張利琴

（杭州市余杭第二高級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 310000）

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，包括理解性技能和表達(dá)性技能，具體是指聽、說、讀、看、寫。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達(dá)性技能。理解性技能和表達(dá)性技能在語言學(xué)習(xí)中相輔相成、相互促進(jìn)（教育部，2018）。在寫作表達(dá)性技能訓(xùn)練中，將閱讀與寫作相結(jié)合，閱讀是輸入的過程，寫作是輸出的過程，閱讀為寫作提供強(qiáng)有力的話題、結(jié)構(gòu)、語言等支架，以讀促寫，提高寫作效度和信度。筆者將一篇課外閱讀語篇和高考寫作真題融合組織教學(xué)，以讀促寫尋求讀寫結(jié)合、閱讀為寫作提供支架的途徑和目的。

一、以讀促寫在支架式寫作教學(xué)中的運(yùn)用意義

支架式教學(xué)是基于建構(gòu)主義思想和“最近發(fā)展區(qū)”而搭建的一個(gè)教學(xué)階梯（何克抗1997）。兒童的“學(xué)”是學(xué)習(xí)者不斷認(rèn)識(shí)自我的過程，而教師的教則是為兒童學(xué)習(xí)提供支撐與支架，幫助兒童建立自己的認(rèn)知框架，從而幫助學(xué)生逐漸獨(dú)立探索并解決問題，獨(dú)立建構(gòu)意義。

在以讀促寫實(shí)踐中，通過閱讀策略，多方位多角度為學(xué)生的寫作創(chuàng)設(shè)腳手架：教師導(dǎo)入話題情境，提供話題素材，引導(dǎo)學(xué)生提取語篇結(jié)構(gòu)，優(yōu)化邏輯思維，強(qiáng)化語言能力，為寫作提供框架和內(nèi)容，閱讀語篇起到話題、結(jié)構(gòu)、語言支架的作用，有效避免了學(xué)生在寫作中無話可寫、不知從何下手的尷尬局面。

二、以讀促寫在支架式寫作教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

支架式教學(xué)分五個(gè)步驟：第一，教師把學(xué)生引入預(yù)設(shè)的問題情境，創(chuàng)建情境支架；第二，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供問題支架，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行探索和思考；第三，自主構(gòu)建支架，學(xué)生在前一步探索成功的基礎(chǔ)上，形成思考模型，獨(dú)立探索，尋找適合自己的思考方法，構(gòu)建自己的探索模型，決定解決問題的策略；第四，修正與拆解支架，教師在剛才學(xué)生探索模型建立的基礎(chǔ)上，有意識(shí)的減少支架，并幫助學(xué)生對(duì)自己的思考模型進(jìn)行修正，讓學(xué)生提出新的問題，并運(yùn)用自己構(gòu)架的模型解決問題，在此基礎(chǔ)上慢慢拆解學(xué)習(xí)支架；第五，效果反饋，舍去支架，支架教學(xué)只是為了給學(xué)習(xí)者一定的引導(dǎo)和階梯，而真正的學(xué)習(xí)還是需要學(xué)習(xí)者自主獨(dú)立進(jìn)行。

在以讀促寫的實(shí)踐中，教師首先要利用閱讀語篇進(jìn)行讀前話題熱身，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題情境，打開篇章話題，提供話題素材，可圖文并茂，可多模態(tài)激活。其次，通過語篇閱讀教學(xué)，分析行文語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、邏輯等，深層解讀文本，為后續(xù)寫作搭建支架，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行探索。再次，教師讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行寫作探索，基于相關(guān)寫作要求，選擇合適的寫作支架，允許學(xué)生有不同的支架依托策略。然后，教師與學(xué)生一起分享學(xué)生的習(xí)作，幫助學(xué)生完成寫作的意義建構(gòu)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行支架式評(píng)價(jià)，可采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方法。

