陳昌福

值此《中國學(xué)校體育》雜志創(chuàng)刊40周年之際，在衷心地祝福雜志越辦越好的同時，回眸與《中國學(xué)校體育》雜志一起走過的24個春華秋實（本人1998年參加工作），心中的敬意油然而生！從與雜志的相識相知，到與雜志的相伴相守，作為一線體育教師的我既是見證者更是受益者。

一、初相識：體育教師的平臺

剛參加工作時，第一次閱讀《中國學(xué)校體育》雜志，就被里面的內(nèi)容深深吸引了。這本雜志涉及中小學(xué)體育教育教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建、體育游戲的運用、學(xué)校運動會的組織編排、業(yè)余訓(xùn)練的方法探析、聽評課的有效促進(jìn)、運動損傷的預(yù)防等，與一線體育教師工作息息相關(guān)的內(nèi)容都能在雜志里找到，真正體現(xiàn)了“想讀者之所想，急讀者之所急，反映讀者的聲音，為讀者排憂解難”的辦刊宗旨，是一本極具價值的“工具書”。鄞州區(qū)每所學(xué)校都統(tǒng)一征訂了《中國學(xué)校體育》雜志，閱讀雜志是我們體育教師的一門“必修課”。

那段時間，我就像饑餓的羔羊找到了豐沃的草原，貪婪地汲取著營養(yǎng)。看到好的案例就在教學(xué)中實踐，通過實踐不斷反思，在反思中嘗試創(chuàng)新。如在雜志上看到同行“障礙跑”的教學(xué)設(shè)計（組合動作包括鉆、爬、跨、跳、跑等，使用的器材有墊子、欄架、跳箱、標(biāo)志桶等），就在教學(xué)實踐中，在借鑒原有設(shè)計的基礎(chǔ)上，嘗試?yán)矛F(xiàn)有器材進(jìn)行自設(shè)障礙，如用籃球組成各種障礙、用體操墊組成各種障礙等。我經(jīng)常有意識地使用課堂中的器材嘗試讓學(xué)生發(fā)揮想象力，小組討論設(shè)計障礙，取得了較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，由于理論水平的不足和寫作能力的欠缺，那個時期還達(dá)不到與雜志“同頻共振”的高度，只能在實踐中踐行雜志輻射的理念，不斷提高自己的認(rèn)識。也正是結(jié)識了《中國學(xué)校體育》雜志這個“良師益友”，加入了“學(xué)體”學(xué)習(xí)平臺，才為我以后的專業(yè)成長打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、熟相知：專業(yè)成長的搖籃

2004年，工作6年的我在與《中國學(xué)校體育》雜志的不斷“互動”下，已經(jīng)積累了30多個自創(chuàng)案例，如“趣味耐久跑”“籃球華爾茲”“手語心愿”“球動哇哈哈”“墊球入框”“臺式足球”“創(chuàng)意保齡球”“空中灌籃”“自設(shè)障礙跑”等。同年，我有幸代表學(xué)校體育組參加鄞州區(qū)教壇新秀評比。評比的內(nèi)容包括論文寫作、理論考試、說課評課、綜合業(yè)績和現(xiàn)場抽簽課堂教學(xué)。憑著前期的積累和臨場“急智”的發(fā)揮，我在評比中脫穎而出榮獲區(qū)一等獎第一名的好成績。由于在區(qū)內(nèi)評比中獲得好成績，我被選拔參與寧波市教壇新秀評比。在準(zhǔn)備代表鄞州區(qū)參加寧波市的評比集訓(xùn)中，區(qū)體育教研員給我派來了一位指導(dǎo)老師——勵乾忠老師。之所以特別提起他，是因為我在《中國學(xué)校體育》雜志上看過他寫的文章，他一直是我崇拜的區(qū)內(nèi)偶像。有這樣一位導(dǎo)師引領(lǐng)，我的業(yè)務(wù)能力自然突飛猛進(jìn)。在寧波市教壇新秀評比課堂教學(xué)決賽中，我運用前期自創(chuàng)的“墊球入框”“自設(shè)障礙跑”“球動哇哈哈”等新穎的教學(xué)手段，一舉拿下寧波市教壇新秀一等獎第一名（中學(xué)組）。次年獲評“浙江省教壇新秀”“鄞州區(qū)骨干教師”等榮譽稱號。

