常雪松

【摘 要】本文基于《學(xué)前教育學(xué)》課程思政的重要性，分析《學(xué)前教育學(xué)》課程思政存在的問(wèn)題，論述“三教”改革視閾下《學(xué)前教育學(xué)》課程思政的實(shí)施路徑：加強(qiáng)課程思政理念認(rèn)知，明確課程思政目標(biāo);強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，踐行課程思政理念;推進(jìn)教材改革，增強(qiáng)課程思政的針對(duì)性;豐富教學(xué)方法，提升課程思政的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】“三教”改革 《學(xué)前教育學(xué)》 課程思政

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）47-0101-02

“三教”改革即對(duì)教師、教材及教法進(jìn)行改革。在“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，這三者形成一個(gè)穩(wěn)定的閉環(huán)，有效解決教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題?！叭獭备母锏闹饕康氖翘嵘龑W(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，滿足社會(huì)的需求。而《學(xué)前教育學(xué)》是研究學(xué)前年齡階段兒童教育規(guī)律的科學(xué)，是教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。當(dāng)今社會(huì)對(duì)幼師的要求越來(lái)越高，針對(duì)今后工作可能面對(duì)的各種壓力與挑戰(zhàn)，學(xué)生需要在校期間培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，挖掘各類學(xué)科包含的思政內(nèi)容，主動(dòng)接受思政教育?！叭獭备母锏耐菩?，為《學(xué)前教育學(xué)》課程思政建設(shè)提供了良好的途徑。高校的《學(xué)前教育學(xué)》課程思政教育應(yīng)從教師、教材及教學(xué)方法三方面進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)所需要的綜合型人才。

一、《學(xué)前教育學(xué)》課程思政的重要性

《學(xué)前教育學(xué)》是幼兒教育課程體系中的專業(yè)課程，該課程開設(shè)的目的是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的幼師，從而為幼兒的健康成長(zhǎng)提供各項(xiàng)保障。幼兒階段是重要的身心成長(zhǎng)階段，幼兒的各項(xiàng)能力及思想都處于起步階段，需要及時(shí)進(jìn)行正確的指導(dǎo)，這就要求幼師具備正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，能為幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)積極的正面影響。因此，《學(xué)前教育學(xué)》課程思政建設(shè)顯得尤為重要，其涵蓋學(xué)前教育的目標(biāo)及方法，同時(shí)對(duì)幼兒教師提出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，為幼師的教育價(jià)值觀及素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支持。在幼師與幼兒進(jìn)行交流的過(guò)程中，幼師的價(jià)值觀及思想會(huì)對(duì)幼兒的價(jià)值觀塑造產(chǎn)生直接影響，并對(duì)幼兒家庭的教育觀產(chǎn)生間接影響。

二、《學(xué)前教育學(xué)》課程思政存在的問(wèn)題

（一）缺乏課程思政的整體教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃

一是當(dāng)前《學(xué)前教育學(xué)》課程思政教學(xué)內(nèi)容多重視對(duì)學(xué)前教育教學(xué)情感的培養(yǎng)，缺少對(duì)學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)的重視，忽視對(duì)其他思政內(nèi)容的挖掘;二是高校教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，缺少對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)局限在生活視野范圍內(nèi)，以致對(duì)國(guó)際事件敏感度較低，影響開放性的視野及社會(huì)責(zé)任感的形成。

（二）不能把握學(xué)生的特點(diǎn)和需求，教學(xué)方式單一

“00后”大學(xué)生思維活躍、善于表達(dá)、追求平等，并且在互聯(lián)網(wǎng)的背景下成長(zhǎng)，這些大學(xué)生的知識(shí)層面更加豐富，對(duì)各種新鮮事物的接受度極高，好奇心與上進(jìn)心都是他們的優(yōu)勢(shì)，他們善于打破固有思維，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，這對(duì)《學(xué)前教育學(xué)》課程思政提出了更高的要求。學(xué)前教育專業(yè)課程包括聲樂(lè)、舞蹈、繪畫等，內(nèi)容豐富有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，而文化課程則略顯單調(diào)枯燥，且很多教師的教學(xué)方式停留在傳統(tǒng)課堂的單一教學(xué)方式上，灌輸式的講解很難點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以致教學(xué)效果不理想，影響思政教育效果及學(xué)生價(jià)值認(rèn)同感的培植。

