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        論兒童編程學(xué)習(xí)中反思性思維的發(fā)生

        2021-04-27 00:35:31黃皓徐吉吉
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年52期
        關(guān)鍵詞:計算思維

        黃皓 徐吉吉

        摘要: 近幾年兒童編程課程進(jìn)入市場,備受青睞。“編程學(xué)習(xí)如何促進(jìn)兒童思維發(fā)展”這一理論還未有充分的回應(yīng)。通過研究辨析發(fā)現(xiàn),兒童學(xué)習(xí)計算思維指向如何解決問題,具有反思性特征,這一課程學(xué)習(xí)就是反思性實(shí)踐活動。兒童選擇編程要有興趣,自主獨(dú)立的這種品質(zhì),才能推動反思性思維的發(fā)生。另外,兒童編程應(yīng)為兒童提供安全和開放的編程課程來推動反思性思維。

        關(guān)鍵詞:兒童編程;反思性思維;計算思維

        時代在進(jìn)步,計算思維已成為公民的關(guān)鍵素養(yǎng)之一。周以真教授曾說,計算思維是一種普遍的認(rèn)知和技能,每個人都該認(rèn)證學(xué)習(xí)和應(yīng)用。但研究發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的編程培訓(xùn)把過程思維打造成一種具有結(jié)果性的能力。而一線教師認(rèn)為編程學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐活動,鼓勵兒童在“做中學(xué)”。兒童編程學(xué)習(xí)中的思維如何發(fā)展,最近才受到關(guān)注研究。

        一、“做中學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)基礎(chǔ)

        (一)經(jīng)驗(yàn)與思維

        參照杜威的經(jīng)驗(yàn)哲學(xué),經(jīng)驗(yàn)是過程和方法的統(tǒng)一體。經(jīng)驗(yàn)的目的是讓學(xué)習(xí)者往更好的方向發(fā)展,具有心理發(fā)展價值和生命成長意義。杜威將經(jīng)驗(yàn)分為原初經(jīng)驗(yàn)和反思經(jīng)驗(yàn),原初經(jīng)驗(yàn)傾向于做,而反思經(jīng)驗(yàn)就具有了思維的參與行為。人類在思維方面或者單純,或者盲目又或者暴躁,思維可以改變經(jīng)驗(yàn),是對經(jīng)驗(yàn)的一種反思,從而達(dá)到更好的目的。因此反思性思維可以促使經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展,從而影響個人向更好的方向發(fā)展。

        學(xué)者們通過對杜威學(xué)說的研究發(fā)現(xiàn),其實(shí)杜威學(xué)說是想通過經(jīng)驗(yàn)的角度,來表明反思性思維對于教育的重大意義。杜威認(rèn)為,人們在遇到困惑時,才會去研究謎團(tuán)解決問題,這時就會產(chǎn)生反思性思維。反思經(jīng)驗(yàn)就有反思性思維的參與和研究,是過程和方法的統(tǒng)一體。兒童在解決問題時的研究推理,以及在解決問題過程中的興趣和意志應(yīng)落實(shí)到教育實(shí)踐中。杜威學(xué)說表明,“做”的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)與反思經(jīng)驗(yàn)形成互證過程,才能使學(xué)習(xí)者獲取成長。

        (二)經(jīng)驗(yàn)在思維學(xué)習(xí)中的發(fā)生過程

        杜威認(rèn)為,發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)就是思維,經(jīng)驗(yàn)是思維的開端,激發(fā)兒童的反思性思維是教學(xué)的關(guān)鍵。反思性思維具有重大價值,可以豐富事物,為合理提供指導(dǎo),促進(jìn)發(fā)明創(chuàng)造。

        反思是一種有思維的活動,只有經(jīng)過學(xué)習(xí)和鼓勵才能得到。但對于兒童,反思性思維往往不能自主獲得,這時就需要教育的引導(dǎo),不斷學(xué)習(xí)才能獲得。因此,教育資源應(yīng)該為兒童在實(shí)踐活動中的反思性思維而服務(wù),這樣才能促使個體不斷發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)成長。

        二、編程的學(xué)習(xí)目標(biāo)

