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        讓學(xué)生經(jīng)歷完整的習(xí)作生成過(guò)程

        2021-04-27 00:21:06郭杰惠
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年52期
        關(guān)鍵詞:習(xí)作課文作文

        郭杰惠

        統(tǒng)編本教材習(xí)作單元為學(xué)生呈現(xiàn)強(qiáng)有力的習(xí)作知識(shí),體現(xiàn)了為寫(xiě)而讀、讀寫(xiě)共生的內(nèi)在編排邏輯。教學(xué)習(xí)作單元,一般按照教材編排的順序,緊扣閱讀和寫(xiě)作的耦合點(diǎn),從“精讀課文”中悟得表達(dá)方法,通過(guò)“交流平臺(tái)”提煉表達(dá)方法,然后在“初試身手”中初步運(yùn)用表達(dá)方法,最后階段集中完成單元教學(xué)的“習(xí)作”部分。

        課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段提出了“內(nèi)容具體,感情真實(shí)”的要求。小學(xué)階段最后一冊(cè)的習(xí)作單元聚焦在“表達(dá)真情實(shí)感”上,具體指向“直接抒情”和“間接抒情”兩種寫(xiě)作知識(shí)。根據(jù)大單元整體教學(xué)的理念,我們主要以“任務(wù)群”架構(gòu)教學(xué)模塊,以情境任務(wù)為載體展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。

        一、設(shè)置情境任務(wù),激活內(nèi)在動(dòng)力

        “讓真情在筆尖流露”是這個(gè)單元的人文主題。作文聯(lián)結(jié)著兒童的心靈,指向兒童的心靈。如果把整個(gè)教學(xué)過(guò)程比作一條水路的話,設(shè)置貼近學(xué)生心靈的情境任務(wù),即是水流的源頭部位。讓學(xué)生情感的泉流汩汩涌動(dòng),并且能夠“流”出來(lái),這在整個(gè)習(xí)作過(guò)程中是非常重要的。

        本單元安排了兩篇經(jīng)典課文,都具有獨(dú)特的情感之美。朗讀《匆匆》,能夠讀出一種詠嘆的調(diào)子,有些詞語(yǔ)、句子反復(fù)出現(xiàn),既寫(xiě)出了朱自清對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈、惋惜、惆悵,也寫(xiě)出了對(duì)自己生命狀態(tài)的不滿。史鐵生的《那個(gè)星期天》,以孩子的口吻,抒發(fā)了“我”因母親一次次爽約而傷心痛苦的心情。兩篇課文中的“情”是溢出紙面的:借景生情,情溢于景;因事生情,情溢于事;睹物生情,情溢于物;直抒胸臆,情溢于心。

        教學(xué)這個(gè)單元,首先應(yīng)設(shè)置有利于情感抒發(fā)的任務(wù)情境。在充分尊重學(xué)科認(rèn)知邏輯的前提下,重視向?qū)W生的生活邏輯還原。表面上看,教材的每個(gè)部分都是指向?qū)懽骷寄?、方法的,單元?dǎo)語(yǔ)提示了寫(xiě)作方法,精讀課文的練習(xí)呼應(yīng)了寫(xiě)作方法,“交流平臺(tái)”“初試身手”強(qiáng)化了寫(xiě)作方法。然而,方法、手段是為目的服務(wù)的,教材的深層邏輯是通過(guò)特有的方法引導(dǎo)學(xué)生恰切地表達(dá)心靈的“真”。唯有做到情感的真實(shí),作文教學(xué)才能使得“立言”和“立人”有機(jī)地融合在一起,實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

        二、統(tǒng)整教材資源,架構(gòu)任務(wù)模塊

        大單元整體教學(xué)之“大”,主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是“大觀念”,教學(xué)圍繞核心知識(shí)展開(kāi);二是“大任務(wù)”,以真實(shí)的情境為載體架構(gòu)活動(dòng)任務(wù)群;三是“大結(jié)構(gòu)”,以關(guān)聯(lián)的、統(tǒng)整的、遞進(jìn)的邏輯結(jié)構(gòu)推進(jìn)教學(xué),讓學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程,指向重點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)成。

