文 張夢(mèng)雨

在嬰兒時(shí)期，人便學(xué)會(huì)了用動(dòng)作、聲音去表達(dá)自己。受年齡的限制，幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展有限，往往會(huì)更多地利用身體動(dòng)作及面部表情表達(dá)自己的意愿和感受。也就是說(shuō)，在個(gè)體溝通能力發(fā)展的過(guò)程中，肢體語(yǔ)言的發(fā)展先于口頭語(yǔ)言的發(fā)展。

我園的園本課程是兒童劇，每學(xué)期都會(huì)開展兩次兒童劇項(xiàng)目活動(dòng)，每周一和周三下午還會(huì)開展兒童劇特色活動(dòng)。幼兒經(jīng)常能接觸到與表演有關(guān)的內(nèi)容，教師也有大量的機(jī)會(huì)去觀察、記錄幼兒在表演活動(dòng)中的行為。在課題研究階段，我主動(dòng)承擔(dān)起故事表演特色活動(dòng)的研究工作，每天不定時(shí)地觀察班級(jí)區(qū)域小舞臺(tái)，記錄并總結(jié)幼兒的行為及表演現(xiàn)狀。

一、兒童劇排演中的問(wèn)題

（一）教師不適宜的介入

幼兒各方面能力還處于發(fā)展階段，教師可能認(rèn)為幼兒的表演經(jīng)驗(yàn)不足，所以，時(shí)常會(huì)在幼兒運(yùn)用肢體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)角色的認(rèn)知時(shí)，出現(xiàn)過(guò)度介入的情況，從而剝奪了幼兒創(chuàng)造性表演的自由，也打擊了他們的積極性。

（二）劇本脫離幼兒的生活

教師為幼兒選擇的劇本難度脫離了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，導(dǎo)致幼兒無(wú)法理解劇本內(nèi)容，只能任由成人“擺布”，同時(shí)限制了幼兒的表達(dá)。

（三）幼兒肢體語(yǔ)言缺乏豐富性

在兒童劇表演中，由于情感體驗(yàn)有限，導(dǎo)致幼兒在很多時(shí)候不能夠很好地運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)，只能用匱乏的肢體動(dòng)作反復(fù)表達(dá)，從而無(wú)法傳達(dá)表演的真正意義。

二、發(fā)展幼兒表演能力的相關(guān)措施

（一）兒童劇的題材應(yīng)來(lái)源于幼兒和生活

在兒童劇表演活動(dòng)中，只有表演題材來(lái)源于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，幼兒才能對(duì)其產(chǎn)生自己的理解和想法，才有可能運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言去展現(xiàn)自己。在大班兒童劇《國(guó)王生病了》第一幕的自主排演活動(dòng)中，幼兒A 采用彎腰蹲地、手捂住肚子、皺著眉頭的肢體動(dòng)作和表情來(lái)展現(xiàn)國(guó)王生病不舒服的情節(jié)；扮演醫(yī)生的幼兒B 立刻跑上前告訴國(guó)王要多運(yùn)動(dòng)，一邊說(shuō)一邊在原地跑了起來(lái)。其他幼兒見(jiàn)狀都大笑起來(lái)，并在一旁補(bǔ)充道：“還要多喝水，多吃蔬菜。”所以，在表演時(shí)，如果幼兒愿意大膽地運(yùn)用肢體動(dòng)作來(lái)輔助自己的表演，那說(shuō)明幼兒已經(jīng)對(duì)表演內(nèi)容非常了解，這個(gè)表演是真正屬于幼兒的。在選擇劇本的問(wèn)題上，經(jīng)過(guò)討論，由幼兒與家長(zhǎng)一起收集相關(guān)繪本，并通過(guò)自由閱讀、集體閱讀、親子閱讀的方式尋找適合幼兒的劇本。因?yàn)槔L本更加貼近幼兒，也更有利于整個(gè)班級(jí)的幼兒進(jìn)行繪本劇創(chuàng)作。

（二）注重幼兒的觀察與體驗(yàn)

觀察力是幼兒獲取身邊事物信息、豐富表象、發(fā)現(xiàn)事物間聯(lián)系的基礎(chǔ)，對(duì)于幼兒理解劇本、創(chuàng)編劇情、表現(xiàn)自己具有重要的意義。在平時(shí)，教師就應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有目的、多感官參與的觀察，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)身邊人及自己的表情和動(dòng)作所代表的意義，并鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的想法，以豐富幼兒的肢體語(yǔ)言及對(duì)自身已有肢體語(yǔ)言的理解，增強(qiáng)其自我表現(xiàn)力。在日?；顒?dòng)中，在讓幼兒隨時(shí)進(jìn)行觀察的同時(shí)，教師要有意識(shí)地開展相關(guān)活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)各種情境并相互觀察同伴在遇到某些情境時(shí)的舉動(dòng)。如在表演兒童劇《國(guó)王生病了》第一幕前，可以組織幼兒一起分享自己生病時(shí)的感受與體驗(yàn)；在第二幕王子們陪練感覺(jué)很累的情節(jié)前，可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察同伴累的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)的行為。幼兒根據(jù)觀察與體驗(yàn)，用彎腰單手撐住膝蓋，另一只手擦汗的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)這一幕。這樣一個(gè)肢體語(yǔ)言便是依靠幼兒平時(shí)在生活中的情感和感官的體驗(yàn)而表現(xiàn)出的片段。

