xué)目標(biāo)分析

1）知識(shí)目標(biāo)：

概述植物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的；描述植物體的結(jié)構(gòu)層次。

2）能力目標(biāo)：通過實(shí)物的解剖，識(shí)別植物的幾種主要組織，學(xué)會(huì)由表及里，由整體到局部，由形態(tài)到結(jié)構(gòu)的觀察方法。

3）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過分析各部分之間的關(guān)系，認(rèn)同植物體是一個(gè)整體。通過探究實(shí)驗(yàn)和課堂交流，發(fā)展探索、合作、交流精神。

根據(jù)課標(biāo)的要求，結(jié)合初一學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，空間想象能力欠缺，再加上本節(jié)內(nèi)容、概念比較抽象，故確定本節(jié)的重難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：植物的幾種主要組織；植物體的結(jié)構(gòu)層次

教學(xué)難點(diǎn)：植物的幾種主要組織

二、學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)本章節(jié)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，這節(jié)課有很多的概念是知識(shí)的遷移，故難度不大。

1.教法

針對(duì)學(xué)情，結(jié)合新課程倡導(dǎo)的探究與自主學(xué)習(xí)的方法，緊湊地安排課堂內(nèi)容和環(huán)節(jié)，運(yùn)用觀察法、講授法、討論法等多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

2.學(xué)法

教學(xué)是雙向活動(dòng)，老師不僅要講求教法，更要講求學(xué)法，重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)中，突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，本節(jié)以自主學(xué)習(xí)與小組合作探究相結(jié)合為主。重視讓學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、總結(jié)歸納、互相學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)過程

課前準(zhǔn)備：新鮮的植物材料（橘子）、解剖盤（培養(yǎng)皿）、鑷子。

將學(xué)生分為5組，分別以分生組織、機(jī)械組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織、保護(hù)組織命名；教學(xué)過程所有學(xué)生代表舉手發(fā)言，或者搶答都給予一定的加分。下課前給與優(yōu)勝組每人獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)勵(lì)按照該班班規(guī)執(zhí)行）

1.導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)入，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

展示完整器官的橘子圖片，激發(fā)學(xué)生興趣。然后每人用一句話交流一下動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，教師引出探究課題植物體的結(jié)構(gòu)層次（板書），同時(shí)讓學(xué)生閱讀課本上的“通過本節(jié)課你將知道”的內(nèi)容，讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

意圖：情境感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。復(fù)習(xí)時(shí)，每人只要求說一句，要求低，參與度高，使復(fù)習(xí)回顧沒有走過場(chǎng)，也為后面學(xué)習(xí)做下鋪墊。

2.觀察、思考，認(rèn)識(shí)綠色開花植物的六大器官

教師展示橘子的不同部位。引導(dǎo)學(xué)生說出不同部位的名稱根莖葉花果實(shí)種子，在小學(xué)科學(xué)課中，我們稱之為“組成部分”，今天我們給它們一個(gè)結(jié)構(gòu)名稱，叫做器官。這樣尊重了學(xué)生原有的認(rèn)知，在這基礎(chǔ)上建立新概念。

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)平時(shí)經(jīng)驗(yàn)推測(cè)各部分的功能，并嘗試對(duì)其進(jìn)行分類。營(yíng)養(yǎng)器官和生殖器官。從而也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物的各個(gè)器官是分工協(xié)作完成各項(xiàng)生理活動(dòng)，認(rèn)同植物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。

此時(shí)學(xué)生很容易產(chǎn)生疑問：是不是所有的植物都有六大器官？通過各小組的交流，學(xué)生舉例，如海帶，松樹。教師進(jìn)一步補(bǔ)充說明，一般地說，葉子是綠色的、能開花的植物，我們形象地稱之為“綠色開花植物”，這樣的植物才具有六大器官。

設(shè)計(jì)意圖：把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，識(shí)別植物的器官，并舉例說明不是所有的植物都有六大器官，為后面學(xué)習(xí)做鋪墊。同時(shí)采用新課程理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組；讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，并且對(duì)小組進(jìn)行“冠名”，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；

3.運(yùn)用POE教學(xué)策略，以橘子的果實(shí)這一器官為例，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探究植物體的主要組織

1）預(yù)測(cè)：宏觀上觀察一種植物器官橘子的果皮、果肉和細(xì)絲，根據(jù)各部分的功能推斷細(xì)胞所具有的特點(diǎn)。

2）觀察：分別制作橘子果皮、果肉和細(xì)絲的臨時(shí)裝片，在顯微鏡下對(duì)比觀察3種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3）解釋：學(xué)生思考3種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與其功能如何相適應(yīng)，總結(jié)出保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織和輸導(dǎo)組織等的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能。

意圖：“POE”的教學(xué)策略使學(xué)生的觀察更有的放矢，當(dāng)觀察結(jié)果與學(xué)生先前對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè)一致時(shí)，學(xué)生都驚呼“確實(shí)如此啊”，更好地達(dá)成了本節(jié)課情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。至此，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行概括和提煉，自然總結(jié)得出：細(xì)胞形成組織，組織構(gòu)成器官，器官構(gòu)成了植物體，基本突出本節(jié)課的重點(diǎn)。

4.學(xué)生掌握了探究的方法之后，繼續(xù)探究自帶的瓜果蔬菜，辨認(rèn)其屬于什么器官，運(yùn)用POE策略探究該器官由哪幾種組織構(gòu)成，這樣強(qiáng)化了對(duì)器官和組織的認(rèn)識(shí)。也突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。

5.總結(jié)歸納

以談收獲的形式，讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，這樣能夠讓學(xué)生及時(shí)梳理所學(xué)知識(shí)，也更加系統(tǒng)全面的掌握所學(xué)內(nèi)容。

6.利用課后練習(xí)題進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，因?yàn)檎n本后面的概念圖可以很好的概括植物體的結(jié)構(gòu)層次，后面幾道問答題也能讓學(xué)生學(xué)以致用。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中生物是以宏觀生物為主，許多的章節(jié)內(nèi)容都可以采取當(dāng)?shù)厝粘３Ｒ娚飦砑由顚W(xué)生認(rèn)知，通過提高生物認(rèn)知，可以更大的激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的樂趣，也能更好地提升學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面協(xié)調(diào)發(fā)展。