黃皓 徐吉吉

摘要： 近幾年兒童編程課程進入市場，備受青睞。“編程學習如何促進兒童思維發(fā)展”這一理論還未有充分的回應。通過研究辨析發(fā)現(xiàn)，兒童學習計算思維指向如何解決問題，具有反思性特征，這一課程學習就是反思性實踐活動。兒童選擇編程要有興趣，自主獨立的這種品質(zhì)，才能推動反思性思維的發(fā)生。另外，兒童編程應為兒童提供安全和開放的編程課程來推動反思性思維。

關(guān)鍵詞：兒童編程;反思性思維;計算思維

時代在進步，計算思維已成為公民的關(guān)鍵素養(yǎng)之一。周以真教授曾說，計算思維是一種普遍的認知和技能，每個人都該認證學習和應用。但研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的編程培訓把過程思維打造成一種具有結(jié)果性的能力。而一線教師認為編程學習是一種實踐活動，鼓勵兒童在“做中學”。兒童編程學習中的思維如何發(fā)展，最近才受到關(guān)注研究。

一、“做中學”的經(jīng)驗主義哲學基礎(chǔ)

（一）經(jīng)驗與思維

參照杜威的經(jīng)驗哲學，經(jīng)驗是過程和方法的統(tǒng)一體。經(jīng)驗的目的是讓學習者往更好的方向發(fā)展，具有心理發(fā)展價值和生命成長意義。杜威將經(jīng)驗分為原初經(jīng)驗和反思經(jīng)驗，原初經(jīng)驗傾向于做，而反思經(jīng)驗就具有了思維的參與行為。人類在思維方面或者單純，或者盲目又或者暴躁，思維可以改變經(jīng)驗，是對經(jīng)驗的一種反思，從而達到更好的目的。因此反思性思維可以促使經(jīng)驗的發(fā)展，從而影響個人向更好的方向發(fā)展。

學者們通過對杜威學說的研究發(fā)現(xiàn)，其實杜威學說是想通過經(jīng)驗的角度，來表明反思性思維對于教育的重大意義。杜威認為，人們在遇到困惑時，才會去研究謎團解決問題，這時就會產(chǎn)生反思性思維。反思經(jīng)驗就有反思性思維的參與和研究，是過程和方法的統(tǒng)一體。兒童在解決問題時的研究推理，以及在解決問題過程中的興趣和意志應落實到教育實踐中。杜威學說表明，“做”的經(jīng)驗應與反思經(jīng)驗形成互證過程，才能使學習者獲取成長。

（二）經(jīng)驗在思維學習中的發(fā)生過程

杜威認為，發(fā)展中的經(jīng)驗就是思維，經(jīng)驗是思維的開端，激發(fā)兒童的反思性思維是教學的關(guān)鍵。反思性思維具有重大價值，可以豐富事物，為合理提供指導，促進發(fā)明創(chuàng)造。

反思是一種有思維的活動，只有經(jīng)過學習和鼓勵才能得到。但對于兒童，反思性思維往往不能自主獲得，這時就需要教育的引導，不斷學習才能獲得。因此，教育資源應該為兒童在實踐活動中的反思性思維而服務，這樣才能促使個體不斷發(fā)展，進而促進成長。

二、編程的學習目標

（一）計算思維的問題解決取向

從廣義上講，思維是為了解決問題。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大部分對于計算思維的定義是思維解決取向。MIT 的Scratch 開發(fā)團隊認為，兒童在編程學習中，應學習和計算相關(guān)的知識以及問題解決的經(jīng)驗，以獲得價值。在兒童遇到問題時，在解決時要借助主動思維的參與，才能解決問題。所以，計算概念屬于陳述性質(zhì)的知識，而實踐和觀念是程序性知識。問題解決的思維培養(yǎng)應側(cè)重于“做”，但不能盲目，學習者要將抽象方法應用到情境中探索和創(chuàng)造，但需要主動思維才能實現(xiàn)。

（二）計算思維的反思性特征

教育的目的在于使學者學習知識，獲得技能以及學會思維，但這三者不應獨立存在，從杜威學說來看，計算思維是一種綜合能力。這種能力需要學者在情境中通過自主反思得到提升。反思性思維旨在培養(yǎng)兒童的經(jīng)驗成長，在編程課程中用“做中學”的方式培養(yǎng)兒童的反思性思維，由此可見，兒童編程的教育目的具有反思性特征。在兒童編程中，反思性思維是兒童計算思維的必要條件。

三、反思性思維的編程學習的過程和動力

杜威學說認為，融入反思性思維的活動探索，才能促進兒童的經(jīng)驗成長。

（一）思維發(fā)生的循環(huán)方式

通過研究發(fā)現(xiàn)，思維與實踐并不是相互獨立的存在，他們是相互交織在一起的形態(tài)。比如寫編程，不能只是模仿著寫代碼，在寫作過程中必然要加入思維，一邊寫一邊想，而且還應反思這是怎么做的，應該怎么解決，只有這樣才能促進經(jīng)驗的豐富。兒童編程的教學模式側(cè)重于模仿，探究和創(chuàng)造。因為課時有限，現(xiàn)階段小學則側(cè)重于模仿和探究。大多數(shù)老師偏愛于讓學生模仿范例。學生通過模仿，熟悉變成的情景和方式，養(yǎng)成積極思考的習慣獲得經(jīng)驗。

思維又分為再現(xiàn)性思維和創(chuàng)造性思維。再現(xiàn)性思維是在原有的經(jīng)驗下解決問題，創(chuàng)造性思維則是在掌握新知識的情況下產(chǎn)生新的成果。通過研究表明，學習過編程的兒童可以通過編程實現(xiàn)新想法。編程可以為兒童的經(jīng)驗產(chǎn)生積累，教育者應該為兒童提供大量的設(shè)計練習并提供反思，保證知識的深度，以達到質(zhì)的飛躍。學習者要主動直面困難并持續(xù)研究，才能促進反思性思維。思維發(fā)展需要積累經(jīng)驗，借助反思和研究才能提升。

（二）興趣與努力是思維的動力

大多數(shù)兒童學習編程是源于好奇和興趣，有興趣確實可以啟發(fā)學生的自主學習，去探究成長，但好奇心不能成為維持學習的動力。編程學習若遇到問題就退縮，那么反思性思維就不能被啟動。所以遇到問題時應通過努力繼續(xù)探索，啟動自己的反思性思維。因此，思維的動力應該包含興趣與努力。

四、結(jié)語

本文在“做中學”的教育基礎(chǔ)上，表明在兒童的編程學習和計算思維的培養(yǎng)中，反思性思維具有重大的價值，希望可以為兒童編程教育實踐活動提供一定的理論參考。兒童編程課程的開設(shè)，不是為了培養(yǎng)掌握編程技能的人才，而是要培養(yǎng)具有反思性思維的人才，能夠適應未來的智能社會，成為新時代的佼佼者。

參考文獻：

[1]石晉陽， 陳剛.論兒童編程學習中反思性思維的發(fā)生[J].電化教育研究， 2021，42（2）：6.