潘建芬 韓金妍 胡峰光

單元是體育課堂教學的基本單位，也是課程設(shè)計的基本單位，單元教學設(shè)計和實施能夠衡量體育教師對教材和課程的駕馭能力，能夠集中體現(xiàn)體育教師的關(guān)鍵能力。大單元教學不同于常規(guī)單元和小單元，是可以貫穿學期、學年、水平或?qū)W段的，是從優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)和通盤設(shè)計著手，宏觀審視教材完整的貫通過程。運用大單元教學可以發(fā)現(xiàn)教材之間、教學之間的相互關(guān)系和互為補充的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，運用系統(tǒng)的整體教學編排內(nèi)容，把體育課堂教學引入深度學習，可以說大單元教學是體育課堂教學的延伸和發(fā)展，是單元教學的升級和再構(gòu)，其對于深化新時代教育教學改革、提高體育教學質(zhì)量、重構(gòu)微觀高質(zhì)量教學體系具有重要意義。本文結(jié)合中小學體育教師對大單元教學出現(xiàn)的幾個常見問題和困惑，從理解和實操層面進行分析探討。

一、體育大單元教學的意義

1.落實“教會、勤練、常賽”理念，構(gòu)建學練賽一體化課程教學體系

習近平總書記在2018年全國教育大會上指出“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”[1]，指出了新時代體育課程的基本理念，也指明了體育與健康課程改革與發(fā)展方向。學校體育“教會、勤練、常賽”理念是實現(xiàn)新時代學校體育“四位一體”目標的具體抓手和推進路徑，而要教師“教會”學生“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”，讓學生“學會”并享受“學會”的樂趣;要教師為學生創(chuàng)設(shè)情境進行知識技能的鞏固和強化，讓學生在“勤練”中享受樂趣、增強體質(zhì);要教師創(chuàng)設(shè)情境讓學生充分體驗和挑戰(zhàn)課課賽、小賽季、運動教育模式大賽季等，讓學生在“常賽”中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，則需要大單元教學進行“學練賽”一體化的課程教學體系構(gòu)建，以解決教學內(nèi)容排列“低級重復”、教學過程“單一斷裂”、教學效果“無趣低效”等問題，從而形成一個“學練賽相互補充”的體育課程教學新體系。

2.促進運動技能學習和形成，掌握1項以上體育運動技能

按照《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》“基本實現(xiàn)青少年熟練掌握1項以上體育運動技能”的明確要求，要確保學生能夠真正地掌握好運動技能，就需要通過大單元教學保證學生有一個長期連續(xù)和深入系統(tǒng)的技戰(zhàn)術(shù)學習過程，也就是保證學生所學的運動項目有充裕的學習、改進、提高與運用的時間，保證學生對某項運動項目由不會到會、由不熟練到熟練、由熟練到精通，讓學生掌握動作技能和專項運動技能，幫助學生形成終身體育實踐能力，滿足學生對終身體育鍛煉和身體娛樂的需求。

3.指向核心素養(yǎng)的深度學習，提升體育教師學科育人能力

深度學習倡導“以學生為中心”的學習方式，讓學生在素養(yǎng)素養(yǎng)導向?qū)W習目標的引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學習主題，展開有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)與活動，使學生在積極參與、全身心投入、獲得健康發(fā)展、有意義的學習過程中體驗與建構(gòu)知識技能，幫助學生成為積極主動、能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用于不同情境的自主學習者，是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要方式;深度學習主張以學習單元落實核心素養(yǎng)，統(tǒng)整學習目標、學習內(nèi)容、學習活動、學習評價和學習環(huán)境諸要素[2]。

大單元教學可以實現(xiàn)深度學習，讓學生深入掌握知識技能與學練方法、理解并評判學習內(nèi)容與過程、獲得良好體驗，并培養(yǎng)學生“學會如何學習”的能力。同時，指向深度學習的大單元教學，可以推動體育教師改變“教師為中心”的體育學習方式，使其在學生學習主動性、投入度和參與感的教學設(shè)計與實施上下功夫，在注重學情調(diào)研分析、學生學習方式、主題活動設(shè)計、診斷評價設(shè)計上下功夫，從而讓學生在深度學習中感受體育學科特有的價值，遷移對體育學科的情感態(tài)度和價值觀念，使體育教師實現(xiàn)從學科教學到適應(yīng)社會變革和學生學習需求的學科育人轉(zhuǎn)變。

二、體育大單元教學的類型

大單元是對學習內(nèi)容再整合、再重組和再開發(fā)，是具有引領(lǐng)性學習主題、目標、任務(wù)、活動、評價、環(huán)境等要素的結(jié)構(gòu)化統(tǒng)籌規(guī)劃和通盤設(shè)計?；谥行W單元教學實踐，大單元從教學內(nèi)容集合、多維育人樣態(tài)和教學實施形態(tài)來看，有著多種類型。