（三）引導(dǎo)幼兒豐富藝術(shù)欣賞體驗(yàn)

幼兒平時(shí)很難接觸到與藝術(shù)表現(xiàn)手段、系統(tǒng)表演能力有關(guān)的內(nèi)容。為了讓幼兒的兒童劇表演更精彩，教師應(yīng)有意識(shí)地讓幼兒接觸相關(guān)內(nèi)容，以引導(dǎo)幼兒更好地開展兒童劇活動(dòng)。例如，教師可以通過(guò)指導(dǎo)幼兒正確欣賞木偶劇、童話劇、人偶劇、啞劇等藝術(shù)作品，讓幼兒了解富有較強(qiáng)感染力的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和夸張的肢體語(yǔ)言對(duì)于兒童劇表演的作用，讓他們?cè)谡鎸?shí)體驗(yàn)中感受藝術(shù)的魅力。在每年的兒童劇活動(dòng)開展前，幼兒園都會(huì)邀請(qǐng)木偶劇劇團(tuán)的演員們來(lái)表演等方式拓寬幼兒舞臺(tái)表演的視野，激發(fā)幼兒的表演欲望。

（四）豐富幼兒的肢體語(yǔ)言

幼兒善于模仿，會(huì)通過(guò)模仿來(lái)認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自己。這里的模仿活動(dòng)，雖然名為“模仿”，但是強(qiáng)調(diào)的是幼兒運(yùn)用自己的理解與想象，將特定的對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程。在上述兒童劇排演活動(dòng)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒分析國(guó)王、醫(yī)生、王子、士兵等角色因不同特征（年齡、性別、身份等）和不同的情緒狀態(tài)（高興、擔(dān)憂、疲憊、生氣等）而表現(xiàn)出不同的肢體動(dòng)作。如繪本中的士兵回答國(guó)王的問(wèn)題時(shí)，畫面中的士兵是一個(gè)單膝著地，雙手抱拳的動(dòng)作。扮演士兵的幼兒在回答國(guó)王時(shí)，便會(huì)根據(jù)圖畫做出相應(yīng)的動(dòng)作。而王子在回答國(guó)王的問(wèn)題時(shí)，幼兒模仿的是畫面中雙手握佩劍且低頭的動(dòng)作。由此，我認(rèn)為幼兒在掌握故事情節(jié)與揣摩角色的過(guò)程中了解到不同的身份對(duì)于同樣動(dòng)作的表達(dá)是不同的，既豐富了幼兒的肢體表達(dá)，也幫助他們形成了新的經(jīng)驗(yàn)。

在兒童劇的排演中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒能夠自由地運(yùn)用肢體語(yǔ)言去展現(xiàn)劇情時(shí)，他們的臉上是洋溢著笑容的，他們的狀態(tài)是放松的，因此能夠大膽地在舞臺(tái)上進(jìn)行展示；當(dāng)幼兒無(wú)法用肢體語(yǔ)言展現(xiàn)劇情時(shí)，他們是緊張而小心翼翼的，是被動(dòng)地表演著從教師處得到的“指令”。幼兒是具有自己獨(dú)立價(jià)值的生命體，不應(yīng)被動(dòng)地接受兒童劇的相關(guān)知識(shí)和表演技能。教師應(yīng)有技巧地進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒能在兒童劇中用自己的方式表達(dá)自己，而不能在兒童劇的排練中單純地要求幼兒記住臺(tái)詞，學(xué)會(huì)教師設(shè)定好的動(dòng)作和表情。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們?cè)趦和瘎≈械闹w語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是其身體的真實(shí)反應(yīng)，他們?cè)趦和瘎≈械捏w驗(yàn)應(yīng)該是他們獲得甚至是創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師應(yīng)全面考慮道具、音樂(lè)、舞美等相關(guān)因素的配合，使兒童劇成為促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、思維、想象、創(chuàng)造等多方面能力發(fā)展的舞臺(tái)。如何才能將舞臺(tái)真正地交給幼兒，如何有效地開展“開放式”兒童劇將是我今后思考和學(xué)習(xí)的方向。