本文中的閱讀語篇選自課外，講述世界著名小提琴手ItzhakPerlman在紐約演奏過程中，遭遇一根琴弦突然崩斷，他臨危不亂，用三根琴弦完美地完成演奏的故事。這是一篇問題解決型（problem--solution）記敘文，篇章結(jié)構(gòu)清晰，行文流暢，邏輯性強(qiáng)，是問題解決型記敘文的范本。

本文中的寫作教學(xué)選自2013&2014《考試說明》參考試卷：回顧人生中經(jīng)歷的一些事件有助于我們對(duì)過去進(jìn)行思考。請(qǐng)用英語寫一篇100～120詞的短文，描述一件對(duì)你或你的家庭產(chǎn)生過重大影響的事情，并略加評(píng)論。

將這篇語篇閱讀和真題寫作融合，闡述以讀促寫支架式寫作教學(xué)對(duì)記敘類文章寫作的借鑒意義。在語篇閱讀中，主要通過話題支架、結(jié)構(gòu)支架、語言支架，為寫作教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，搭建框架，積累寫作素材。

（一）讀話題支架，創(chuàng)寫作情境

在讀前熱身活動(dòng)中，通過話題導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生對(duì)該話題的已有知識(shí)，喚起學(xué)生對(duì)該話題的興趣，對(duì)篇章話題及寫作建構(gòu)做好鋪墊。在話題情境創(chuàng)設(shè)中，這類情境創(chuàng)建時(shí)，話題選擇源盡量與學(xué)生生活密切相關(guān)，易引導(dǎo)學(xué)生情感的介入，引起共鳴，學(xué)生會(huì)發(fā)表各種自己的想法，這樣就有話可說，引出后續(xù)的閱讀和寫作，但教師一定要做好引導(dǎo)與辯證的分析，以防理解錯(cuò)誤。話題支架可以形式多樣，既可以是圖文并茂，也可以是音頻、視頻，創(chuàng)設(shè)情境，從不同的感官刺激學(xué)生，引起學(xué)生的興趣。另外，多模態(tài)的教學(xué)形式更能打開學(xué)生的思維，發(fā)展語言能力。

在本閱讀語篇里，讀前話題采用圖片支架的形式，展示兩幅圖片，其中一幅只有小提琴，另一幅則是小提琴手在拉琴，提出問題“Whatinstrumentisit?”從而引出“violin”和“violinist”兩個(gè)主題詞；接著是一張小提琴的放大圖，讓學(xué)生觀察小提琴有幾根琴弦，設(shè)問“Howma nystringsdoesaviolinhave?”，并對(duì)生詞“string”進(jìn)行語境解讀；然后展示兩張圖片分別為：其一小提琴手專注地在拉琴，其二一把斷了一根弦的小提琴，設(shè)問“Whatshouldtheviolinistdowhenoneofthestringsbreaksonstagei naperformance?”。通過圖片和問題導(dǎo)入話題，能幫助學(xué)生盡快進(jìn)入，激活已有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的主題探索，然后順利過渡到閱讀教學(xué)。

（二）讀結(jié)構(gòu)支架，搭寫作框架

在閱讀過程中，文本的篇章結(jié)構(gòu)需要進(jìn)行詳細(xì)解讀，以便為寫作搭建腳手架，提供寫作框架。要解析篇章結(jié)構(gòu)，先讓學(xué)生略讀語篇，從篇章體裁入手，憑文體特征推測(cè)篇章結(jié)構(gòu)；然后進(jìn)行語篇細(xì)讀，從段落內(nèi)容結(jié)構(gòu)概括篇章結(jié)構(gòu)，最后進(jìn)行提煉總結(jié)。

1.基于標(biāo)題建構(gòu)篇章結(jié)構(gòu)

標(biāo)題與篇章主旨密切相關(guān)。對(duì)于記敘文，通過解讀語篇主題，學(xué)生可以初步獲得記敘文的基本要素，即“who,when,where,why,how,what”等，即記敘文六要素，然后解讀記敘文體裁，進(jìn)一步為篇章結(jié)構(gòu)做好鋪墊。

