郭杰惠

統(tǒng)編本教材習(xí)作單元為學(xué)生呈現(xiàn)強(qiáng)有力的習(xí)作知識(shí)，體現(xiàn)了為寫(xiě)而讀、讀寫(xiě)共生的內(nèi)在編排邏輯。教學(xué)習(xí)作單元，一般按照教材編排的順序，緊扣閱讀和寫(xiě)作的耦合點(diǎn)，從“精讀課文”中悟得表達(dá)方法，通過(guò)“交流平臺(tái)”提煉表達(dá)方法，然后在“初試身手”中初步運(yùn)用表達(dá)方法，最后階段集中完成單元教學(xué)的“習(xí)作”部分。

課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段提出了“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”的要求。小學(xué)階段最后一冊(cè)的習(xí)作單元聚焦在“表達(dá)真情實(shí)感”上，具體指向“直接抒情”和“間接抒情”兩種寫(xiě)作知識(shí)。根據(jù)大單元整體教學(xué)的理念，我們主要以“任務(wù)群”架構(gòu)教學(xué)模塊，以情境任務(wù)為載體展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。

一、設(shè)置情境任務(wù)，激活內(nèi)在動(dòng)力

“讓真情在筆尖流露”是這個(gè)單元的人文主題。作文聯(lián)結(jié)著兒童的心靈，指向兒童的心靈。如果把整個(gè)教學(xué)過(guò)程比作一條水路的話，設(shè)置貼近學(xué)生心靈的情境任務(wù)，即是水流的源頭部位。讓學(xué)生情感的泉流汩汩涌動(dòng)，并且能夠“流”出來(lái)，這在整個(gè)習(xí)作過(guò)程中是非常重要的。

本單元安排了兩篇經(jīng)典課文，都具有獨(dú)特的情感之美。朗讀《匆匆》，能夠讀出一種詠嘆的調(diào)子，有些詞語(yǔ)、句子反復(fù)出現(xiàn)，既寫(xiě)出了朱自清對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈、惋惜、惆悵，也寫(xiě)出了對(duì)自己生命狀態(tài)的不滿。史鐵生的《那個(gè)星期天》，以孩子的口吻，抒發(fā)了“我”因母親一次次爽約而傷心痛苦的心情。兩篇課文中的“情”是溢出紙面的：借景生情，情溢于景;因事生情，情溢于事;睹物生情，情溢于物;直抒胸臆，情溢于心。

教學(xué)這個(gè)單元，首先應(yīng)設(shè)置有利于情感抒發(fā)的任務(wù)情境。在充分尊重學(xué)科認(rèn)知邏輯的前提下，重視向?qū)W生的生活邏輯還原。表面上看，教材的每個(gè)部分都是指向?qū)懽骷寄?、方法的，單元?dǎo)語(yǔ)提示了寫(xiě)作方法，精讀課文的練習(xí)呼應(yīng)了寫(xiě)作方法，“交流平臺(tái)”“初試身手”強(qiáng)化了寫(xiě)作方法。然而，方法、手段是為目的服務(wù)的，教材的深層邏輯是通過(guò)特有的方法引導(dǎo)學(xué)生恰切地表達(dá)心靈的“真”。唯有做到情感的真實(shí)，作文教學(xué)才能使得“立言”和“立人”有機(jī)地融合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

二、統(tǒng)整教材資源，架構(gòu)任務(wù)模塊

大單元整體教學(xué)之“大”，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“大觀念”，教學(xué)圍繞核心知識(shí)展開(kāi);二是“大任務(wù)”，以真實(shí)的情境為載體架構(gòu)活動(dòng)任務(wù)群;三是“大結(jié)構(gòu)”，以關(guān)聯(lián)的、統(tǒng)整的、遞進(jìn)的邏輯結(jié)構(gòu)推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，指向重點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)成。