（三）不能與思政課程形成教育合力

很多高校開設(shè)的思政課程與《學(xué)前教育學(xué)》課程的要求并不相符，思政課程一般重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀的培養(yǎng);《學(xué)前教育學(xué)》課程主要是對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，雖然也包含對(duì)“關(guān)愛學(xué)生”“為人師表”等內(nèi)容的講解，但更多的是將這些作為知識(shí)進(jìn)行教授，并未將其作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺乏職業(yè)情感培養(yǎng)。專業(yè)課程沒(méi)有為思政課程的實(shí)踐提供有效的途徑，兩者不能形成教育合力，影響課程思政教育效果。

三、“三教”改革視閾下《學(xué)前教育學(xué)》課程思政的實(shí)施路徑

（一）加強(qiáng)課程思政理念認(rèn)知，明確課程思政目標(biāo)

高校課程思政的主要目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)全方位人才;而高校的“三教”改革始終是以“三全育人”作為改革的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人及為誰(shuí)培養(yǎng)人的教育宗旨服務(wù)。課程思政將《學(xué)前教育學(xué)》課程的教學(xué)重點(diǎn)拉回到教學(xué)的初衷，將立德樹人的思想滲透到學(xué)生的思政教育、文化知識(shí)教育及社會(huì)實(shí)踐的各個(gè)教育環(huán)節(jié)，將文化知識(shí)的教育、價(jià)值觀的教育及能力教育進(jìn)行有效結(jié)合，把對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)及思想指引融入《學(xué)前教育學(xué)》課程的每一項(xiàng)內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思政教育，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，踐行課程思政理念

高?！秾W(xué)前教育學(xué)》課程教師的聘用應(yīng)以德才兼?zhèn)錇樽顑?yōu)選擇，因《學(xué)前教育學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容及今后的工作性質(zhì)對(duì)幼師的要求不僅僅是停留在專業(yè)技能上，還對(duì)幼師的職業(yè)情感、態(tài)度、價(jià)值觀有著較高的標(biāo)準(zhǔn)，幼師在工作后要為幼兒的成長(zhǎng)提供支持與引導(dǎo)，同時(shí)要與幼兒的家長(zhǎng)建立良好的溝通交流通道，為家長(zhǎng)提供正確的教育方法。因此，高?！秾W(xué)前教育學(xué)》課程思政要建立相應(yīng)的師資團(tuán)隊(duì)。首先，基于課程思政教學(xué)能力對(duì)教師的課程思政教學(xué)設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等制訂完善的考評(píng)制度，將考評(píng)結(jié)果納入對(duì)教師師德考核的評(píng)價(jià)中，以此反推教師自覺提升自身素質(zhì)和能力。其次，加強(qiáng)《學(xué)前教育學(xué)》課程教師培訓(xùn)，高?？梢越⒔處熣n程思政能力培訓(xùn)考核機(jī)制，將教師的課程思政能力納入培訓(xùn)體系中，要求教師定期完成相應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)，并且對(duì)其培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行考核。建立教師課程思政培訓(xùn)考核機(jī)制，可以從新教師的崗前培訓(xùn)開始，在新教師的崗前培訓(xùn)階段先對(duì)其課程思政能力進(jìn)行培訓(xùn)，讓新教師剛開始工作就能樹立課程思政的理念，將教學(xué)與育人同時(shí)進(jìn)行。另外要針對(duì)全體教師進(jìn)行課程思政專題培訓(xùn)，讓教師能全面掌握和落實(shí)課程思政的教學(xué)方式，并且能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位優(yōu)化，掌握將思政融入課堂教學(xué)中的有效方式。最后，組織《學(xué)前教育學(xué)》課程思政說(shuō)課比賽活動(dòng)，并設(shè)定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，積極鼓勵(lì)教師參加比賽、進(jìn)行各項(xiàng)課程思政專題活動(dòng)的探究與交流，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)課程思政教學(xué)有創(chuàng)新的教師，從而激發(fā)教師對(duì)課程思政教學(xué)的熱情。

