郭建華

（邵陽(yáng)學(xué)院<經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院>，湖南 邵陽(yáng) 422000）

1 梅西大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法

梅西大學(xué)每年培養(yǎng)的博士生數(shù)量居全新西蘭之首，不僅是一所“精英大學(xué)”，更強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”與“應(yīng)用”人才的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的“創(chuàng)新型人才”，梅西大學(xué)教師的課堂教學(xué)除了常用的案例教學(xué)法之外，也向?qū)W生推廣諸如刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)法、分組討論法、電子資源教學(xué)法、探究性教學(xué)法、獲取知識(shí)學(xué)習(xí)方法、知識(shí)構(gòu)建學(xué)習(xí)法、 參與分享活動(dòng)學(xué)習(xí)方法和知識(shí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)法等培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)方法。

（1）Presentation 或 Team Paper 教學(xué)法。 梅西大學(xué)的課堂教學(xué)特點(diǎn)突出、教學(xué)組織方式具有其獨(dú)特的靈活性。 教師在保持其教學(xué)態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真的同時(shí)，其教學(xué)形式也不拘一格，在教學(xué)形式上，教師主要是起到課程設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備教學(xué)資料、上課時(shí)組織討論和引導(dǎo)的作用。 教師會(huì)努力實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，但總的來(lái)說(shuō)，梅西大學(xué)的上課方式都是以學(xué)生為中心進(jìn)行討論或做報(bào)告。 除了教師的教之外，梅西大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，閱讀量大、作業(yè)量大、對(duì)各種問(wèn)題要做個(gè)人匯報(bào)（Presentation）(圖1）或團(tuán)隊(duì)論文（Team Paper）（圖2）,還要定期完成各種測(cè)驗(yàn)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生做定期的考核和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

圖1 個(gè)人匯報(bào)

圖2 團(tuán)隊(duì)論文

（2）電子資源教學(xué)法。 在梅西大學(xué)除了各個(gè)學(xué)院有自己的專業(yè)圖書(shū)館之外， 學(xué)校還設(shè)有綜合圖書(shū)館。圖書(shū)館館藏豐富，索引便利，信息完全網(wǎng)絡(luò)化，為教師和學(xué)生提供了便捷的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)支持。 教師可以上傳教學(xué)大綱、 教學(xué)內(nèi)容和各種教學(xué)相關(guān)的材料等；學(xué)生可以隨時(shí)查閱相關(guān)課程信息， 進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，還可以查看自己的學(xué)習(xí)成績(jī)等。 師生通過(guò)專門的交流平臺(tái)進(jìn)行Email 交流和討論。

（3）探究性教學(xué)。 梅西大學(xué)經(jīng)常舉辦各類學(xué)術(shù)講座和培訓(xùn)，各個(gè)學(xué)院也會(huì)定期或不定期地舉行專業(yè)講座，進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)和科研交流，讓師生了解專業(yè)領(lǐng)域的前沿課題。 學(xué)校和院系網(wǎng)頁(yè)或公告版上都會(huì)預(yù)告每周甚至每月的學(xué)術(shù)講座、 報(bào)告或?qū)W術(shù)沙龍信息，每周都有不同主題的講座和報(bào)告。 學(xué)?；?qū)W院要求學(xué)生每學(xué)期必須參加4 次以上的學(xué)術(shù)講座或?qū)W術(shù)報(bào)告，并對(duì)報(bào)告內(nèi)容做出自己的“感悟匯報(bào)”。

（4）知識(shí)構(gòu)建學(xué)習(xí)法。 梅西大學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師并不是要求學(xué)生對(duì)所授知識(shí)進(jìn)行單一知識(shí)點(diǎn)的記憶，更注重知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)，做到舉一反三，由此及彼，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鏈的構(gòu)建。 知識(shí)構(gòu)建學(xué)習(xí)法利于能力的提升，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)者中心”，而不是“知識(shí)中心”，要求學(xué)習(xí)者做到用知識(shí)關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)劃具體的知識(shí)運(yùn)用場(chǎng)景，達(dá)到解決問(wèn)題的目標(biāo)。