本單元教學(xué)的“靶心”十分清晰，即完成一篇具有真情實(shí)感的習(xí)作，用上直接抒情和間接抒情的方法。這個(gè)任務(wù)置放在整個(gè)單元框架之內(nèi)，它的完成不是一蹴而就的，而是通過(guò)若干個(gè)學(xué)習(xí)模塊，經(jīng)歷“作文完成1”“作文完成2”“作文完成3”……的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。從任務(wù)設(shè)置到任務(wù)完成，每一步的目標(biāo)具體清晰，學(xué)生手中的成果看得見(jiàn)、摸得著。習(xí)作的基本要素如審題、立意、選材、成稿、修改、發(fā)表等，有機(jī)地鑲嵌在大任務(wù)的完成過(guò)程之中。在這個(gè)過(guò)程中，習(xí)作內(nèi)容和形式有機(jī)融合，語(yǔ)言與思維、情感綜合發(fā)展。由偏重結(jié)果的文章寫(xiě)作教學(xué)轉(zhuǎn)向過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)，這是本單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念。

三、搭建思維支架，打開(kāi)習(xí)作過(guò)程

從某種角度看，習(xí)作的問(wèn)題實(shí)際上是思維的問(wèn)題。讓學(xué)生的真情自然地“流”起來(lái)，不僅要設(shè)計(jì)“水路”，還要在關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)思維支架，這樣可以沖破思維的阻滯，讓學(xué)生的表達(dá)更流暢、更歡暢，從而進(jìn)入毫無(wú)掛礙的自由狀態(tài)。

那么，關(guān)鍵的思維節(jié)點(diǎn)在哪兒呢？學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和習(xí)作任務(wù)所需經(jīng)驗(yàn)之間是有落差的，關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)就在“落差”上。學(xué)生作文時(shí)大致會(huì)遇到三個(gè)困難：學(xué)生對(duì)作文沒(méi)有感覺(jué)，要讓學(xué)生有感覺(jué);學(xué)生沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，要讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě);學(xué)生寫(xiě)得不好，要讓學(xué)生寫(xiě)得更好。因此，我們?cè)谶M(jìn)行本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮到關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的任務(wù)要素，使用了一些思維工具來(lái)突破。比如在任務(wù)情境設(shè)置的模塊，讓學(xué)生曬曬最近的心情，學(xué)生自由表達(dá)，適時(shí)將學(xué)生說(shuō)到的具有正、負(fù)情緒的詞語(yǔ)寫(xiě)在思維導(dǎo)圖中，形成一個(gè)表現(xiàn)心情的“詞語(yǔ)工具箱”，不僅把學(xué)生帶入情緒的“場(chǎng)”中，而且有利于學(xué)生聚焦、選擇話題。再如教學(xué)精讀課文《匆匆》，使用表格讓學(xué)生領(lǐng)悟朱自清是怎樣把“無(wú)形”的時(shí)間寫(xiě)得“有形”的;而教學(xué)《那個(gè)星期天》，則使用情緒折線圖領(lǐng)悟“我”情緒的變化，并學(xué)習(xí)使用折線圖將事情發(fā)展過(guò)程中的情緒變化再現(xiàn)出來(lái)，有效地化解了習(xí)作中的難點(diǎn)。

在習(xí)作單元的教學(xué)中，要巧妙地使用范例支架和知識(shí)支架。比如，學(xué)生習(xí)作中想著力渲染某種情感，可是感覺(jué)還有點(diǎn)空洞或干癟，可以引入課文，學(xué)習(xí)《匆匆》《那個(gè)星期天》“事例疊加”的手法，或者重復(fù)使用某些詞語(yǔ)、句式，造成一詠三嘆的效果。“習(xí)作例文”提供了兩篇寫(xiě)童年往事的范例：《別了，語(yǔ)文課》借助旁批和文后練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作者精選事例表達(dá)心情變化和穿插心情獨(dú)白的寫(xiě)法;《陽(yáng)光的兩種用法》借旁批，提示學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句串聯(lián)不同事例中的情感脈絡(luò)，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行比較閱讀，找到表達(dá)的鑰匙。

總之，習(xí)作單元的每個(gè)部分是相互銜接的有機(jī)整合，這種聚合性構(gòu)成了一個(gè)以培養(yǎng)寫(xiě)作能力為中心的單元整體。教學(xué)時(shí)，以情境任務(wù)為主線，有效統(tǒng)整教材資源，打通學(xué)生生活，建構(gòu)“行—知—行”的習(xí)作教學(xué)循環(huán)圈，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的習(xí)作生成過(guò)程，有利于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。