        本單元教學(xué)的“靶心”十分清晰,即完成一篇具有真情實(shí)感的習(xí)作,用上直接抒情和間接抒情的方法。這個(gè)任務(wù)置放在整個(gè)單元框架之內(nèi),它的完成不是一蹴而就的,而是通過(guò)若干個(gè)學(xué)習(xí)模塊,經(jīng)歷“作文完成1”“作文完成2”“作文完成3”……的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。從任務(wù)設(shè)置到任務(wù)完成,每一步的目標(biāo)具體清晰,學(xué)生手中的成果看得見(jiàn)、摸得著。習(xí)作的基本要素如審題、立意、選材、成稿、修改、發(fā)表等,有機(jī)地鑲嵌在大任務(wù)的完成過(guò)程之中。在這個(gè)過(guò)程中,習(xí)作內(nèi)容和形式有機(jī)融合,語(yǔ)言與思維、情感綜合發(fā)展。由偏重結(jié)果的文章寫(xiě)作教學(xué)轉(zhuǎn)向過(guò)程寫(xiě)作教學(xué),這是本單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念。

        三、搭建思維支架,打開(kāi)習(xí)作過(guò)程

        從某種角度看,習(xí)作的問(wèn)題實(shí)際上是思維的問(wèn)題。讓學(xué)生的真情自然地“流”起來(lái),不僅要設(shè)計(jì)“水路”,還要在關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)思維支架,這樣可以沖破思維的阻滯,讓學(xué)生的表達(dá)更流暢、更歡暢,從而進(jìn)入毫無(wú)掛礙的自由狀態(tài)。

        那么,關(guān)鍵的思維節(jié)點(diǎn)在哪兒呢?學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和習(xí)作任務(wù)所需經(jīng)驗(yàn)之間是有落差的,關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)就在“落差”上。學(xué)生作文時(shí)大致會(huì)遇到三個(gè)困難:學(xué)生對(duì)作文沒(méi)有感覺(jué),要讓學(xué)生有感覺(jué);學(xué)生沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě),要讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě);學(xué)生寫(xiě)得不好,要讓學(xué)生寫(xiě)得更好。因此,我們?cè)谶M(jìn)行本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),充分考慮到關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的任務(wù)要素,使用了一些思維工具來(lái)突破。比如在任務(wù)情境設(shè)置的模塊,讓學(xué)生曬曬最近的心情,學(xué)生自由表達(dá),適時(shí)將學(xué)生說(shuō)到的具有正、負(fù)情緒的詞語(yǔ)寫(xiě)在思維導(dǎo)圖中,形成一個(gè)表現(xiàn)心情的“詞語(yǔ)工具箱”,不僅把學(xué)生帶入情緒的“場(chǎng)”中,而且有利于學(xué)生聚焦、選擇話題。再如教學(xué)精讀課文《匆匆》,使用表格讓學(xué)生領(lǐng)悟朱自清是怎樣把“無(wú)形”的時(shí)間寫(xiě)得“有形”的;而教學(xué)《那個(gè)星期天》,則使用情緒折線圖領(lǐng)悟“我”情緒的變化,并學(xué)習(xí)使用折線圖將事情發(fā)展過(guò)程中的情緒變化再現(xiàn)出來(lái),有效地化解了習(xí)作中的難點(diǎn)。

        在習(xí)作單元的教學(xué)中,要巧妙地使用范例支架和知識(shí)支架。比如,學(xué)生習(xí)作中想著力渲染某種情感,可是感覺(jué)還有點(diǎn)空洞或干癟,可以引入課文,學(xué)習(xí)《匆匆》《那個(gè)星期天》“事例疊加”的手法,或者重復(fù)使用某些詞語(yǔ)、句式,造成一詠三嘆的效果。“習(xí)作例文”提供了兩篇寫(xiě)童年往事的范例:《別了,語(yǔ)文課》借助旁批和文后練習(xí),啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作者精選事例表達(dá)心情變化和穿插心情獨(dú)白的寫(xiě)法;《陽(yáng)光的兩種用法》借旁批,提示學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句串聯(lián)不同事例中的情感脈絡(luò),教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行比較閱讀,找到表達(dá)的鑰匙。

        總之,習(xí)作單元的每個(gè)部分是相互銜接的有機(jī)整合,這種聚合性構(gòu)成了一個(gè)以培養(yǎng)寫(xiě)作能力為中心的單元整體。教學(xué)時(shí),以情境任務(wù)為主線,有效統(tǒng)整教材資源,打通學(xué)生生活,建構(gòu)“行—知—行”的習(xí)作教學(xué)循環(huán)圈,讓學(xué)生經(jīng)歷完整的習(xí)作生成過(guò)程,有利于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

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