2 我國(guó)地方高校金融類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）地方高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)定位既與高校自身辦學(xué)條件存在偏差，也與社會(huì)對(duì)金融人才的需求存在偏差。 高校人才的培養(yǎng)必須符合社會(huì)對(duì)人才的需求。 不同類型類別高校對(duì)人才培養(yǎng)的定位也存在差異。 以學(xué)術(shù)科研為主導(dǎo)的重點(diǎn)高校，主要走“理論”教學(xué)路線，招收的學(xué)生成績(jī)基礎(chǔ)也比較好，因而重在“理論”人才或“潛理論”人才培養(yǎng)。 那么對(duì)地方本科院校來(lái)說(shuō)，因?yàn)檗k學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)條件以及生源都不如重點(diǎn)高校，其對(duì)人才培養(yǎng)的定位本應(yīng)該是走“實(shí)踐”教學(xué)路線，然而由于目前高校主管部門及高校自身的考核機(jī)制以及社會(huì)對(duì)高校的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則影響，很多地方高校在人才培養(yǎng)的定位上與自身辦學(xué)條件出現(xiàn)了偏差，理論上跟不上重點(diǎn)高校的節(jié)奏，應(yīng)用創(chuàng)新上達(dá)不到社會(huì)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。 特別是金融專業(yè)人才的培養(yǎng)，很多地方高校首先在金融專業(yè)理論教學(xué)師資方面就難以滿足教學(xué)要求，其次在金融實(shí)踐教學(xué)條件方面也沒(méi)有或缺少相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件。

（2）地方高校金融專業(yè)課程體系設(shè)置相對(duì)落后，開(kāi)設(shè)的金融類課程難以適應(yīng)金融信息化、 金融數(shù)字化發(fā)展需求。信息化、互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展對(duì)金融領(lǐng)域的發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用， 對(duì)高校金融專業(yè)的辦學(xué)也起到了很大的影響， 對(duì)地方院校金融專業(yè)的辦學(xué)而言，既是推動(dòng)也是沖擊。 目前，很多高校，尤其是內(nèi)地地方本科院校，因?yàn)檐浻布虒W(xué)條件的限制以及教師本身對(duì)金融前沿領(lǐng)域的接觸不充分、對(duì)金融領(lǐng)域前沿問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不充分，導(dǎo)致開(kāi)設(shè)的金融專業(yè)課程體系相對(duì)滯后[1]，與現(xiàn)代信息技術(shù)相關(guān)聯(lián)的金融課程甚少涉及或涉及不多。 作者了解的幾所開(kāi)設(shè)有金融工程專業(yè)的地方本科院校，因?yàn)閹熧Y或教學(xué)條件約束，所開(kāi)設(shè)的課程基本停留在十年前的狀況，諸如互聯(lián)網(wǎng)金融、金融大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈以及Python 等數(shù)字化、信息化的金融課程均沒(méi)有開(kāi)設(shè)，而這些又是現(xiàn)代金融發(fā)展必不可少的知識(shí)[2]。

（3）地方高校金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件薄弱，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足甚至缺乏。 目前，國(guó)內(nèi)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于政府財(cái)政撥款，撥款額度不僅與政府財(cái)力有關(guān)，也與高?！凹?jí)別”有關(guān)。 如教育部部屬高校受財(cái)政支持的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通本科院校，京、滬、廣、深及江浙沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的高校受地方財(cái)政支持的力度遠(yuǎn)大于內(nèi)地高校。 而金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的投入，除了硬件外，更重要的是軟件，現(xiàn)代化金融軟件、金融數(shù)據(jù)庫(kù)的購(gòu)置，少則十幾萬(wàn)多則幾十萬(wàn)，這樣一來(lái)，地方本科高校尤其是中西部地區(qū)的地方高校，在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)上就存在經(jīng)費(fèi)不足，地方高校實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)就落后于重點(diǎn)院校和沿海發(fā)達(dá)地區(qū)高校。 條件的不充分或設(shè)備的不允許，導(dǎo)致很多地方高校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面就難以得到滿足[3]。