（三）推進(jìn)教材改革，增強(qiáng)課程思政的針對(duì)性

教材為課程思政的落實(shí)提供了更加有效的途徑，《學(xué)前教育學(xué)》課程思政要充分發(fā)揮教材的載體作用。首先，《學(xué)前教育學(xué)》課程教材要將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接，將宇宙觀、國(guó)際觀、社會(huì)觀及道德觀融入職業(yè)技能培養(yǎng)的過(guò)程中，讓職業(yè)技能的培養(yǎng)為思政教育的實(shí)踐提供有效支持，真正將理論與實(shí)踐結(jié)合。其次，采用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材及配套資源等方式將思政教育融入《學(xué)前教育學(xué)》課程專業(yè)教材中，內(nèi)容可以采用思政案例、情景展示及問(wèn)題探究等靈活多樣的形式呈現(xiàn)，課后以知識(shí)延伸、閱讀任務(wù)等進(jìn)一步將課程思政的理念融入教材中。最后，適當(dāng)增加《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)目標(biāo)，高校教育目標(biāo)是培養(yǎng)新型的職業(yè)技能人才，課程思政的教材要在傳統(tǒng)文化知識(shí)目標(biāo)及能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加德育目標(biāo)，將德育教學(xué)也納入教學(xué)目標(biāo)中，實(shí)現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想政治意識(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）豐富教學(xué)方法，提升課程思政的實(shí)效性

因思政教育具有抽象性，要想讓思政教育與《學(xué)前教育學(xué)》課程有效融合，必須創(chuàng)新教學(xué)方法。首先，教師要結(jié)合學(xué)校自身的發(fā)展及《學(xué)前教育學(xué)》課程的特點(diǎn)，提煉思政教育元素，把思政教育內(nèi)容融入已有的教學(xué)課程體系中，讓思政教育與《學(xué)前教育學(xué)》課程更加連貫與吻合。其次，將思政課程與《學(xué)前教育學(xué)》課程融合，專業(yè)課教師在課前與思政教師進(jìn)行交流與探討，明確對(duì)方的教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，發(fā)掘?qū)I(yè)課程與思政課程的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，采用生動(dòng)、有趣且貼合實(shí)際的教學(xué)方法呈現(xiàn)思政教育，讓學(xué)生更加了解思政教育并樂(lè)于接受。在這個(gè)過(guò)程中，專業(yè)課教師要與思政教師共同對(duì)課堂教學(xué)不斷測(cè)試，確?！秾W(xué)前教育學(xué)》課程思政流暢地開展，讓教學(xué)質(zhì)量及效率得到保障。最后，以課堂為主體將專業(yè)課程知識(shí)與思政教育元素有效融合，這種方式需要教師圍繞課程知識(shí)尋找匹配的思政教育元素。思政教育元素可以相對(duì)發(fā)散，但是主題必須明確。例如，在進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生如果在練習(xí)過(guò)程中受傷，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行治療的過(guò)程中可以引申到學(xué)生今后的工作中，提問(wèn)學(xué)生：“如果小朋友在玩耍或者跳舞時(shí)受傷了要怎樣處理？怎樣與家長(zhǎng)建立良好有效的溝通，和平友好地解決這類問(wèn)題？”通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考和處理，有效鍛煉學(xué)生的情緒控制能力和溝通能力。以上三種方式，無(wú)論哪種方式都需要教師具備極高的專業(yè)能力，要求教師能夠針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式提前搜集大量的素材并制成相應(yīng)的視頻及課件幫助學(xué)生理解思政元素，同時(shí)在課堂教學(xué)中融入相應(yīng)的思政案例，并對(duì)課堂的互動(dòng)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

在“三教”改革背景下，高?！秾W(xué)前教育學(xué)》課程思政必須從教師、教材及教法入手，明確課程思政目標(biāo)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膸熧Y團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化教材，豐富教師的課程思政教學(xué)方法，才能提升《學(xué)前教育學(xué)》課程思政的實(shí)效性，從而培養(yǎng)出具備職業(yè)技能、正確的價(jià)值觀及職業(yè)情感的綜合型人才，以滿足社會(huì)的需求。

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注：2021年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“百年黨史資源融入新時(shí)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究”（21JDSZ3112）

【作者簡(jiǎn)介】楊彤彤（1984— ），漢族，河北撫寧人，碩士，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦咝W(xué)前教育學(xué)教學(xué)及課程思政。

（責(zé)編 羅汝君）