盧衛(wèi) 宋曉宇

【摘 要】本文敘述高職院?！暗乩韺W”開展課程思政建設的意義，闡述高校“地理學”課程思政教學設計，提出高?！暗乩韺W”課程思政教學實踐路徑：加大對課程思政建設的專項投入;加強“地理學”課程思政師資隊伍建設;深入挖掘“地理學”課程思政元素;豐富適合“地理學”課程思政的教學形式。

【關鍵詞】地理學 課程思政 設計與實踐

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）47-0095-03

為切實有效解決當前大學生思想政治教育中“形式化”“孤島化”“兩張皮”現(xiàn)象，2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！?020年6月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出：全面推進課程思政建設，將高校思想政治教育從單一渠道的思政課程轉(zhuǎn)向多元立體的課程思政，對高校思想政治教育深層次改革進行新定位、提出新目標、下達新任務，進而達到提升“三全育人”成效、落實“立德樹人”根本使命的目的。

課程思政的根本任務是在對學生進行思想政治教育的同時，還應兼顧學科和專業(yè)教育，將專業(yè)課程與思政課程有機緊密結合，形成二者同向同行的協(xié)同效應，體現(xiàn)雙重的思想政治教育功能，形成更為科學的思想政治教育課程體系，從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)思政課程在大學生思想政治教育中單槍匹馬而專業(yè)課程則徘徊于思想政治教育體系之外的不利局面。

高職院?！暗乩韺W”是研究地球表層自然要素與人文要素關系及其相互作用的科學，涵蓋社會、資源、環(huán)境、生態(tài)、人口、文化、科學、歷史等不同的領域，具有愛國主義教育、國情體認、辯證唯物論、可持續(xù)發(fā)展理念、人類命運共同體思想等獨特的思想政治教育內(nèi)涵?？v觀當前“地理學”課程思政的研究成果，發(fā)現(xiàn)有關“地理學”課程思政改革的教學設計和實踐案例還較缺乏。本文以高職院校“地理學”課程為例，對其課程思政的教學設計和實踐進行探討，為其他專業(yè)課程思政建設提供參考。

一、高職院校“地理學”開展課程思政建設的意義

（一）“地理學”課程思政建設，有利于“三全育人”目標的實現(xiàn)

從“地理學”課程思政改革實際情況看，由于“地理學”課程開展課程思政建設的時間尚短，依然存在課程思政改革目標不明確、改革邏輯不清晰、教學創(chuàng)新實踐不足等現(xiàn)象。例如，在教學中，依然執(zhí)著于關注學生對專業(yè)知識的掌握，在評價中執(zhí)著于關注學生考試成績達標通過率，在一定程度上忽視了學生的全面發(fā)展和引導學生掌握“地理學”的真正內(nèi)涵。課程思政是實現(xiàn)“三全育人”宏偉目標的應然路徑，課程思政理念的提出，突破了思想政治教育任務局限于思想政治課程的藩籬，要求高校領導、思想政治教師、專業(yè)課教師和教輔人員都要盡快形成“大思政”的意識，意識到所有課程都具有思想政治教育功能，專業(yè)課作為培養(yǎng)學生專業(yè)知識、技能、形成專業(yè)素養(yǎng)的課程，有義務積極主動將育人與育德任務融入專業(yè)課教學中，同時明確專業(yè)課教師也應擔負起思想政治教育的責任，專業(yè)課教師在肩負德育任務的情況下，要深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思想政治教育資源，要主動追求創(chuàng)新。

