羅基萍（麗江師范高等專(zhuān)科學(xué)校）

引言

經(jīng)濟(jì)背景下，有效地開(kāi)展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)研究是必要的。在分析過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的效率。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍特點(diǎn)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)處于新常態(tài)階段，黨政機(jī)關(guān)也不斷推動(dòng)落實(shí)創(chuàng)新戰(zhàn)略，致力于形成創(chuàng)新性的國(guó)家。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然影響高校的雙創(chuàng)教育，高校雙創(chuàng)的教學(xué)及師資隊(duì)伍建設(shè)要跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，這樣才能培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的人才。合格的高校雙創(chuàng)教育教師應(yīng)具備以下特征：首先需具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和研究能力，教師掌握的知識(shí)應(yīng)盡量全面，并在學(xué)科研究與探索方面具有一定的能力。其次需在實(shí)踐方面具備相應(yīng)的技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的實(shí)施需以實(shí)踐為主，能夠輔助學(xué)生形成扎實(shí)的操作技能，以及對(duì)問(wèn)題的分析和解決等方面的技能。最后需在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面具有更高的素養(yǎng)。教師需在專(zhuān)業(yè)學(xué)科探索能力的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展實(shí)踐技能，以及對(duì)學(xué)生提供更為專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐指導(dǎo)。在整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)期間，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)始終相輔相成。此外教師還需具有相應(yīng)的職業(yè)道德，通過(guò)自身的言行向?qū)W生展示素養(yǎng)和價(jià)值觀念，讓學(xué)生逐漸形成創(chuàng)新的意識(shí)和信心，達(dá)到良好的協(xié)作效果[1]。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)存在問(wèn)題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想觀念不強(qiáng)

部分教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和鍛煉實(shí)踐能力，因此學(xué)生也難以掌握必備的創(chuàng)新意識(shí)和能力來(lái)迎合經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展。此外多數(shù)教師對(duì)于自身在創(chuàng)新方面的實(shí)踐力度不足，創(chuàng)業(yè)意識(shí)也不夠積極，因此能夠?yàn)閷W(xué)生提供的教育和指導(dǎo)十分有限。

（二）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比例不合理

首先，教師人員數(shù)量缺乏。全面實(shí)施雙創(chuàng)教育需要充足的教師數(shù)量支持。而目前我國(guó)高校雙創(chuàng)教育中嚴(yán)重缺乏專(zhuān)業(yè)的師資力量，雙創(chuàng)教育的任課教師大都屬于兼職。其次，在創(chuàng)業(yè)教育方面也缺乏綜合能力更強(qiáng)的教師。高效實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育需要教師自身具有更高水平的實(shí)踐技能，同時(shí)還需掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)等理論知識(shí)，但當(dāng)前多數(shù)教師不同時(shí)具備專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的能力。最后教師群體在學(xué)歷和年齡等方面的結(jié)構(gòu)不科學(xué)。部分高校對(duì)于聘請(qǐng)教師方面還未形成更為完善的體系，這便導(dǎo)致教師群體中多數(shù)學(xué)位較低，且存在偏年輕化的情況[2]。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師管理機(jī)制不健全

當(dāng)前我國(guó)高校對(duì)于雙創(chuàng)教師群體的制度和政策保障力度不足，在雙創(chuàng)教師的引進(jìn)、考核及評(píng)價(jià)等方面還未形成更為完備和科學(xué)的制度，在雙創(chuàng)教師的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)和教育方面也缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，因此對(duì)教師的積極性也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

經(jīng)濟(jì)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)措施

（一）形成“三合一體”培養(yǎng)體系，建設(shè)穩(wěn)定骨干隊(duì)伍

當(dāng)前高校的雙創(chuàng)教師隊(duì)伍具有明顯的初創(chuàng)性特征，為了改善教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏的問(wèn)題，需構(gòu)建“三合一體”模式對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，以此能夠在經(jīng)濟(jì)背景下為社會(huì)輸送更多的合格人才?！叭稀北闶墙處熽?duì)伍由基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)課程教師、企業(yè)家三方構(gòu)成，上述三類(lèi)教師分別擔(dān)任不同的教育角色。其中基礎(chǔ)課教師主要對(duì)學(xué)生開(kāi)展雙創(chuàng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，專(zhuān)業(yè)課教師則主要在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤╇p創(chuàng)教育。企業(yè)家則負(fù)責(zé)為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和技能，通過(guò)一線實(shí)踐機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。上述的“三合”教育模式分別側(cè)重不同的教育方面，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全員參與，覆蓋所有的專(zhuān)業(yè)范疇[3]。而“一體”則是教師的選、培、管等方面的一體化實(shí)施。其中“選”便是在全校范圍內(nèi)對(duì)教師進(jìn)行公開(kāi)的選拔。“培”則指形成更為完善的培訓(xùn)體系，能夠依據(jù)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)背景對(duì)雙創(chuàng)教師隊(duì)伍進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)，將實(shí)踐、培養(yǎng)和考核同步實(shí)施，定期聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家對(duì)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的政策、形勢(shì)進(jìn)行分析，全面掌握雙創(chuàng)相關(guān)的理論知識(shí)，派遣教師深入到企業(yè)進(jìn)行靈活鍛煉，或者帶領(lǐng)學(xué)生共同完成理論和實(shí)踐的鍛煉。

