江蘇省南京市江寧區(qū)學(xué)林東路幼兒園南京市邱向琴名師工作室 高 琴

我園坐落于南京市江寧科技城，周圍自然資源豐富，環(huán)境優(yōu)美，科技氛圍濃厚。園所追求“自然流淌的文化旋律、潤(rùn)物無(wú)聲的教育詩(shī)意、別具一格的審美情趣” ，讓幼兒親近自然，釋放天性。同時(shí)，園所支持幼兒做園所的主人，制定了“以幼兒為主體，教師支持合作，家長(zhǎng)參與協(xié)作，班級(jí)互通”的策略來(lái)共創(chuàng)戶外自然角。

一、幼兒為本——環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體性策略

（一）親自然環(huán)境，聽幼兒發(fā)聲

1.被桂花的香甜味所吸引

深秋的午餐后，幼兒們?cè)谟變簣@里悠閑地散步、聊天。

金寶：幼兒園里好香??！

昊昊：對(duì)啊，你知道是什么香味嗎？

金寶：我知道，是桂花的香味。

昊昊：你看，那里有兩棵高大的桂花樹！小花園那里也有好幾棵呢，但是和這邊桂花的顏色不一樣，那邊的更黃一些。

2.萌發(fā)了對(duì)桂花樹的喜愛

幼兒們來(lái)到桂花樹旁，看見散落一地的桂花，好似下過(guò)一場(chǎng)“桂花雨”，幼兒們結(jié)伴撿起了桂花。

佳佳：老師，我們可以在桂花樹下玩游戲嗎？

豆豆：這里就像游樂園一樣，香香的，甜甜的！

小?。阂悄馨压鸹浞N到我們班的自然角里，我們班就會(huì)變得很香很甜啦！

苗苗：桂花樹這么大，怎么搬得動(dòng)？就算搬到我們的自然角，也沒有地方種啊，因?yàn)樗罅耍?/p>

3.想辦法多親近桂花樹

幼兒們熱烈地討論著，但沒有找到解決方案。這時(shí)，小宇興奮地說(shuō)：“我有辦法了！可以把我們班的自然角搬到這個(gè)桂花樹下！”

4.共同創(chuàng)設(shè)桂花樹下的自然角

小宇的辦法得到了小伙伴們的一致贊同。可是，新問(wèn)題又來(lái)了。

師：可是，這棵桂花樹不屬于我們一個(gè)班級(jí)，它屬于我們幼兒園，它是大家的桂花樹哦！

琳琳：那我們就邀請(qǐng)大家都把自然角搬來(lái)這里。

師：每個(gè)班級(jí)都要把自然角搬過(guò)來(lái)嗎？

昊昊：地方可能不夠哦。

琳琳：那就創(chuàng)設(shè)一個(gè)大家都喜歡的和班級(jí)不一樣的自然角——桂花樹下的自然角。

文文：那這里就是大家的自然樂園了！

《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“鼓勵(lì)幼兒根據(jù)觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問(wèn)題，或成人提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問(wèn)題，支持幼兒積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題?！庇變嚎吹搅俗匀坏拿?，感受到桂花的香甜，被其所吸引。討論剛開始時(shí)，教師退后，聽幼兒們發(fā)聲，有效地將問(wèn)題層層推進(jìn)。討論時(shí)間過(guò)半后，教師適時(shí)引導(dǎo)幼兒向更高的游戲水平發(fā)展，幼兒轉(zhuǎn)變成活動(dòng)的發(fā)起者。

（二）探園所環(huán)境，看幼兒布局

1.商討設(shè)計(jì)圖，規(guī)劃自然角的布局

以班級(jí)為代表，每班設(shè)計(jì)一張自然角設(shè)計(jì)圖。在周一升旗儀式中，我們開展了“自然樂園是這樣”的設(shè)計(jì)圖投票活動(dòng)。通過(guò)投票，大（一）班以最高票數(shù)獲勝。

幼兒的設(shè)計(jì)圖

2.解讀設(shè)計(jì)圖，籌備所需物品

大（一）班第三組5 位幼兒帶著設(shè)計(jì)圖，來(lái)到桂花樹下進(jìn)行考察，記錄了場(chǎng)地布置所需要的物品，如架子、石頭、木樁、柵欄等大件物品。

寬寬：這些物品可以到每個(gè)班級(jí)去搜集。

奇奇：那別班的小朋友愿意借材料給我們嗎？我們得先去問(wèn)問(wèn)吧。

多多：我們可以學(xué)習(xí)老師做一個(gè)調(diào)查表，看看哪個(gè)班的幼兒愿意借東西給我們。

幾名幼兒到班級(jí)美工區(qū)取了繪畫紙、水彩筆、剪刀等工具并制作了調(diào)查表，再將調(diào)查表一一發(fā)放到每個(gè)班級(jí)，最后根據(jù)調(diào)查結(jié)果收集了很多物品。