（二）“地理學”課程思政建設，有利于提高思想政治教育的實效性

當前處于世界經(jīng)濟全球化、信息多元化的深度變革時期，大學生受多元、多變的西方文化的強烈沖擊，思想、心理處于不平衡、不穩(wěn)定的階段，享樂主義和奢靡之風在當代大學生中一度盛行。這就需要高校通過思想政治教育幫助學生樹立正確的三觀，明確職業(yè)目標，提高職業(yè)素養(yǎng)。課程思政相較于傳統(tǒng)的思政課程具有“隱蔽性”“滲透性”“無意識性”等隱性教育資源特點，有利于克服學生的逆反心理?！暗乩韺W”的研究對象是地球表層系統(tǒng)，是大氣圈、水圈、土壤圈、生物圈、巖石圈和人類圈的交集區(qū)，人類通過利用工具實現(xiàn)多元化的自然資源利用的同時也造成自然生態(tài)和環(huán)境問題日益突出，在“地理學”教學中進行課程思政教育，有利于學生逐步認識自然、開發(fā)自然、利用自然、治理自然、保護自然、鑒賞自然。譬如，在進行中國版圖講解時，在介紹案例的過程中強調(diào)擴疆的艱難、守土的艱苦，以此來喚醒學生維護國家統(tǒng)一的愛國思想和民族自信;在教授地理科研方法的內(nèi)容時，講述竺可楨教授嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和探索精神，引領學生提高責任意識，樹立遠大的職業(yè)理想。因此，“地理學”課程思政建設，是思政課程的有效補充，有利于提高高校大學生思想政治教育的實效性，學生在接受專業(yè)課程教育的同時，在潛移默化中得到思想道德的升華。

二、高?！暗乩韺W”課程思政教學設計

（一）“地理學”課程思政教學目標設計

教學目標貫穿整個教學過程，它是教學過程的出發(fā)點，也是檢測與評價教學效果與學習效果的重要依據(jù)。“地理學”課程思政教學不僅要明確“地理學”課程教學目標，還要突出思政教學目標。因此，“地理學”課程思政教學目標應設置為專業(yè)課程和課程思政雙重目標。“地理學”的專業(yè)教學目標是：通過課程學習，學生掌握“地理學”的基本理論、基本知識，了解人地關系在經(jīng)濟社會發(fā)展中的表現(xiàn)，明確“地理學”研究對象及研究方法，培養(yǎng)學生的“地理學”基本技能、基本地理素養(yǎng)以及獨立分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)正確的人生觀，形成可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護意識，自覺參與維護國家和地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。大學生思想政治教育的目標是：提高大學生的思想政治覺悟;提高和增強大學生的道德水平和紀律意識;引導學生樹立崇高的理想，使學生擁有較強的事業(yè)心與使命感;提升學生的綜合素質(zhì)和能力;幫助學生成長成才，實現(xiàn)人生夢想?？梢姡吣繕司哂幸恢滦?。因此，建議在課程思政引導下大學“地理學”教學目標應該是“讓學生熟知地理、學會地理、熱愛地理、維護地理、發(fā)展地理、做有高度責任心和使命感的地理人”。

（二）“地理學”課程思政教學內(nèi)容設計思路

“地理學”是一門歷史悠久、研究領域?qū)掗?、實踐性強、應用前景廣闊的學科，“地理學”的教學思路與教學內(nèi)容亦將從概述地球50億年的滄海桑田變遷到探索地球與人類的未來，地理科學與人類命運共同體的建立愈發(fā)緊密相關。因此，“地理學”課程思政教學內(nèi)容設計，應找準“地理學”專業(yè)課程中思想政治教育元素的融入點，充分挖掘“地理學”本身蘊含的思政元素，以實現(xiàn)“地理學”課程思政教學內(nèi)容中思政元素的有效融合，構建融專業(yè)能力、思想政治素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)一體的課程思政教學模式。比如，在講授“自然災害”相關內(nèi)容時，教師可以分析講解當?shù)仡l發(fā)的自然災害，使學生樹立敬畏自然的生態(tài)價值理念;講授“生態(tài)環(huán)境”相關內(nèi)容時，可結合“長江十年禁漁計劃”分析長江存在的生態(tài)環(huán)境問題，灌輸可持續(xù)發(fā)展理念，培養(yǎng)學生的社會責任感和保護環(huán)境的自覺意識。此外，教師可以抓住世界環(huán)境日、世界地球日等特殊節(jié)日設計線上、線下的主題教學，采取校內(nèi)外相結合的教學方式加強學生的情感體驗和實踐體驗，讓地理課程更有溫度和深度，激勵學生立鴻鵠志、做追夢人。