自2008年起，隨著“學(xué)體”QQ群、博客圈、論壇、微信群等現(xiàn)代信息技術(shù)興起，《中國學(xué)校體育》雜志與廣大一線教師的交流平臺更加多元，討論學(xué)習(xí)的范圍更加廣泛，互動的方式也更加便捷。我也是在那段時期認(rèn)識了不少有識之士，結(jié)交了很多志同道合的同仁，也有了自己的新浪博客。我的博客除了學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)載業(yè)內(nèi)優(yōu)秀文章，偶爾也登發(fā)一些自己創(chuàng)編的游戲、教學(xué)案例、學(xué)習(xí)體會等文稿。在參與討論、虛心請教的過程中，我慢慢地萌發(fā)了寫作的念頭。于是，在同行前輩的幫助下，在評審專家的意見指導(dǎo)下，在雜志編輯的反復(fù)修改下，實踐類的小文章《坐位體前屈“坐位”練習(xí)法》《側(cè)手翻教學(xué)易犯錯誤及對策》在2011年第1期、2012年第3期被錄用刊發(fā)。從最初的游戲創(chuàng)編到案例分享，再到理論聯(lián)系實踐的大篇幅述評，甚至圍繞某一研究主題的（如體育課堂觀察）系列文章，讀者加作者的雙重身份，使我對《中國學(xué)校體育》雜志更加親近和熱愛。

三、常相伴：指引方向的燈塔

2013年，由于我在寫作方面的水平逐漸有所提高，參加“學(xué)體”的各類研討也非常積極，特別是在與“諸子百家”爭辯中觀點鮮明，且精力旺盛、樂此不疲，我有幸受邀擔(dān)任《中國學(xué)校體育》雜志“案例研析”欄目的負(fù)責(zé)人、論壇版主、社外編輯。受命之初，我們將欄目定位在“圍繞課程改革的核心理念，以課堂教學(xué)為抓手，以教學(xué)實踐操作中的案例為載體，以問題引領(lǐng)參與者思考討論的形式，將實踐中的操作與理論上的認(rèn)識相結(jié)合，共同探討課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中的具體問題，為廣大一線體育教師提供學(xué)習(xí)與交流的平臺，促進(jìn)體育教師的專業(yè)化發(fā)展”。

2014年1月，團(tuán)隊在前6期的基礎(chǔ)上，組織了第7期“如何有效聽評課”的研討，由此形成了一種“專業(yè)雜志、著名專家學(xué)者與讀者相互促進(jìn)、共同提升”的網(wǎng)絡(luò)文化格局，走出了一條獨具特色的激濁揚清的體育學(xué)術(shù)之路。依靠《中國學(xué)校體育》的品牌效應(yīng)和團(tuán)隊對體育學(xué)術(shù)研究的執(zhí)著，該欄目吸引了一批志同道合的穩(wěn)定訪問者和一部分高校專家的駐足，開辟了嶄新的研究視角和探索路徑，為雜志社提升了效益和關(guān)注度。

“案例研析”網(wǎng)絡(luò)平臺有專家親自引領(lǐng)，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，在這個平臺上可以推薦成果、探討學(xué)術(shù)，每期討論都涌現(xiàn)出大量的“自主觀點”或“奇思妙想”。如賈齊的“面向全體學(xué)生”教學(xué)思想和方法論、孫喜和的“體育教學(xué)單元計劃的合理性探尋”、王水泉的“中小學(xué)如何進(jìn)行武術(shù)教學(xué)”、于素梅的“學(xué)法指導(dǎo)”、張凱的“自我效能”，以及余立峰的“‘組合練習(xí)’‘技術(shù)、體能、運用’三維度構(gòu)建單元的思考”等前沿的學(xué)術(shù)思想，都得以在論壇中“再學(xué)習(xí)”。

賈齊曾說：“在這種嚴(yán)峻的形勢下，我們非?？上驳乜吹讲糠纸處煾矣谡境鰜恚凇吨袊鴮W(xué)校體育》雜志所屬的‘案例研析’欄目，組織了以《怎樣使體育課程教學(xué)能夠面向全體學(xué)生》為主題的論壇研討，這一行為本身可以說是對當(dāng)下這種狀況的反思與反抗?！睆垊P感慨：“在《中國學(xué)校體育》舉辦的網(wǎng)絡(luò)研討欄目中，‘案例研析’欄目是參與人數(shù)最少的。原因之一是這個欄目是以理論和研究為導(dǎo)向的較深層次的學(xué)術(shù)探討，而不僅僅是體育教育教學(xué)經(jīng)驗的交流，而理論與研究恰恰是中小學(xué)教師所欠缺的。感謝‘案例研析’欄目版主的可貴堅持和參與教師的共同努力，盡管目前參與人數(shù)尚待提高，但它卻是體育教師未來的發(fā)展方向?！币灿芯W(wǎng)友留言：“遇到觀點相同者，琴瑟和鳴，如沐春風(fēng)，大家雖有不同的的經(jīng)驗，但卻擁有相同的感受，表達(dá)出相同的觀點，在欣慰之余更有工作的成就感;偶有觀點相異者，大家恪守‘我不同意你的說法，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利’的原則，各抒己見，激烈交鋒，看似觀點迥異的背后卻是對教育規(guī)律執(zhí)著的探索?！边@些專家學(xué)者、高層次人才都是為學(xué)術(shù)而來，他們?nèi)硇?、無條件地付出和進(jìn)行義務(wù)宣教。而我個人通過負(fù)責(zé)這個板塊，有幸認(rèn)識了一大批專家學(xué)者和熱衷于教學(xué)研究的同仁們，在每期反復(fù)修正不斷完善的過程中，自身的專業(yè)能力也得到了較大提升。