本語篇的標(biāo)題是“MakingMusicwithThreeStrings”。首先讓學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，設(shè)問“Whatdoyouexpecttoknowaccordingtothetitleandthepictu re?”，引出記敘文六要素“who,when,where,why,how,what”，然后將六要素繪制成思維導(dǎo)圖如圖：

之后讓學(xué)生預(yù)測(cè)該篇文體類型，設(shè)問“Whatwritingstyleisemployedint hestory?”，四個(gè)選項(xiàng)分別為“narration,exposition,argumentation,applie dwriting”，讓學(xué)生判斷出是記敘文（narration）。然后再講解記敘文的結(jié)構(gòu)特征“setting---problem---solution---conclusion”。

2.基于段落內(nèi)容建構(gòu)篇章結(jié)構(gòu)

語篇是由不同的段落組成的，歸納段落大意就能推斷出篇章結(jié)構(gòu)。常見的篇章結(jié)構(gòu)有：?jiǎn)栴}解決型、現(xiàn)象分析型、因果關(guān)系型、觀點(diǎn)論證型、研究報(bào)告型。針對(duì)記敘文，常見的篇章結(jié)構(gòu)是問題解決型。

在本語篇的結(jié)構(gòu)解讀過程中，首先分析首段包含的信息，引出“who,when,where”，并讓學(xué)生提煉背景信息“Thewriterintendedtogive readerstheb_________(background)ofthestoryatthebeginning.”，并 用“storysetting”來概括這部分內(nèi)容。第二段引導(dǎo)學(xué)生找出兩個(gè)問題和兩個(gè)解決方案（problemandsolution），概括出段落的主旨大意為“Oneofthe stringsbrokebuthecontinuedtoplaywithpassion.”。第三段是故事的結(jié)局（result），內(nèi)容為“Theaudienceappreciatedhiswork.”。第四段是故事的影響（influence），內(nèi)容為“Ourtaskistomakemusicwithwhatwehaveleft.”。由此歸納出語篇的結(jié)構(gòu)圖如下：

（三）讀語言支架，積寫作素材

在閱讀語篇中，語言素材不容忽視，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，在閱讀中潛移默化，慢慢積累，然后在寫作中得以運(yùn)用。這些語言素材可以是話題詞匯，詞匯活用，也可以是語法結(jié)構(gòu)，還可以是寫作手法，如各種修辭手法，甚至包括關(guān)聯(lián)詞的使用。

1.讀建構(gòu)方式，仿寫作手法

文章架構(gòu)方式有多種，不同的文章不一樣的設(shè)計(jì)，有的以時(shí)間順序和空間順序，有的以情節(jié)片斷和重要性順序，有的以人物出現(xiàn)順序，等等。有的對(duì)文章內(nèi)容的寫作手法也不相同，如描寫、議論、記敘、說明等寫作手法，還有代詞指代等各種策略手段。在語篇閱讀教學(xué)中，教師要教授學(xué)生如何辨別這些手法，理解其意義，并嘗試在寫作中加以運(yùn)用。

在本語篇的第二段，段落內(nèi)容按時(shí)間順序，用一系列的動(dòng)作描寫來描述小提琴手ItzhakPerlman整個(gè)彈奏過程。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生標(biāo)出這些動(dòng)詞--“walked,sat,begantoplay,didn’t,waited,closed,signaled,played,re fusedtoknow,changing,recomposing”，通過使用動(dòng)詞，使得文章更加形象生動(dòng)，彈奏者的性格躍然紙上。因此，讓學(xué)生去理解并領(lǐng)會(huì)這些詞的意義，并能在寫作中嘗試使用。