（三）“地理學”課程思政教學評價設計

教學評價是以最初設定的目標是否完成為參考，對課堂教學結果進行價值判斷的過程?？茖W合理的評價機制有利于提高“地理學”課程思政的實效性。在教學實踐中，教師可以通過學習效果的準確評價進行教學反思，進而進行教學方法和手段的改進。同樣，科學合理的學習效果評價也有利于對學生學習主體作用的激勵?！暗乩韺W”課程思政教學中，學生思想政治素養(yǎng)的養(yǎng)成與提升是一個潛移默化、螺旋上升且相對緩慢的過程，因此，在專業(yè)課程教學中，建議教師將過程性和發(fā)展性評價相結合，在特定的時間節(jié)點肯定和鼓勵學生專業(yè)和思想上的進步，在評價中要將學生的專業(yè)成績和思想動態(tài)同時進行考核，尤其對后進學生的思想轉(zhuǎn)變和進步要加大肯定和鼓勵力度，關注思想道德素養(yǎng)的提升和學生情感的發(fā)展，使學生得到全面發(fā)展。

（四）“地理學”課程思政教學模式設計思路

為有效進行“地理學”課程思政建設，需要從教學目標、教學內(nèi)容、教學評價、教學方式等方面綜合考慮對課程思政進行設計。考慮到信息技術是當前教育改革的重要發(fā)展方向，建議進行線上線下混合式“地理學”課程思政教學設計，具體模式見圖1。

三、高校“地理學”課程思政教學實踐路徑

（一）加大對課程思政建設的專項投入

充分考慮到課程思政建設的復雜性和系統(tǒng)性，需要舉全校之力來完成，這也反映了全員育人、全過程育人的體制優(yōu)勢。第一，要進行全校層面的課程思政專項建設規(guī)劃。組建課程思政專項建設工作小組，由學校黨委書記牽頭，小組成員由分管教學與學生工作的校級副職領導、各二級學院黨政負責人、學科帶頭人、骨干教師等組成，制訂學校以及二級學院課程思政實施方案，明確成員任務，將課程思政任務分解到個人，對全體教師進行課程思政培訓，營造全校性的黨政協(xié)同“三全育人”課程思政建設氛圍。第二，設立專項激勵機制。設立專項的示范項目、示范課程、示范競賽的激勵機制，對包括“地理學”在內(nèi)的優(yōu)秀的課程思政成果進行獎勵，激發(fā)專任教師進行課程思政建設的積極性。第三，完善教師課程思政專項業(yè)績考核制度。教師是課程思政建設與實施的主導者，課程思政推進的實效性與教師密切相關，因此，要完善對教師進行課程思政專項業(yè)績的考核評價制度，督促、激勵教師在課程思政建設過程中發(fā)揮更大的作用。

（二）加強“地理學”課程思政師資隊伍建設

專業(yè)教師作為課程思政建設的實施者，應主動轉(zhuǎn)變自身角色，明確教師“教書”與“育人”的根本職責。第一，“地理學”專業(yè)教師的課程思政能力提升要做到有情懷、精專業(yè)、熟主線，即教師要提升自身素養(yǎng)、錘煉師德，精通專業(yè)知識，要持續(xù)更新自身知識體系，培養(yǎng)自身跨學科的意識和能力，走在本專業(yè)學術發(fā)展前沿，熟知黨的教育理念、目標、方針，積極主動地將黨的教育主線融入“地理學”專業(yè)課教學，以良好的師德師風和精湛的專業(yè)素養(yǎng)讓學生感知“地理學”中的地大物博與家國情懷。第二，學校和二級學院要積極營造課程思政建設欣欣向榮的“大思政”局面。開展課程思政大講堂，就時事、事件尤其是國家重大方針政策進行集中學習，以此提升專業(yè)課教師的課程思政素養(yǎng)。“地理學”專業(yè)教師尤其要關注與本專業(yè)相關的熱點時事，此外，要通過課程思政競賽提高專業(yè)課教師的課程思政能力，以優(yōu)秀課程思政案例樹典型，形成交流互學的良好互助形式，實現(xiàn)專業(yè)教師課程思政能力的總體提升。

