楊 珺 謝琳琳 汪曉慶 許 駿 岳凌霄（安徽醫(yī)學高等?？茖W校，安徽 合肥 230601）

0 引言

隨著科技的進步，“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 這一理念展示出一種新的教育方式、教育理念和教育方法。在傳統(tǒng)教學方式中，教師總是傳授、演示的一方，學生總是被動接收和模仿的一方，兩者并沒有更多的交流。新模式對此提出了巨大的挑戰(zhàn)。 本文就針對 “互聯(lián)網(wǎng)+課堂”這一新的教學趨勢，探究在此改革模式下，學校特別是高等院校教師的實踐探索和面對的新挑戰(zhàn)。

1 高職病理學實驗教學中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)學習平臺優(yōu)勢

1.1 激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)授課模式下，病理學實驗教學理論與實踐脫節(jié)。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這種新的教學模式更著重培養(yǎng)學生的實際操作技能，可以顯著提高學生的學習能力和動手能力。它要求學生具有思辨性思維，面對教師的內(nèi)容總是有自己的問題和理解，也要求教師注意把握教學內(nèi)容中的重難點?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育” 平臺中的視頻仿真教學， 一來可以提高學生學習的主動積極性，二來可以反映病理實驗的規(guī)律性和特殊性，促進學生對病理實驗的認知性學習。 可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式全面激發(fā)了學生的學習熱情。

1.2 促進學生之間交流

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學模式的發(fā)展主要基于小組學習。其中，教師主要扮演指導(dǎo)和幫助的角色。在老師的指導(dǎo)下，小組成員共同討論和學習，及時發(fā)現(xiàn)學習中的錯誤和困難，有助于培養(yǎng)學生的溝通、協(xié)作能力以及團隊合作能力。

2 高職病理學實驗教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢

2.1 培養(yǎng)學生的自主學習能力

從生態(tài)學的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂是包括網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實教學（即上課前和上課時）兩大類的教學生態(tài)系統(tǒng)。學生在上課前使用在線學習的教學視頻預(yù)習，課上鞏固相關(guān)知識以實現(xiàn)整個生態(tài)系統(tǒng)的均衡發(fā)展。老師提出問題并適當?shù)匾龑?dǎo)學生，學生在課后積極閱讀教科書、查閱文獻或者彼此討論和思考時，他們才能成功地完成“老師”的角色。由此看來，課堂上的“師生角色反轉(zhuǎn)”可以極大地提高了學生的學習積極性。

2.2 建立了良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學采用單一的教學模式，不僅難以激發(fā)學生的學習熱情，還會導(dǎo)致學生的學習疲勞。在課堂上，靈活地采用“角色互換”的新式教學方式，對于學生而言，從坐在課堂上到站在講臺上，是一次非常新奇而且有意義的體驗。對于教師來說，通過體驗一次“學生”的角色，也可以幫助其充分理解學生的學習特點和對知識的掌握程度，有利于教學計劃的調(diào)整、教學內(nèi)容的合理安排和優(yōu)化。

3 互聯(lián)網(wǎng)+ 混合教學模式設(shè)計

3.1 關(guān)鍵環(huán)節(jié)

3.1.1 準備學習資料該環(huán)節(jié)為離線模式。主角：老師。學習資源是指教師在上課前分配給學生的材料。 這些材料有多種形式，主要有：網(wǎng)上的慕課（MOOC）資源、微課程資源、自制音頻、視頻和設(shè)計教學活動、教學環(huán)境的建設(shè)、教師收集整理的文本材料（單元學習任務(wù)列表、課件、實驗指導(dǎo)任務(wù)書、單元測試問題）。其中，教學活動的設(shè)計非常重要?？紤]到學生有限的課外學習的時間，教師不應(yīng)提供太多信息，應(yīng)該以大約一小時的線下學習內(nèi)容為主，教學視頻應(yīng)該主要以十分鐘內(nèi)的微視頻為主導(dǎo)，否則學生會做太多的工作，這會引起學生的反感。