（4）地方高校金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資力量普遍薄弱。 近年來(lái)，因?yàn)楦咝５母鞣N評(píng)估、高校與高校之間的相互競(jìng)爭(zhēng)（合理的競(jìng)爭(zhēng)也是必不可少的），造成高校教師的大量流動(dòng)，很多地方高校教師只要符合一定條件就流向重點(diǎn)高?；蚪?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高校，造成很多地方高校特別是中西部地區(qū)高校教師數(shù)量趨緊，一線教師教學(xué)任務(wù)繁重。 加之少數(shù)教師甚至領(lǐng)導(dǎo)對(duì)金融專業(yè)辦學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為只有工科類專業(yè)需要實(shí)踐教學(xué)，金融專業(yè)主要是理論上的講授[4]，很多地方高校金融專業(yè)對(duì)教師的引進(jìn)也是重理論、輕實(shí)踐，很少或者從未引進(jìn)專門的金融實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`教學(xué)教師。 實(shí)踐教學(xué)師資力量的不足，極大程度上影響了金融專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 我國(guó)地方高校金融專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式選擇

（1）量力而行，正確定位創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。 對(duì)地方高校來(lái)說(shuō)，首先要充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，所謂“創(chuàng)新型人才”，就是具備創(chuàng)新能力處于行業(yè)中的領(lǐng)軍人才；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神；“創(chuàng)新”既包括理論創(chuàng)新也包括應(yīng)用創(chuàng)新。 既然地方高校在理論層面不如重點(diǎn)高校，也可以在“應(yīng)用”層面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。 對(duì)大多數(shù)地方高校金融專業(yè)而言， 可以以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，充分利用自身師資力量的基礎(chǔ)上， 加強(qiáng)與金融機(jī)構(gòu)、與企業(yè)的合作，通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師來(lái)學(xué)校的方式豐富校內(nèi)理論教學(xué)，也可通過(guò)派遣學(xué)生去企業(yè)的方式加強(qiáng)校外能力鍛煉。

（2）與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建能力培養(yǎng)課程體系。 高校要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)， 首先要讓學(xué)生在能力上得以提升，能力培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建則是一個(gè)核心環(huán)節(jié)。地方高校金融專業(yè)在課程開(kāi)設(shè)方面， 要充分認(rèn)識(shí)到金融專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必須與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)， 課程的開(kāi)設(shè)既要確保必要的金融理論知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生金融技能的鍛煉[5]。當(dāng)前金融信息化、金融數(shù)字化發(fā)展時(shí)代，高校除了開(kāi)始傳統(tǒng)的金融學(xué)理論課程外，更應(yīng)該開(kāi)設(shè)諸如互聯(lián)網(wǎng)金融、金融大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈技術(shù)、Python 等應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。

（3）校企合作，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。 當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，很多高校為謀求自身發(fā)展，均采取與企業(yè)合作的方式，有針對(duì)性地進(jìn)行人才培養(yǎng)，尤其是很多地方高校，為提升學(xué)生就業(yè)率，甚至采取“訂單式”培養(yǎng)模式。 校企合作，雙方在人才培養(yǎng)與需求、專業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展方面，確實(shí)能實(shí)現(xiàn)雙贏目標(biāo)。 對(duì)于多數(shù)地方高校金融專業(yè)而言，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等條件的限制，校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱， 可以采取校企合作方式，按照“校企融合、工學(xué)結(jié)合”的建設(shè)思路，深化與企業(yè)“雙掛牌、雙基地”的“產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人”產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式[6]。

（4）評(píng)聘結(jié)合，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。 面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，教師除了教授課本知識(shí)外，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)[7]。 這對(duì)教師自身來(lái)說(shuō)，除了具備必要的理論知識(shí)外，也應(yīng)該具備較強(qiáng)的實(shí)踐和應(yīng)用能力。 對(duì)于地方高校金融專業(yè)而言， 一方面可以在校內(nèi)教師中評(píng)選理論知識(shí)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的雙師型教師；另一方面也可以從企業(yè)、從社會(huì)引進(jìn)和聘請(qǐng)既能實(shí)踐、又懂理論的企業(yè)導(dǎo)師，充實(shí)和彌補(bǔ)校內(nèi)師資力量的不足。