2.讀銜接手段，促寫作連貫

銜接詞是語篇內(nèi)在連貫性不可或缺的詞塊。閱讀教學(xué)中的語段銜接、要義銜接也是理解文章大意的方法，而寫作中同樣需要解決好這個(gè)問題，教師要利用閱讀教學(xué)中銜接詞的使用來指導(dǎo)寫作教學(xué)中的銜接詞的使用。常見的銜接詞有很多，比如轉(zhuǎn)折性的詞“however,but,whereas,yet”等，讓步性的詞“though,although”,并列補(bǔ)充的詞“besides,inaddition,furthermore,moreover”等。這些銜接詞能豐富語句內(nèi)容，幫助讀者獲得在主要信息，降低閱讀難度。

在本語篇的第二段，在這些動(dòng)詞的背后，有許多銜接詞把動(dòng)詞串聯(lián)起來--“then,and,but,either...or,instead,ofcourse”等。在這些銜接詞中，尤其要關(guān)注轉(zhuǎn)折性的銜接詞“but,instead”,它們使前后的內(nèi)容形成對(duì)比（contrast），使重點(diǎn)飽滿突出。

（四）寓閱讀支架，促寫作教學(xué)

在以上搭建的閱讀支架基礎(chǔ)上，教師充分利用話題內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架、語言素材為學(xué)生搭建寫作腳手架，促使寫作任務(wù)順利開展。在寫作教學(xué)中，從以下幾個(gè)方面開展教學(xué)活動(dòng)：

1.Definethewritingstyle（定義寫作體裁）

2.Writeanoutline（構(gòu)建寫作框架）

3.Writeadraft（謄寫寫作初稿）

4.Polishthedraft（潤(rùn)色寫作初稿）

寫作任務(wù)：

回顧人生中經(jīng)歷的一些事件有助于我們對(duì)過去進(jìn)行思考。請(qǐng)用英語寫一篇100～120詞的短文，描述一件對(duì)你或你的家庭產(chǎn)生重大影響的事情，并略加評(píng)論。

分析：

這是一篇記敘文寫作，利用閱讀語篇的結(jié)構(gòu)框架提煉寫作框架“setting---problem---solution---result---comment”，接著教師以自身的經(jīng)歷拋磚引玉，為學(xué)生提供案例支架：“Myteachingexperienceherehasha dagreatinfluenceonmebecauseithasmademestrongerbothphysicallyandmental ly.”。在這一案例中，按照以上結(jié)構(gòu)羅列信息如下：

然后讓學(xué)生寫草稿并進(jìn)行修改潤(rùn)色：Firstintegrateyouroutlineandwri teadraft,usingpropertransitionalwordstomakethemconnectedlogically.Then polishyourdraftandmakeitafinalversion.

對(duì)于學(xué)生的習(xí)作的評(píng)價(jià)不一定完全由教師來完成，可以先讓學(xué)生自評(píng)優(yōu)點(diǎn)與不足，再讓同桌或同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再選取有代表性的習(xí)作由大家進(jìn)行評(píng)價(jià)與修正，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，使文章進(jìn)一步潤(rùn)色直至完善。既可以活躍氛圍，又可以幫助學(xué)生發(fā)展元認(rèn)知思維。在寫作過程中，學(xué)生充分利用全文閱讀提供的話題支架、結(jié)構(gòu)支架、語言支架，在同類體裁寫作中加以模仿實(shí)踐，既幫助學(xué)習(xí)者快速抓住要義，又能夠?qū)懗鰞?yōu)美、書面的文句。以讀促寫，為寫作教學(xué)提供有力的支架。

三、結(jié)束語

以讀促寫，以閱讀為輸入，以寫作為輸出，閱讀為寫作提供支架，有利于寫作任務(wù)順利開展。在語篇閱讀過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)話題支架、結(jié)構(gòu)支架、語言支架，讓學(xué)生的寫作實(shí)踐有語境、有內(nèi)容、有框架、有語言、有邏輯，在閱讀與寫作操練中提高學(xué)生的讀寫能力和思維品質(zhì)。寓寫作于閱讀，閱讀為寫作搭支架，提高學(xué)生寫作能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。