（三）深入挖掘“地理學”課程思政元素

“地理學”蘊含豐富的德育元素，在“地理學”課程思政建設中，要深入挖掘其思想政治元素，改進教學設計，將中國精神、中國氣質(zhì)融入“地理學”專業(yè)課程教學過程中，推進“課程思政”建設。如在給學生講述地理學、地質(zhì)學專家的奮斗歷史時，可以講述地質(zhì)力學先驅(qū)李四光毅然放棄國外優(yōu)越的科研和生活條件，投入中國現(xiàn)代地球科學和地質(zhì)工作中，為中國脫掉“貧油”帽子做出了卓越貢獻;“時代楷?！秉S大年，義無反顧回國，帶領團隊在深部探測領域取得了重大科技成果，創(chuàng)造了多項“世界第一”。先輩們用自己的行為，深刻地回答了怎樣為祖國發(fā)展竭盡全力、殫精竭慮地貢獻全部力量。“地理學”專業(yè)教師應當深入挖掘此類案例，將其融入“地理學”課程思政建設中。

（四）豐富適合“地理學”課程思政的教學形式

課程思政建設宜采用“講授、對話、交往、服務”四位一體的教學方式。講授，即依據(jù)現(xiàn)有教學內(nèi)容，教師結合當前與地理學有關熱點時事，如連接錢塘江、鄱陽湖水系的超級工程—浙贛運河開工建設，采用案例法向?qū)W生講授相關理論知識和價值意義。此過程以客觀知識傳授為主，不滲入教師個人觀點。對話，在對基本理論、價值觀念認知后，教師和學生從自身的角度，對某一問題的具體觀點展開對話，即思想碰撞，如就毛烏素沙漠“消失”這一時事進行討論，借此加深學生對沙漠治理知識的認知，加深學生對國家治理沙漠堅定不移國策更深層次的思考。交往，即在對話的基礎上更進一步的探討。此過程中教師與學生彼此視為思想獨立的個體，對教學中的某知識點進行自由交流，將知識、能力的基礎性探討提升為價值塑造。服務，是四位一體教學的最高級方式，表明教師與學生的相處由淺入深，彼此的情感、態(tài)度和價值觀的認知更為清晰，在此基礎上，有情懷、精專業(yè)、熟主線的教師能更好地對學生進行思想引領，價值塑造。在前文中提及的線上線下混合式“地理學”課程思政教學平臺可以為師生提供良好的對話、交往、服務平臺。

總之，課程思政是踐行“三全育人”理念與落實“立德樹人”根本任務的應然路徑。本文以“地理學”為案例，分析“地理學”課程思政建設的必要性和重要意義，探討“地理學”課程思政教學的設計思路，在此基礎上提出加大專項投入、加強專業(yè)教師師資隊伍建設、加快推進課堂建設等“地理學”課程思政改革的實踐路徑，為有效推進高校思政課程與課程思政同向同行建言獻策，為高校類似專業(yè)課程思政實踐創(chuàng)新提供參考。

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注：廣西高等教育本科教學改革工程項目“‘以文化人’理念下邊疆民族地區(qū)高校思政課教學供給側(cè)改革創(chuàng)新研究與實踐”（2021JGA339）

【作者簡介】盧 衛(wèi)（1985— ），廣西南寧人，漢族，碩士，廣西幼兒師范高等專科學校組織部講師，研究方向為地理課程思政和人文地理;宋曉宇（1984— ），通訊作者，河北秦皇島人，漢族，碩士，廣西幼兒師范高等?？茖W校思政部副教授，研究方向為大學生思想政治教育和課程思政。

（責編 蘇 林）