王麗娟 楊元娟 唐 倩 姜理華 朱照靜

重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校藥學(xué)院，重慶 401331

隨著醫(yī)藥行企業(yè)對(duì)藥品類人才需求的變化，培養(yǎng)對(duì)相關(guān)崗位有清晰認(rèn)知、具備較強(qiáng)崗位職業(yè)素質(zhì)、掌握崗位所需的實(shí)踐操作技能、具有終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)崗位可遷移能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才，成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的方向。重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┙Y(jié)合藥品類專業(yè)“校企合作、產(chǎn)教融合”的職業(yè)教育改革與發(fā)展方向[1-3]，經(jīng)過數(shù)年的探索、實(shí)踐與推廣，融入目前正在實(shí)施與推行的藥品類相關(guān)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，初步確立了校企協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)多元化藥品類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在該模式的指導(dǎo)下，初步構(gòu)建了一套由校企共同參與、課崗證融通的高職高專藥品類專業(yè)課程體系，使人才培養(yǎng)規(guī)模和層次保持一定的前瞻性，更好地服務(wù)于醫(yī)藥行企業(yè)的發(fā)展。

1 校企共建藥品類專業(yè)“課崗證融通”課程體系的開發(fā)思路

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來，高職高專藥品類專業(yè)的課程體系均采用相對(duì)保守和封閉的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，所培養(yǎng)的畢業(yè)生與用人單位的實(shí)際崗位需求存在較大差距，如果不經(jīng)過就業(yè)單位的崗位再培訓(xùn)則很難完成實(shí)際工作。這種招聘了人才卻不能很快勝任的局面不僅困擾了學(xué)校，同時(shí)也讓用人單位十分頭痛。為此，構(gòu)建由校企共同參與、課崗證融通的高職高專藥品類專業(yè)課程體系勢(shì)在必行。這種課程體系強(qiáng)調(diào)了校企雙方在課程開發(fā)過程中的雙主體地位，為多元化崗位需求和雙方利益訴求之間搭建起橋梁，實(shí)現(xiàn)“招之即用，用之順手”的目的。課程體系改革總體思路是以校企深度合作為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，結(jié)合工作崗位（群）和典型工作任務(wù)的要求，由企業(yè)的管理者或崗位負(fù)責(zé)人和學(xué)校專業(yè)教師共同開發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，參與理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完成見習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)（藥品類專業(yè)課程體系開發(fā)思路見圖1）。

圖1 藥品類專業(yè)課程體系開發(fā)思路

2 校企共建藥品類專業(yè)“課崗證融通”課程體系的實(shí)踐

校企共建藥品類專業(yè)“課崗證融通”課程體系包括兩個(gè)要素，即學(xué)校和企業(yè)[4-6]。在學(xué)校層面，專業(yè)教師是課程開發(fā)與建設(shè)的主要執(zhí)行者，在企業(yè)層面，不僅能為課程開發(fā)提供崗位（群）分析和內(nèi)容要求，為課程建設(shè)工作中的細(xì)節(jié)問題提供專業(yè)咨詢，也能直接參與到課程的實(shí)施環(huán)節(jié)，且企業(yè)作為“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)的主體開發(fā)者，為學(xué)校人才培養(yǎng)提出最直接明了的要求。

2.1 校企共同商定人才培養(yǎng)方案，確定課程體系

為了突破藥品類專業(yè)課程開發(fā)中傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，改進(jìn)課程設(shè)置上分必修課、選修課和公共課的單一做法，我校藥學(xué)院邀請(qǐng)知名藥品生產(chǎn)企業(yè)、銷售企業(yè)、研發(fā)機(jī)構(gòu)等共同參與人才培養(yǎng)方案的制定，根據(jù)企業(yè)的人才需求和崗位設(shè)置，協(xié)商并重構(gòu)了專業(yè)課程體系（圖2），創(chuàng)造性地開展了模塊化改革，將課程體系分成基本素質(zhì)與能力、行業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力、科學(xué)人文素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、崗位實(shí)習(xí)和“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書等模塊，每個(gè)模塊下設(shè)置相應(yīng)的課程，崗位實(shí)習(xí)模塊為企業(yè)一年頂崗實(shí)習(xí)，其余模塊在校兩年內(nèi)完成?！?+X”職業(yè)技能等級(jí)證書模塊除了在專業(yè)課程中增設(shè)相應(yīng)內(nèi)容之外，另設(shè)專門的培訓(xùn)課程，強(qiáng)化“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)要求的職業(yè)技能訓(xùn)練。專業(yè)核心能力模塊下的相關(guān)課程與企業(yè)實(shí)行深度合作，從課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)→教學(xué)內(nèi)容的確定→教學(xué)資源的準(zhǔn)備→實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)→課程的面授等諸多方面實(shí)現(xiàn)對(duì)接，避免專業(yè)課教師的“閉門造車”。

