文 朱碧云

幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都有著至關(guān)重要的影響。隨著教育改革的不斷深化，農(nóng)村幼兒園如雨后春筍般發(fā)展起來(lái)并成為一支不可忽視的教育力量。但受主客觀條件的影響，農(nóng)村幼兒園的主客觀發(fā)展?fàn)顩r并不盡如人意。

筆者所在的中港幼兒園坐落于寶應(yīng)縣運(yùn)河以西，地處農(nóng)村，創(chuàng)辦于1978 年，系原中港鄉(xiāng)中心幼兒園。于1999 年搬遷到現(xiàn)在的園址并創(chuàng)建成為揚(yáng)州市一類(lèi)園，2011 年創(chuàng)建成為優(yōu)質(zhì)園。中港幼兒園在園幼兒人數(shù)最多時(shí)達(dá)到近500 名，但隨著2001 年中港鎮(zhèn)撤鎮(zhèn)合并入安宜鎮(zhèn)，以及縣城整體向東南方向遷移，在園幼兒人數(shù)逐年遞減。近年來(lái)，在園幼兒人數(shù)維持在90～ 100 名左右，幼兒園也從以前的鎮(zhèn)中心園轉(zhuǎn)變?yōu)猷l(xiāng)村園。隨著幼兒人數(shù)的銳減，園所的師資力量、家園工作、教育理念也不同程度地凸顯出問(wèn)題。

隨著當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育工作的不斷重視以及現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的人對(duì)幼兒教育的教學(xué)管理工作提出了諸多新的期望和新的教學(xué)理念。因此，盡快轉(zhuǎn)變當(dāng)前農(nóng)村傳統(tǒng)的學(xué)前教育觀念和教學(xué)思想并提升學(xué)前教育的管理能力勢(shì)在必行。

一、農(nóng)村幼兒園日常管理中的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）師資力量弱、課程游戲化落實(shí)困難

農(nóng)村幼兒園存在的普遍現(xiàn)象是幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力較弱，幼兒教師文化水平起點(diǎn)較低，有些幼兒教師甚至是非幼師專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。由于地理位置及當(dāng)?shù)鼐用袷杖胨讲桓?，中港幼兒園，教師資源極度缺乏，在招聘時(shí)不得不降低要求，非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生以及暫時(shí)沒(méi)有取得教師資格證的人員也可以入職，這對(duì)于農(nóng)村幼兒園教學(xué)水平的發(fā)展非常不利。在日常管理中我發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即“灌輸式”教學(xué)，在集體活動(dòng)中，“教師講，幼兒聽(tīng)”成了固定模式。農(nóng)村幼兒園課程游戲化的建設(shè)多流于形式，并且開(kāi)展教學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)地有限，多半都是在教室進(jìn)行，幼兒很少有機(jī)會(huì)去接觸大自然。

（二）管理制度不完善

農(nóng)村幼兒園對(duì)于幼兒教師的管理制度不完善，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)小組的管理理念需要更新?，F(xiàn)在幼兒園教師隊(duì)伍普遍都是90 后，他們?cè)谌粘９ぷ髦斜憩F(xiàn)得更有活力，也更有自己的主見(jiàn)。傳統(tǒng)的園所管理方式不利于調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性，甚至?xí)陀變簣@的整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）家園溝通存在偏差

農(nóng)村幼兒園留守兒童多，接送幼兒以祖輩為主，在家園溝通中，教師與祖輩家長(zhǎng)也存在一定的溝通障礙。加之網(wǎng)絡(luò)中經(jīng)常會(huì)曝光某某幼兒園教師毆打幼兒、某某幼兒園教師收受家長(zhǎng)財(cái)物等負(fù)面新聞，這些新聞給幼兒教師的形象帶來(lái)了負(fù)面的影響，無(wú)疑也給教師的家園工作增添了更多的挑戰(zhàn)。提高農(nóng)村幼兒教師的溝通能力，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與配合顯得尤為重要。

二、解決常見(jiàn)問(wèn)題的對(duì)策

（一）加強(qiáng)師資管理，轉(zhuǎn)變教師課程理念，提高教學(xué)質(zhì)量

在幼兒園課程的開(kāi)展過(guò)程中，教師扮演著重要的角色。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)從教學(xué)活動(dòng)中汲取知識(shí)。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)诩w活動(dòng)中更加依賴(lài)教師，但這種依賴(lài)不能變成教師主導(dǎo)幼兒。所以，加強(qiáng)對(duì)教師的管理很有必要，可以提高教學(xué)質(zhì)量和方便日常管理。