        (一)計算思維的問題解決取向

        從廣義上講,思維是為了解決問題。研究發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在大部分對于計算思維的定義是思維解決取向。MIT 的Scratch 開發(fā)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為,兒童在編程學(xué)習(xí)中,應(yīng)學(xué)習(xí)和計算相關(guān)的知識以及問題解決的經(jīng)驗(yàn),以獲得價值。在兒童遇到問題時,在解決時要借助主動思維的參與,才能解決問題。所以,計算概念屬于陳述性質(zhì)的知識,而實(shí)踐和觀念是程序性知識。問題解決的思維培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于“做”,但不能盲目,學(xué)習(xí)者要將抽象方法應(yīng)用到情境中探索和創(chuàng)造,但需要主動思維才能實(shí)現(xiàn)。

        (二)計算思維的反思性特征

        教育的目的在于使學(xué)者學(xué)習(xí)知識,獲得技能以及學(xué)會思維,但這三者不應(yīng)獨(dú)立存在,從杜威學(xué)說來看,計算思維是一種綜合能力。這種能力需要學(xué)者在情境中通過自主反思得到提升。反思性思維旨在培養(yǎng)兒童的經(jīng)驗(yàn)成長,在編程課程中用“做中學(xué)”的方式培養(yǎng)兒童的反思性思維,由此可見,兒童編程的教育目的具有反思性特征。在兒童編程中,反思性思維是兒童計算思維的必要條件。

        三、反思性思維的編程學(xué)習(xí)的過程和動力

        杜威學(xué)說認(rèn)為,融入反思性思維的活動探索,才能促進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)成長。

        (一)思維發(fā)生的循環(huán)方式

        通過研究發(fā)現(xiàn),思維與實(shí)踐并不是相互獨(dú)立的存在,他們是相互交織在一起的形態(tài)。比如寫編程,不能只是模仿著寫代碼,在寫作過程中必然要加入思維,一邊寫一邊想,而且還應(yīng)反思這是怎么做的,應(yīng)該怎么解決,只有這樣才能促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的豐富。兒童編程的教學(xué)模式側(cè)重于模仿,探究和創(chuàng)造。因?yàn)檎n時有限,現(xiàn)階段小學(xué)則側(cè)重于模仿和探究。大多數(shù)老師偏愛于讓學(xué)生模仿范例。學(xué)生通過模仿,熟悉變成的情景和方式,養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣獲得經(jīng)驗(yàn)。

        思維又分為再現(xiàn)性思維和創(chuàng)造性思維。再現(xiàn)性思維是在原有的經(jīng)驗(yàn)下解決問題,創(chuàng)造性思維則是在掌握新知識的情況下產(chǎn)生新的成果。通過研究表明,學(xué)習(xí)過編程的兒童可以通過編程實(shí)現(xiàn)新想法。編程可以為兒童的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生積累,教育者應(yīng)該為兒童提供大量的設(shè)計練習(xí)并提供反思,保證知識的深度,以達(dá)到質(zhì)的飛躍。學(xué)習(xí)者要主動直面困難并持續(xù)研究,才能促進(jìn)反思性思維。思維發(fā)展需要積累經(jīng)驗(yàn),借助反思和研究才能提升。

        (二)興趣與努力是思維的動力

        大多數(shù)兒童學(xué)習(xí)編程是源于好奇和興趣,有興趣確實(shí)可以啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),去探究成長,但好奇心不能成為維持學(xué)習(xí)的動力。編程學(xué)習(xí)若遇到問題就退縮,那么反思性思維就不能被啟動。所以遇到問題時應(yīng)通過努力繼續(xù)探索,啟動自己的反思性思維。因此,思維的動力應(yīng)該包含興趣與努力。

        四、結(jié)語

        本文在“做中學(xué)”的教育基礎(chǔ)上,表明在兒童的編程學(xué)習(xí)和計算思維的培養(yǎng)中,反思性思維具有重大的價值,希望可以為兒童編程教育實(shí)踐活動提供一定的理論參考。兒童編程課程的開設(shè),不是為了培養(yǎng)掌握編程技能的人才,而是要培養(yǎng)具有反思性思維的人才,能夠適應(yīng)未來的智能社會,成為新時代的佼佼者。

        參考文獻(xiàn):

        [1]石晉陽, 陳剛.論兒童編程學(xué)習(xí)中反思性思維的發(fā)生[J].電化教育研究, 2021,42(2):6.

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