實(shí)施雙創(chuàng)教育便需側(cè)重提升教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。將創(chuàng)業(yè)教育作為各專(zhuān)業(yè)教育的重點(diǎn)目標(biāo)之一，能夠?qū)㈦p創(chuàng)教育和專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合實(shí)施，在專(zhuān)業(yè)課程的教育中同步滲透雙創(chuàng)教育元素。具體來(lái)講，可在公共課、專(zhuān)業(yè)課等教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入更為豐富的雙創(chuàng)教育內(nèi)容，保證兩種課程的教育活動(dòng)同步實(shí)施，全面提升學(xué)生的雙創(chuàng)技能。教師還可結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特征和具體培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生在創(chuàng)新方面的意識(shí)和能力。自主研究設(shè)置能夠突出專(zhuān)業(yè)特征的教育客戶層。強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教師與通識(shí)教師的協(xié)同提升機(jī)制，扎實(shí)建立更為成熟的教師培養(yǎng)體系。教師在提升自身創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，還需借此影響學(xué)生的意識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)鍛煉促使自身形成更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的適應(yīng)能力[4]。

（二）以課程為核心，發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)能力

對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)需要以課程為基礎(chǔ)。通過(guò)調(diào)研結(jié)果可知，當(dāng)前高校具有較為完善的雙創(chuàng)教育課程架構(gòu)，主要為通識(shí)必修、公共選修等課程類(lèi)型。課程內(nèi)容的設(shè)置相對(duì)完整，高校也能夠形成連續(xù)的教育模式和體系，為學(xué)生在校期間提供持續(xù)的雙創(chuàng)教育資源。

教師可在多個(gè)層次的教育內(nèi)容中，通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、聯(lián)系企業(yè)與社會(huì)資源等多種渠道來(lái)鍛煉并提升自身的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)等方面的職業(yè)技能，重點(diǎn)表現(xiàn)出教師在知識(shí)體系方面的扎實(shí)程度，可靈活運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)為學(xué)生的實(shí)踐提供指導(dǎo)。此外高校還可通過(guò)相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)教師提供各類(lèi)深造的機(jī)會(huì)。教師在接受培訓(xùn)時(shí)可進(jìn)一步革新專(zhuān)業(yè)思想，能夠自主完善職業(yè)道德和技能。高校還需保證培訓(xùn)活動(dòng)的全面性和個(gè)性化，輔助教師科學(xué)規(guī)劃，將雙創(chuàng)教育作為個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）多措并舉，突破瓶頸，有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力

1.支持和鼓勵(lì)教師參與企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)

校企合作形式可作為教師優(yōu)化自身實(shí)踐教學(xué)技能的主要渠道。首先雙創(chuàng)教育具有明顯的綜合性與實(shí)踐性等特征，這便需要雙創(chuàng)教育緊密依托企業(yè)的參與和扶持。其次高校教師普遍存在工作經(jīng)驗(yàn)和雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)等方面的不足，這便需要從企業(yè)實(shí)踐中不斷鍛煉與成熟。高校需通過(guò)各類(lèi)方式開(kāi)展校企合作，通過(guò)參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、沙龍交流等方式為教師提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)等。高校也需積極倡導(dǎo)教師深入到企業(yè)中參與實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)施，與雙創(chuàng)實(shí)踐人員進(jìn)行密切交流，將理論與實(shí)踐充分融合，整合所有相關(guān)資源共同參與雙創(chuàng)教育，以此為學(xué)生提供更為專(zhuān)業(yè)的教育和指導(dǎo)。

2.依托豐富的校園雙創(chuàng)活動(dòng)

高?？山M織實(shí)施雙創(chuàng)教育競(jìng)賽活動(dòng)，倡導(dǎo)教師積極指導(dǎo)學(xué)生完成競(jìng)賽，同時(shí)鍛煉教師的職業(yè)技能。雙創(chuàng)教師可對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)等方面的指導(dǎo)，深入了解創(chuàng)業(yè)政策，通過(guò)創(chuàng)業(yè)案例提升自身的指導(dǎo)水平。

還可參與雙創(chuàng)沙龍，不斷豐富和積累創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。雙創(chuàng)沙龍的小范圍的交流活動(dòng)，能夠輔助教師不斷完善經(jīng)驗(yàn)和技能。沙龍活動(dòng)可由教師和企業(yè)家分別通過(guò)團(tuán)隊(duì)或個(gè)別指導(dǎo)的方式，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，輔助學(xué)生深入了解經(jīng)濟(jì)背景下的雙創(chuàng)發(fā)展趨勢(shì)，以此提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。教師亦可在此過(guò)程中同步提升自身的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)技能。

3.開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)

實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，也有助于提升教師的實(shí)踐指導(dǎo)技能。通過(guò)模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，能夠?qū)ζ髽I(yè)真實(shí)的生產(chǎn)情境進(jìn)行模擬，并同步制定相應(yīng)的管理制度，結(jié)合企業(yè)運(yùn)作模式來(lái)促使師生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借鑒企業(yè)先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)和管理經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練輔助學(xué)生提升創(chuàng)新精神和技能，能夠熟練應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的變化，降低創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)[5]。在對(duì)學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)期間，教師也能夠親身體驗(yàn)實(shí)踐情境，與學(xué)生共同進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

基于經(jīng)濟(jì)背景打造雙創(chuàng)型的師資隊(duì)伍是推動(dòng)高校雙創(chuàng)教育的重要保障。人才在整個(gè)創(chuàng)新過(guò)程中發(fā)揮核心作用，創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)質(zhì)是人才發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)背景下需對(duì)教育進(jìn)行全面革新，才能迎合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求。可見(jiàn)當(dāng)前深化實(shí)施雙創(chuàng)教育已經(jīng)成為高校教育革新的主要方向。