圖2 我校藥品類專業(yè)課程體系組織模塊與相關(guān)課程

2.2 以教學(xué)資源庫(kù)、精品在線開放課程等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段為契機(jī)，合作開發(fā)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和崗位無縫對(duì)接

校企合作在高職高專課程建設(shè)中并不少見，但大多停留在較淺的層面[7-9]，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①由于校企合作的模式大多是以學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)主動(dòng)參與課程開發(fā)建設(shè)的積極性不強(qiáng)；②企業(yè)的目標(biāo)是創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，如果校企合作的結(jié)果不能與企業(yè)的目標(biāo)相契合，則不利于校企合作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；③專業(yè)課教師往往承擔(dān)了較為繁重的教學(xué)任務(wù)和其他任務(wù)，如果校企合作中得不到企業(yè)方面的呼應(yīng)，則容易“一廂情愿”地單獨(dú)完成課程開發(fā)，使校企合作陷入“有名無實(shí)”的狀態(tài)。因此，校企合作的關(guān)鍵在于找到能激發(fā)企業(yè)主動(dòng)參與的原動(dòng)力，讓企業(yè)變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與到課程開發(fā)中來。我校藥學(xué)院在進(jìn)行校企雙方建設(shè)課程的過程中，充分發(fā)掘企業(yè)的訴求，尋找雙方利益一致的切入點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了深度合作。下面以我校藥學(xué)院與企業(yè)的合作為例，進(jìn)一步闡述“課崗融合”課程開發(fā)建設(shè)的共贏機(jī)制。

在對(duì)企業(yè)人才和崗位深入調(diào)研的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)企業(yè)每年投入大量的人力、物力、財(cái)力培訓(xùn)各個(gè)崗位的新進(jìn)員工，很多培訓(xùn)內(nèi)容每年都在重復(fù)進(jìn)行，企業(yè)急需解決這種資源浪費(fèi)的問題。為此，企業(yè)立項(xiàng)了內(nèi)部項(xiàng)目，擬將相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容拍攝整理成視頻資料，以節(jié)約培訓(xùn)成本。在得知企業(yè)這一需求后，藥學(xué)院組織相關(guān)專業(yè)教師與企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，發(fā)現(xiàn)這些崗位培訓(xùn)內(nèi)容也正是藥品類專業(yè)課程建設(shè)所需的資源，且很多內(nèi)容目前學(xué)校沒有相關(guān)條件進(jìn)行拍攝。相關(guān)的課程建設(shè)項(xiàng)目，包括藥學(xué)專業(yè)國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)、精品在線開放課程、精品視頻公開課等，均需要拍攝專業(yè)、規(guī)范、系統(tǒng)的操作視頻，二者的訴求不謀而合。企業(yè)主動(dòng)提出與學(xué)校合作，由企業(yè)出人員、場(chǎng)地、設(shè)備、材料和技術(shù)支持，由學(xué)校提供拍攝團(tuán)隊(duì)，共同完成整套視頻的制作。視頻最終資源共享，一方面學(xué)?？梢苑?wù)于教學(xué)，一方面企業(yè)可以用于培訓(xùn)新員工，不僅解決了攔在校企雙方面前的難題，同時(shí)資源的時(shí)效性和功能性讓學(xué)生受益匪淺，教學(xué)與工作崗位無縫對(duì)接，學(xué)校、企業(yè)雙主體實(shí)現(xiàn)了利益雙贏。

2.3 以教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)為機(jī)遇，開發(fā)校企雙方聯(lián)合互動(dòng)式課程