幼兒通過(guò)實(shí)地考察和小組討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并想辦法解決問(wèn)題，極大地激發(fā)了幼兒的主動(dòng)性。教師在此過(guò)程中一直做觀察者，追隨幼兒的腳步并進(jìn)行記錄。

（三）建樂園環(huán)境，助幼兒創(chuàng)設(shè)

幾名幼兒邀請(qǐng)了其他班級(jí)的小代表，一起設(shè)計(jì)了“自然樂園”的整體結(jié)構(gòu)。搬挪大件物品需要力氣大的人完成，于是，保安、后勤教工、男教師都成為幼兒邀請(qǐng)的對(duì)象。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變簣@的物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境都是重要的教育資源，在創(chuàng)設(shè)“自然樂園”的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的識(shí)別能力很強(qiáng)，他們能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和自我觀察能力邀請(qǐng)適合的對(duì)象參與其中。教師、廚房阿姨和保安也是課程的建設(shè)者，他們的幫助有效地為幼兒提供了探索、求知、交往和合作的機(jī)會(huì)。

二、教師引導(dǎo)——內(nèi)容設(shè)置中的支持性策略

（一）做調(diào)查活動(dòng)，聚社會(huì)資源

在幼兒生活中，有很多可被幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并利用的資源，教師應(yīng)給予有效的支持和引導(dǎo)。通過(guò)激發(fā)幼兒的探究欲望，可以挖掘更多創(chuàng)設(shè)“自然樂園”的素材。我們開展了“三探”調(diào)查活動(dòng)，幼兒化身為小記者、小偵探，通過(guò)尋找、詢問(wèn)、觀察、拍照記錄、符號(hào)表征記錄等方法，為創(chuàng)設(shè)“自然樂園”積累素材。

地點(diǎn) 幼兒園 家里 其他地方青 菜、 大蒜、蘿卜收獲樹枝、樹葉、石頭、沙子、野花、泥土、桌子、椅子舊雨鞋、舊臉盆、奶粉罐、易拉罐、酒瓶、舊魚缸、廢舊布料、酸奶盒子、雞蛋殼、餅干盒子

（二）行課程審議，挖課程資源

為了保障創(chuàng)設(shè)“自然樂園”活動(dòng)的有效開展，保教部門事先開展了課程審議活動(dòng)，組織年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、班級(jí)教師以及家長(zhǎng)委員多次商討活動(dòng)方案。

1.擬定課程目標(biāo)

結(jié)合《指南》精神以及幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，我們初步擬定了科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)等方面的目標(biāo)。例如，在科學(xué)方面需要能仔細(xì)觀察種植對(duì)象，如觀察青菜、大蒜、菜秧、蘿卜等植物的外形特征，了解它們的生長(zhǎng)環(huán)境，能用合適的工具和容器開展種植活動(dòng)。

2.商定活動(dòng)時(shí)間

課程審議時(shí)，大家也商討了活動(dòng)的時(shí)間。

準(zhǔn)備階段（10 月9 日～10 日）：各班確定幼兒感興趣的種植內(nèi)容。和幼兒商議、討論創(chuàng)設(shè)“自然樂園”的相關(guān)事宜，并進(jìn)行記錄。收集各種材料，制作班級(jí)宣傳海報(bào)，倡議全園人員參與“自然樂園”的創(chuàng)設(shè)。第二次課程審議中，要通過(guò)全園報(bào)名的情況，按照班級(jí)順序進(jìn)行人員安排和任務(wù)分工。

啟動(dòng)儀式（10 月11 日）：全體師幼在國(guó)旗廣場(chǎng)集合，進(jìn)行“自然樂園”的啟動(dòng)儀式。

創(chuàng)設(shè)階段（10 月11 日～16 日）：各班在戶外游戲時(shí)間，認(rèn)真打造自己班級(jí)所認(rèn)領(lǐng)的區(qū)域。通過(guò)幼兒、教師、家長(zhǎng)的共同努力，“自然樂園”建造了五塊區(qū)域，各班通過(guò)投票確定了五個(gè)區(qū)域的名字：點(diǎn)點(diǎn)種植園、花花觀賞區(qū)、探秘小達(dá)人實(shí)驗(yàn)區(qū)、愛心飼養(yǎng)角以及游戲玩樂區(qū)。

游戲試玩階段（10 月19 日）：大（一）班的幼兒是“自然樂園”的設(shè)計(jì)者，因此大家同意讓大（一）班優(yōu)先試玩。在試玩后，幼兒們記錄了遇到的問(wèn)題：“我們班所有人都想進(jìn)‘自然樂園’玩游戲，可是人太多太擁擠了！”我們將這些問(wèn)題拋給了幼兒們，讓大家都來(lái)想辦法。

甜甜：我們可以輪流進(jìn)去玩。

昊昊：可以一半人在班級(jí)玩，一半人在自然樂園里玩。

糖果：我覺得可以擴(kuò)大“自然樂園”，這樣大家就可以一起玩了。

糖果小朋友的辦法得到了大家的一致贊同，在“自然樂園”的周圍有戶外廚房、戶外種植園、大型戶外玩具、戶外會(huì)沙池、涂鴉墻，我們?cè)谶@些區(qū)域中也滲透了“自然樂園”的試玩元素。