農(nóng)村幼兒園課程內(nèi)容較為單一，這也在一定程度上制約了農(nóng)村幼兒園課程的發(fā)展。針對(duì)幼兒園教材的選擇問(wèn)題，我們也要進(jìn)行深入思考。有些幼兒園未結(jié)合園所實(shí)際情況和幼兒的能力水平就盲選教材，這種方式是不合理的，受條件限制，教師可能無(wú)法開(kāi)展教材上的活動(dòng)，幼兒也會(huì)覺(jué)得某些活動(dòng)和知識(shí)離自己的生活很遙遠(yuǎn)。

我認(rèn)為想要解決此類(lèi)問(wèn)題就要積極開(kāi)發(fā)農(nóng)村特有的幼兒課程。農(nóng)村和城市幼兒園開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)必然有許多差異，要找到農(nóng)村幼兒園的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為幼兒教學(xué)提供良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境?？梢愿鶕?jù)當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，拓寬教學(xué)內(nèi)容，選擇與農(nóng)村當(dāng)?shù)貤l件相適宜的教材，這也有利于解決幼兒教學(xué)“小學(xué)化”的問(wèn)題。

（二）制定科學(xué)的管理制度

成功的管理模式必須配有科學(xué)的管理制度，因此農(nóng)村幼兒園要根據(jù)自身的具體情況制定相關(guān)的管理制度，以保證幼兒園日常管理工作的正常進(jìn)行。首先，要提高管理者的管理水平和管理素養(yǎng)，多向城區(qū)先進(jìn)的幼兒園學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其他幼兒園先進(jìn)的管理模式，并與自己園所的實(shí)情進(jìn)行有效結(jié)合。在對(duì)教師進(jìn)行管理時(shí)，可以采取考核制度，以提高幼兒教師的整體素質(zhì)水平，讓每個(gè)教師都能夠積極對(duì)待工作并激發(fā)出強(qiáng)烈的工作熱情。除了相關(guān)的管理規(guī)定，還要建立明確的賞罰制度。秉承公開(kāi)公正的原則，讓幼兒教師擁有充足的發(fā)展空間，從而提高幼兒園的整體教學(xué)水平。

（三）加強(qiáng)雙向溝通，開(kāi)辟家園合作的多種途徑

消除家長(zhǎng)對(duì)幼兒園和教師的負(fù)面看法，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園的真實(shí)情況，進(jìn)而引導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園的工作，這需要幼兒園開(kāi)展豐富多彩的適合農(nóng)村家長(zhǎng)的活動(dòng)。

1.創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)形式

積極改變傳統(tǒng)的單向家長(zhǎng)會(huì)形式，從家長(zhǎng)和幼兒的實(shí)際需求出發(fā)，開(kāi)展多種模式的家長(zhǎng)會(huì)，如邀請(qǐng)?jiān)谕鈩?wù)工的家長(zhǎng)參加線上家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)在外也能感受幼兒園對(duì)幼兒的重視。

2.積極發(fā)揮家訪活動(dòng)的作用

對(duì)祖輩家長(zhǎng)以及部分難以溝通家長(zhǎng)，幼兒園要積極上門(mén)主動(dòng)溝通。教師要積極地與他們?cè)鲞M(jìn)感情，教師只有充分了解幼兒的日常生活才能有更多的話題與家長(zhǎng)探討。

3.帶動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒教育

幼兒園通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日，帶動(dòng)家長(zhǎng)參與到幼兒教育中來(lái)。每學(xué)期設(shè)置一定的親子活動(dòng)時(shí)間，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園菜譜的制定、安全衛(wèi)生督導(dǎo)工作、親子體育活動(dòng)等。

農(nóng)村幼兒園日常管理是幼兒園內(nèi)部最基礎(chǔ)的管理，我們需要將每個(gè)方面都做到最優(yōu)，進(jìn)而順應(yīng)當(dāng)今教育改革創(chuàng)新的背景。提高農(nóng)村幼兒園教學(xué)和管理水平，不僅要從幼兒教師入手，還需要政府層面給予關(guān)注，全社會(huì)共同努力，切實(shí)提高農(nóng)村幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和水平，為農(nóng)村幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，真正保障每一名幼兒能夠獲得更好的發(fā)展。