四、共相守：逐夢路上的驛站

2021年7月，我跟隨浙江師范大學(xué)王水泉教授來到北京，來到《中國學(xué)校體育》雜志編輯部，梳理《中國學(xué)校體育》雜志40年文獻(xiàn)綜述，這是一次終身難忘的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。幾天時間，我們幾乎翻閱了雜志辦刊以來的所有文章，約23700余篇，僅目錄就超過660頁。在暢游雜志文化園地、與先輩們時空對話的過程中，我不由得感慨《中國學(xué)校體育》雜志的偉大。當(dāng)時我在微信朋友圈寫了這樣一段話：“跟著師叔追尋《學(xué)校體育》（1991年更名為《中國學(xué)校體育》）40年的發(fā)展歷程，既是一段文化苦旅，也是一場饕餮盛宴！回望過去不卑不媚，立足現(xiàn)在沉穩(wěn)包容，展望未來不負(fù)光陰！”一些熟悉而又陌生的名字出現(xiàn)在眼前，如賴天德、曲水（曲宗湖先生的筆名）、王占春、袁敦禮、吳蘊瑞、賈齊、林笑峰等，瀏覽文字的同時仿佛可以觸摸到前輩們的思想靈魂。

令人印象深刻的是，在20世紀(jì)90年代中期，那場以真名（毛振明的筆名）先生與盧元鎮(zhèn)先生為主的關(guān)于“為什么要教滑步推鉛球”的爭論，鮮明地呈現(xiàn)了雜志開放的思想格局和對真問題的研究態(tài)度。當(dāng)時一種觀點認(rèn)為“教滑步推鉛球意義不大，將來或現(xiàn)實場景中也用不上”;另一種觀點則認(rèn)為“滑步推鉛球作為人類競技運動的智慧結(jié)晶，其重要的意義在于傳授體育運動文化”。這也引發(fā)了我的思考，在總結(jié)前人觀點的基礎(chǔ)上，我個人認(rèn)為這場爭論表面上是針對某一個項目的爭論，其實是指導(dǎo)思想的對峙，也就是體育課程“為什么教？教什么？用什么教？教到什么程度？”的確認(rèn)。

體育課程作為學(xué)校教育的一部分，“傳承運動文化，提高運動性認(rèn)識能力”的觀點在雜志上早有提出，個人深表認(rèn)同。只是我們將“競技運動技術(shù)”引進(jìn)課堂的時候，由于普通學(xué)生并不是專業(yè)運動員，因此需要一個“中間項”轉(zhuǎn)化，也就是體育教師如何加工改造“教材”的問題。如鉛球可以用實心球或壘球等代替、球類比賽可以改變規(guī)則、田徑項目可以趣味化等，都是對“為什么教？教什么？用什么教？”的應(yīng)答?！吨袊鴮W(xué)校體育》雜志對類似這樣的熱點話題的討論與連載，起到了引領(lǐng)廣大體育工作者系統(tǒng)深入地認(rèn)識相關(guān)問題的作用，也吸引讀者越過時空參與到話題討論中，并思考當(dāng)下體育教育教學(xué)如何在繼承與發(fā)展中更加完善。

《中國學(xué)校體育》雜志40年的光輝歷程，是一代代“學(xué)體人”前赴后繼、辛勤耕耘的印記。我作為一名普通的一線體育教師，是雜志不斷壯大的見證者;從懵懵懂懂的青年教師成長為不惑之年的名師骨干，從學(xué)習(xí)模仿發(fā)展到獨立撰文，再到公開發(fā)表文章30余篇，我更是雜志的受益者。未來，我將迎著《中國學(xué)校體育》雜志這束光，勇往直前！