文 王向紅

我園地處農(nóng)村，多年來，在“尚自然，愛科學，養(yǎng)人格”辦園理念的引導下，努力培植“尚真、向善、求美”的園所文化。作為江蘇省第四批課程游戲化項目共建園、無錫市《3 ～ 6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）實驗園，我園深入貫徹落實《指南》精神，持續(xù)進行課程游戲化的深度思考并開展了系列性的課程實踐，提升教師的課程建設水平和課程實施能力。同時，在《指南》精神的引領下，我園站在促進幼兒身心發(fā)展的角度，不斷學習、實踐、提升與成長。

一、內(nèi)化心，外踐行，讓課程游戲化項目揚帆起航

我園邀請中國學前教育研究會理事長虞永平教授、常熟理工學院張斌博士、濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心主任祝曉燕、教研員張皎紅等專家來園進行指導，為我園的課程游戲化項目“診斷把脈”，幫助教師用游戲精神重塑教育觀。

（一）聞其聲，順其意——明晰課程游戲化理念

1.專題培訓，筑實“穩(wěn)定力”

作為省課程游戲化項目共建園，在課程游戲化之路上，我園積極組織教師參加省、市、區(qū)級項目培訓，通過專題講座和現(xiàn)場教研，引發(fā)教師的反思和共鳴。

2.沙龍研討，匯成“重合力”

我園不定時地收集、整理、篩選專家的指導內(nèi)容，并針對熱點話題組織教師開展小組沙龍研討，針對共性問題組織教師開展大組沙龍研討，促使全園教師在激烈的思辨和爭論中獲得感悟與提升。

3.書香浸潤，吸收“新活力”

為提升教師的理論素養(yǎng)，在專家的引領下，我園列出了閱讀書單和閱讀篇目讓教師進行閱讀學習，并激勵教師以讀書筆記的方式進行交流，努力使書本融入教師的日常生活，從而使書本為教師的研究提供服務和支持。

（二）望其狀，切其脈——改造課程游戲化方案

我園基于現(xiàn)行課程方案，在環(huán)境設置、游戲區(qū)域、活動組織以及生活起居等方面，均進行了課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造，從而使游戲和生活的獨特價值得以體現(xiàn)，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

（三）追其行，謀其策——創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境

根據(jù)課程游戲化“六大支架”和《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求》的相關思路，我園從幼兒的角度出發(fā)，對室內(nèi)外環(huán)境進行了改造，創(chuàng)建了一個有利于幼兒發(fā)展的游戲場，使環(huán)境成為我園落實課程游戲化建設的一個重要切入點。

（四）尋其法，助其趣——構建游戲化活動區(qū)域

互動發(fā)展理論與認知發(fā)展理論均強調：“游戲是自主的活動選擇，是幼兒建構、了解世界的主要方式?！痹陂_展游戲的過程中，教師應充分尊重幼兒對游戲內(nèi)容、材料、玩法、伙伴的選擇。由此，在課程游戲化項目研究中，我們對幼兒園的區(qū)域游戲著重進行了以下嘗試與改變：清理柜子，去除標簽；設材料柜，方便幼兒自由選取材料；鼓勵幼兒自選游戲并自主規(guī)劃游戲玩法。此外，針對專用室活動，我們打破了各種限制：專用室實行“走班制”，激活“一池水”；除“刻板”格局，拓展幼兒“新經(jīng)驗”；戶外活動重規(guī)劃，探尋曲徑通“優(yōu)”。

（五）覓其物，享其果——建設課程游戲化資源庫

課程資源是幼兒園課程的重要載體和實現(xiàn)條件?！笆濉逼陂g，我園申報了省陶研課題《利用園內(nèi)外資源構建園本課程的實踐研究》，對課程資源的開發(fā)與利用進行了深入研究?；诖嘶A，我園借助參與“十三五”省陶研課題《生活教育理念下的課程資源庫建設與資源轉化的實踐研究》的機會，對課程資源進行了深入細致的研究，讓活動更加生動、有趣、多樣；切實轉變幼兒的學習方式，真正滿足幼兒的發(fā)展需求，使“物質”形態(tài)的課程最終轉化為“精神”形態(tài)的幼兒經(jīng)驗，促進幼兒利用資源真正“學習”起來，讓課程真正促進幼兒的發(fā)展。在建設課程游戲化資源的過程中，我園建立了資源庫，為課程的建構保駕護航；探索并活用資源，開拓并創(chuàng)新課程；關注戶外活動的多元化，促使幼兒巧妙整合資源；力爭使主題活動課程園本化，讓幼兒與資源有效互動。

（六）察其微，思其意——提高教師課程游戲化實施能力

我園以項目建設研究為載體，多途徑地提升教師的課程游戲化實施能力，包括觀察能力、反思能力、游戲指導能力等。于是，教師舉起手機，對幼兒的活動進行影像記錄；借助《指南》，對幼兒的活動進行行為分析；在活動中，適時介入幼兒的游戲，當幼兒有需要時再給予幫助和支持；在活動后，與其他教師分享經(jīng)驗，開展對話與交流。