1.從教學內(nèi)容集合來看

單元作為適用于“分析—綜合— 聯(lián)系—系統(tǒng)—方法”教學方程的一組教材，多數(shù)體育教師是以某個運動項目或達標考試項目或某個項目核心技術(shù)組合為主體進行設(shè)計，注重教材內(nèi)容的組合和再設(shè)計，注重形成一個有機的教學過程和相配套的教學內(nèi)容“集合”或“模板”。如籃球、足球、中長跑、太極拳、跳繩等項目大單元，籃球體前變向換手運球、足球運球與控球組合技術(shù)、防身術(shù)基本技法與步法等核心技術(shù)組合大單元，以發(fā)展學生敏感期素質(zhì)為主、強化《國家學生體質(zhì)健康標準（2014年修訂）》（以下簡稱《標準》）測試項目、強化中考體育的身體素質(zhì)等體能單元，指向健康基本知識與技能、常見運動損傷的預防與處理、安全運動與安全避險等健康教育知識單元等。

2.從多維育人樣態(tài)來看

核心素養(yǎng)導向下，促進學生的學習是單元教學的核心，大單元教學基于學生運動基礎(chǔ)和身體發(fā)展現(xiàn)狀，指向挑戰(zhàn)性學習任務(wù)和學習過程，促進學生螺旋遞進、進階連環(huán)地學習，強調(diào)以學生為中心，注重涵蓋知識、技能、能力、態(tài)度和價值評判的設(shè)計，注重素養(yǎng)進階的學習活動表現(xiàn)，關(guān)注遷移應(yīng)用和學習活動表現(xiàn)評價。通過課堂教學培育學生人格健全的體育大單元教學，如以籃球體前變向換手運球為例的“認知—技能—品德”多維目標大單元，以運動教育模式賽季發(fā)展所有學生核心技能和團隊合作的籃球大單元，發(fā)展學生有氧能力為主的中長跑大單元，“開發(fā)興趣—培養(yǎng)樂趣—鍛煉情趣”關(guān)注學生情意態(tài)度的中長跑大單元，融合隊列練習、《標準》測試項目練習、運動會項目練習、體育節(jié)等多元內(nèi)容組合的綜合活動大單元，還有與語文、數(shù)學、英語、藝術(shù)、生物、勞動教育、國防教育等學科或課程融合的跨學科主題學習大單元等。

3.從教學實施形態(tài)來看

單元教學需要建立系統(tǒng)、完整、遞進、有效且符合學生身心特點的課程教學體系，大單元教學可以是一個相對較長而集中、對一個項目內(nèi)容進行系統(tǒng)學習或階段學習的連續(xù)教學單元，也可以是一個相對較長而穿插或嵌入的非連續(xù)教學單元，具有連續(xù)、間歇、交替、不規(guī)則等特點。如小學三年級第1學期連續(xù)18個課時的小籃球組合技術(shù)大單元，小學三年級1個學期或1個學年的連續(xù)籃球大單元，小學三至六年級每學期連續(xù)18個課時的螺旋進階籃球大單元，高中籃球選項學生連續(xù)選修10個模塊的籃球大單元，把健康教育知識和技能嵌入運動技能學習中的非連續(xù)、不規(guī)則健康教育主題大單元，中考體育前體育課內(nèi)外強化學生身體素質(zhì)的體能強化間歇大單元，體現(xiàn)不同季節(jié)、不同運動項目特點的準備活動大單元課堂等。

三、體育大單元教學的規(guī)模

筆者在面向2020年“國培計劃”初中體育教研員的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，僅有12.2%的體育教研員平時設(shè)計或指導單元教學的課時超過18個課時，絕大多數(shù)的課時數(shù)在12個以下。大單元是突破常規(guī)單元和小單元的教學單元，從課時上需要突破傳統(tǒng)單元設(shè)計的局限，若對單元規(guī)模要求是至少9 個課時以上，那對大單元規(guī)模要求則至少是18個課時以上。如可以是小學三年級18個課時的跑的大單元，可以是小學三年級短跑+跳遠+投擲實心球小單元組合而成的18個課時的大單元，可以是小學三年級連續(xù)36個課時或三至六年級每個學期18個課時共144課時的籃球大單元，還可以是高中籃球選項教學10個模塊、180個課時的籃球大單元等?？梢姡髥卧摹按蟆笔窍鄬Φ?，可以是若干小單元的組合再構(gòu)，也可以是若干單元或模塊的螺旋遞進和相互連環(huán)，以加強課程教學的整體性、系統(tǒng)性和有效性。

“一體化”“專項化”的體育課程設(shè)計，“體育選項”“體育走班”的體育教學形式，鏈接學生身體素質(zhì)發(fā)展敏感期的體能鍛煉，培養(yǎng)學生健康意識行為的健康知識原理體系化建設(shè)，聯(lián)動達標升學考試的持續(xù)性評價，學生運動技能、體能、體育知識和體育品德的全面發(fā)展等，都說明大單元教學是有必要的。

大單元教學是實現(xiàn)學生“四位一體”整體發(fā)展目標、構(gòu)建高質(zhì)量體育課堂教學體系的主要載體，也是新時代“雙減”工作中減負增效的有效策略。后續(xù)有待研究者進行大單元教學的學理研究，有待實施者進行大單元教學的實踐研究，以解決實際問題，重構(gòu)實現(xiàn)各水平貫通的高質(zhì)量體育課堂教學新體系。

參考文獻：

[1]教育部.堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/ s6052/moe_838/201809/t20180910_348145.html，2018-09-10.

[2]劉月霞.指向“深度學習”的教學改進：讓學習真實發(fā)生[J].中小學管理.2021（5）：13-17.