3.1.2 課前自主學習

該環(huán)節(jié)為在線模式。主角：學生。教師將學習資源傳送到互聯(lián)網(wǎng)上， 并根據(jù)學習單元分批推送給學生。上課前，學生觀看在線教學視頻、搜索相關(guān)材料，完成實驗任務(wù)書中的練習，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行私下的討論。由于學生課外學習的環(huán)境比較松散，很難集中注意力。為了保證其學習效率，平臺賦予教師跟蹤學生學習過程的權(quán)利，一來可以監(jiān)督學生學習，二來也在學生學習的過程中進行必要的在線指導(dǎo)。長期保持這種學習方式，肯定能提高學生的自主學習能力。

3.1.3 課堂應(yīng)用分析

該環(huán)節(jié)為離線模式。主角：老師和學生。不論是線上教學還是線下教學，課堂都不再以傳統(tǒng)的老師講課為主導(dǎo)，學生被動地獲得，而是采用各種形式的教學活動，例如：師生間的協(xié)作探索、學生間的小組討論和小組競賽等。在老師的指導(dǎo)下，在師生討論、生生討論的模式里， 學生和老師共同對一個問題進行探討、分析和總結(jié)。

3.1.4 綜合分析與反饋

該環(huán)節(jié)為在線模式。主角：老師和學生。學生在思科網(wǎng)絡(luò)學院平臺上進行單元檢測、小組互評、教師評估和其他過程。通過學生的反饋和評估，教師可以了解學生的學習動態(tài)， 評估學生是否適合這種教學模式，從中發(fā)現(xiàn)一些教學問題，并不斷調(diào)節(jié)和改進教學方式。

3.2 教學設(shè)計

根據(jù)圖1 所示，以“病理學實驗教學”課程為例，“互聯(lián)網(wǎng)+混合教學模式”是一種持續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的模式，并形成“互聯(lián)網(wǎng)+線上線下一體化課堂教學模式”。

圖1 互聯(lián)網(wǎng)+混合教學模式

3.3 混合教學模式的優(yōu)勢

3.3.1 激發(fā)學習興趣，提高學習熱情

病理學的課程內(nèi)容包括兩部分： 總述和各論。二者相輔相成，不可分割。混合教學模式可以使抽象的理論具體化和可視化，介紹常見的疾病案例，并指導(dǎo)學生在解決實際問題的基礎(chǔ)上對理論知識進行內(nèi)化。從在線教學平臺上播放的視頻數(shù)量、 提交的作業(yè)質(zhì)量、課堂出勤情況都可以看出，混合教學模式全面激發(fā)了學生的學習興趣，增強了他們的學習熱情。

3.3.2 培養(yǎng)臨床診斷思維

混合式教學模式一般以章節(jié)的理論知識為主導(dǎo)，并常見疾病的典型案例為重點，指導(dǎo)學生有意識地探索新知識，并根據(jù)所學知識，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在分析病例的過程中，讓學生意識到所有臨床表現(xiàn)都與病理變化有關(guān)， 只有認真地研究病理學，才能正確診斷疾病并解釋其臨床表現(xiàn)。

3.3.3 培養(yǎng)綜合專業(yè)能力

第一， 在線學習有助于培養(yǎng)學生的基本核心技能，例如：團隊合作能力、自我管理能力、專業(yè)溝通能力等；第二，線下的課堂討論和答辯有助于學生發(fā)展和擴展核心技能；第三，整個課堂演示和討論階段不僅促進了學生對新舊知識的深入思考，促進理論知識的消化， 還有利于全面提高學生的專業(yè)核心能力、綜合臨床素質(zhì)和工作競爭力。

4 結(jié)語

學生上課前自主學習并不意味著教師放棄對課前教學環(huán)節(jié)的控制，雖然老師還是完整設(shè)計和控制課堂，但他們的工作重點已經(jīng)改變：由原來的單向輸出知識變成了知識獲取的指導(dǎo)者和推動者。 這種模式一方面激發(fā)了學生的學習熱情，極大地促進了學生自主學習能力的發(fā)展，另一方面也對教師的知識、課堂管理、時間控制、對學生思維的指導(dǎo)以及教師設(shè)定目標的一致性等提出了挑戰(zhàn)。