二、重后續(xù)，多思考，讓課程游戲化項目筑夢遠航

在課程游戲化項目的推進過程中，教師逐漸從關注自己的“教”轉向關注幼兒的“學”；從關注“文本”轉向關注“生活”；從關注“知識”轉向關注“經(jīng)驗”；從關注“傳遞”轉向關注“互動”，在收獲的同時不斷思考和展望未來。

（一）優(yōu)化戶外環(huán)境，關注多元發(fā)展，“創(chuàng)”出新場地

優(yōu)化環(huán)境是課程游戲化項目的關鍵舉措之一，我園根據(jù)課程實施的需求，在了解幼兒的興趣點后，追隨幼兒的生活經(jīng)驗與需求，多方面、多角度地審視幼兒園的環(huán)境，利用園內(nèi)資源，因地制宜地對幼兒園戶外的小山坡、沙水池、野戰(zhàn)區(qū)進行改造，讓戶外成為幼兒真正的游戲場、生活場和學習場，成為幼兒接觸自然、擴大交往、釋放童真的最佳場所。

（二）轉化課程資源，立足幼兒需求，“玩”出新天地

園所在原有的人力、信息、材料等資源的基礎上，對課程資源進一步進行梳理和開發(fā)，充分挖掘各種資源的潛力和深層次的價值，通過多種途徑提升資源的價值和意義，發(fā)揮其在幼兒學習與發(fā)展中的作用，深度轉化資源以推進課程的實施，最大限度地支持幼兒多方面的發(fā)展。

（三）借力課程審議，提升實施能力，“走”出新源地

我園將逐漸打破藍本課程成熟方案的束縛，以幼兒的興趣和經(jīng)驗為生長點，以適宜性策略支持幼兒的學習與發(fā)展，引發(fā)有意義的主題活動，深化班級、年級、園級不同層級的課程審議，努力踐行課程園本化實踐的有效途徑，提升教師的課程實施能力。

三、顯特色，能輻射，讓課程游戲化項目破浪領航

（一）提煉物化成果，助力后續(xù)發(fā)展

自課程游戲化項目實施以來，我園有了一定的物化成果：2015 年，在無錫市舉行的課程游戲化推進會上我園代表做了《立足游戲精神，促課程游戲化》的交流報告；我園承辦了錫山區(qū)幼兒園課程游戲化建設推進會，并在會上做了《游戲化幼兒園課程建設的應然之道》《區(qū)域游戲的“變”與“革”》的報告。2016 年，在學前教育年會上，我園代表做了《區(qū)域游戲的“思”與“變”》的報告；在錫山區(qū)園長論壇上，我園園長做了題為《莫問耕耘，但問收獲——幼兒園課程游戲化建設的思與行》的分享和交流。2017 年，我園成功申報了江蘇省第四批課程游戲化項目園并獲得優(yōu)秀等級；在無錫市托幼機構衛(wèi)生保健工作會議上，園長做了《“自主餐點”——幼兒教育中“良好習慣”的關照》的報告；在無錫市教育學會陳鶴琴教育思想專業(yè)委員會2017 年學術年會上，園長又做了《轉化資源，豐盈課程，促進發(fā)展》的報告。此外，我園還承辦了長三角第三屆兒童家庭教育論壇分會。我園“十二五”省陶研課題《利用園內(nèi)外資源構建園本課程的實踐研究》獲得市一等獎；《幼兒園低結構材料的開發(fā)與運用》獲錫山區(qū)教育教學成果培養(yǎng)項目一等獎；此外，幼兒園課程故事《讓瓶罐響起來》《瓶瓶罐罐奏響曲》在南京師范大學組織的全國第一期課程故事會上進行了交流，并發(fā)表在南京師范大學出版社出版的幼兒園課程故事研究叢書《凍不住的好奇心》中；唐丹丹老師的課程故事《移動城堡誕生記》發(fā)表在《“童樣”生活不同樣》一書中；王向紅老師撰寫的《一樹百獲》被南京師范大學出版社出版。以上這些全面反映出我園課程改革的實踐樣態(tài)。

（二）秉軸持鈞，推動行業(yè)前行

作為省課程游戲化項目共建園、市《指南》實驗園，我園以“輻射、引領更多園所發(fā)展”為出發(fā)點，將課程建設經(jīng)驗成果在一定范圍內(nèi)進行分享和推廣。同時，我園將借助省、市資深專家之力，在深度推進本園課程游戲化建設的過程中，攜手區(qū)內(nèi)外姐妹園通過專家引領、交流研討、成果展示等途徑并肩發(fā)展。

在課程游戲化建設之路上，我們從邊緣逐漸走向深入，落實課程游戲化理念，堅定地追隨自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，勇往直前。我們會繼續(xù)踏歌而行，讓游戲精神伴隨著幼兒快樂發(fā)展。