課程的開發(fā)離不開優(yōu)質(zhì)的教材和優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)[10]，實(shí)現(xiàn)校企雙方共建課程體系，必須把優(yōu)秀的企業(yè)專家、一線技術(shù)人員吸收到課程開發(fā)隊(duì)伍中來，同高職院校專業(yè)課教師一起聯(lián)合完成[11-12]。我校藥學(xué)院借助于示范校建設(shè)、藥學(xué)骨干專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃等項(xiàng)目，以教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)為機(jī)遇，積極調(diào)動(dòng)校企雙方參與課程建設(shè)的熱情（包括精品在線開放課程、1+X 職業(yè)技能等級(jí)證書配套課程等），開發(fā)出十余本特色合作教材（包括活頁(yè)式教材、1+X 職業(yè)技能等級(jí)證書配套教材等），并建成了一支職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師隊(duì)伍。在課程開發(fā)建設(shè)的過程中，堅(jiān)持校企雙方互動(dòng)，即企業(yè)技術(shù)人員、專家面向?qū)W校專業(yè)課教師發(fā)揮咨詢、指導(dǎo)作用，學(xué)校專業(yè)教師對(duì)企業(yè)技術(shù)人員、專家發(fā)揮協(xié)助作用。企業(yè)技術(shù)人員、專家為學(xué)校專業(yè)教師提供的咨詢和指導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在他們能為課程開發(fā)工作提供真實(shí)的崗位任務(wù)必備的職業(yè)能力。企業(yè)技術(shù)人員、專家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在何種程度上融入到專業(yè)課程中去，是課程開發(fā)建設(shè)能否取得成功的重要條件，只有他們深度參與，課程建設(shè)才能與崗位需求接軌，與最新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和先進(jìn)的理念接軌[13]。他們發(fā)揮在一線崗位工作的優(yōu)勢(shì)，將實(shí)實(shí)在在的技術(shù)直接地、毫無保留地轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)過程有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，也為學(xué)生日后面臨工作崗位奠定了良好基礎(chǔ)。

2.4 以研究項(xiàng)目為紐帶，將科研思維帶入課程建設(shè)，協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)技能與創(chuàng)新雙發(fā)展

我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式需要一大批能夠解決生產(chǎn)技術(shù)難題的技術(shù)人才，這對(duì)人才結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了新的且更高的要求，如果說在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)的是以“機(jī)械化、熟練化”為特點(diǎn)的技術(shù)工人，那么在以創(chuàng)新為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，所培養(yǎng)的應(yīng)該是以“創(chuàng)新為靈魂”的技能型人才[14-15]。在校企雙方協(xié)同人才培養(yǎng)模式實(shí)踐的過程中，我校藥學(xué)院深刻感受到學(xué)校在科研、服務(wù)企業(yè)能力等方面還存在不足，為企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)、科研水平問題的能力不夠。究其原因，主要是職業(yè)教育轉(zhuǎn)型過快，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技能型人才的同時(shí)過分重技能、輕理論，使學(xué)生得不到系統(tǒng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，科學(xué)的思維模式得不到鍛煉，學(xué)生技能單一化，以至于缺乏后續(xù)再學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

在對(duì)企業(yè)和其他高校的調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極參與用人單位的研究項(xiàng)目不僅可以幫助學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，提升職業(yè)技能，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和科研思維。校企雙方合作建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的科技合作關(guān)系，不僅是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的客觀需要，企業(yè)自主創(chuàng)新不斷提高的客觀需要，也是高職院校培養(yǎng)多元化、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的客觀要求。為此，我校藥學(xué)院提出了以科研項(xiàng)目為紐帶，在課程建設(shè)和教學(xué)過程中融入科研思維，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的想法解決藥品生產(chǎn)、藥品研發(fā)、工藝摸索等實(shí)際工作中遇到的問題。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)選擇崗位時(shí)，推薦優(yōu)秀的學(xué)生從事科研助理職位，將技能與創(chuàng)新緊密結(jié)合，服務(wù)于用人單位，擴(kuò)寬學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃。目前，藥學(xué)院已經(jīng)有學(xué)生在高校科研實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)研發(fā)中心等就業(yè)，也有部分學(xué)生順利考取碩士研究生，從事科研工作，以科研思維融入課程建設(shè)的理念初見成效。

實(shí)踐表明，校企雙方共建高職高專藥品類專業(yè)“課崗證融合”課程體系對(duì)于提高藥品類相關(guān)專業(yè)的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，效果是明顯的。以我校為例，2012年～2017年藥品類相關(guān)專業(yè)的就業(yè)率均超過98.5%，專業(yè)對(duì)口率超過90%，就業(yè)方向包括藥品生產(chǎn)藥企業(yè)、批發(fā)和零售企業(yè)以及醫(yī)院。培養(yǎng)的學(xué)生深受用人單位的好評(píng)，很多學(xué)生已成為所在單位的技術(shù)骨干、技術(shù)標(biāo)兵。校企雙方共建高職高專藥品類專業(yè)“課崗證融合” 課程體系適應(yīng)了現(xiàn)代醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的崗位發(fā)展，也為學(xué)生能力遷移和終身學(xué)習(xí)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。