三、家長(zhǎng)為輔——材料投放的參與性策略

（一）借家長(zhǎng)力量，匯多元材料

隨著游戲的不斷深入，幼兒們的熱情越來(lái)越高漲，現(xiàn)有的材料已不能滿足幼兒們的需求。

《綱要》中指出：“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作。”我們通過(guò)開展園級(jí)家委會(huì)座談會(huì)的形式，邀請(qǐng)家委會(huì)成員與教師共同討論收集材料的方案。由家委會(huì)組織并發(fā)起倡議書，各班級(jí)家委會(huì)牽頭收集安全、環(huán)保的多元化材料，并進(jìn)行清洗、消毒、分類、整理，再存放于材料資源庫(kù)，供全園的幼兒按需所取。

（二）促家長(zhǎng)堅(jiān)持，添有效材料

家長(zhǎng)的參與度高能提升活動(dòng)的開展效果，但家長(zhǎng)收集的材料中有效材料卻較少。我們第二次召開家長(zhǎng)座談會(huì)，才發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)不能界定有效材料的范圍。

“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是我們嘗試的新策略。每個(gè)班級(jí)由家長(zhǎng)代表與幼兒共同在“自然樂園”里游戲，他們化身為游戲區(qū)里的工作人員，了解了幼兒的需求，明晰了有效材料的概念。家委會(huì)將有效材料再次進(jìn)行分類整理，又將消耗類材料和持續(xù)性材料進(jìn)行了劃分，以滿足幼兒的游戲需求。

四、班級(jí)相融——班級(jí)共創(chuàng)的互通性策略

（一）閱自然之美，行美育互通

《指南》中指出：“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望?！弊匀恢朗敲總€(gè)人都喜愛的，走進(jìn)“自然樂園”，能看到幼兒們?nèi)缁鹑巛钡孛β抵?。有的幼兒在給植物澆水松土，有的幼兒在寫生，有的幼兒在觀察記錄，還有的幼兒在釀制桂花糖、制作桂花糕……幼兒與自然融為一體，行美育之互通。

（二）品自然味道，享游戲互通

在游戲評(píng)價(jià)過(guò)程中，幼兒們想邀請(qǐng)更多的人來(lái)“自然樂園”里品嘗他們制作的美食，欣賞他們的植物。一場(chǎng)“自然樂園里體驗(yàn)買賣節(jié)”的活動(dòng)開始了?；顒?dòng)中，“自然樂園”里一派門庭若市的景象，熱鬧又和諧，這是幼兒們自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的真實(shí)寫照。

南京市將軍山幼兒園園長(zhǎng)、南京市名師工作室主持人邱向琴點(diǎn)評(píng)

這是一個(gè)教師用情、用心、用智慧講出的動(dòng)人、樸實(shí)的真實(shí)故事。

所謂用情，體現(xiàn)在作者對(duì)幼兒和對(duì)學(xué)前教育的情懷上。該活動(dòng)中，教師聽幼兒發(fā)聲，看幼兒布局，助幼兒創(chuàng)收，在這“一聽、一看、一助”之中，教師做到了理念先行，也真正成為幼兒的支持者、引導(dǎo)者和合作者，她以幼兒為本，將活動(dòng)的自主權(quán)交給幼兒，而她自己默默地觀察，適時(shí)地幫助，科學(xué)地引領(lǐng)。我認(rèn)為有教育情懷的教師才能這樣做到眼里時(shí)刻有幼兒。

所謂用心，體現(xiàn)在作者能“以小見大”，可以抓住教育契機(jī)上。從在桂花樹下的一次不經(jīng)意的散步開始，一步步引發(fā)并生成一個(gè)個(gè)故事，作者和許多幼兒教師一樣，是帶著“慧心”在觀察幼兒的，并且能引領(lǐng)幼兒學(xué)會(huì)觀察生活，感悟周圍事物，發(fā)現(xiàn)種種變化，饒有興趣地探求真相。這是教師在踐行《指南》精神和對(duì)《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》再學(xué)習(xí)后的提升。

所謂真實(shí)，即故事來(lái)源于自然角——幼兒一日活動(dòng)中的一個(gè)小小的角落，故事取材樸實(shí)而又自然。為了讓課程故事走向豐富和精彩，教師發(fā)揮了主導(dǎo)者的作用，運(yùn)用了各種策略，如收集社會(huì)資源、挖掘課程資源、借助家長(zhǎng)力量……正是這一個(gè)個(gè)舉措和策略，將小故事引向了大課程。作者在科學(xué)的教育理念的引導(dǎo)下，用自己的教育行為寫出了平凡、真實(shí)又富有教育價(jià)值的課程故事。

在這樣一個(gè)個(gè)美好的課程故事中，幼兒們茁壯成長(zhǎng)，教師們也從合格走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向“四有好教師”。