【摘要】本文通過跨界視域下，高職專業(yè)教師通過校際合作，校內跨專業(yè)、跨學科聯合，依托高職專業(yè)教師聯合工作室，搭建形成信息化課程項目中的多專業(yè)、多學科的融合知識點。在大學生“雙創(chuàng)”比賽、大學生科研課題以及企業(yè)項目制作中構建聯合培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的復合型高職人才。

【關鍵詞】跨界? 高職? 聯合培養(yǎng)模式

【基金項目】2020年度江陰職業(yè)技術學院科研課題“高職院校跨學科聯合培養(yǎng)模式應用研究”（XJ2020JG001）;2018年度江蘇省高校哲學社會科學專題研究項目“校企德育互融在高職生職業(yè)素養(yǎng)培育中的實踐與研究”（2018SJSZ242）。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0185-03

“惟創(chuàng)新者勝、善跨界者贏”[1]。跨界研究是創(chuàng)新方法的重要手段之一。第四次工業(yè)化革命需要創(chuàng)新型人才。因此大學需要培養(yǎng)更多、更全面的創(chuàng)新型人才[2]。信息化時代下，唯有創(chuàng)新發(fā)展才能讓高職畢業(yè)生更好地適應社會發(fā)展需要以及找到就業(yè)、創(chuàng)業(yè)新渠道。因此，在高職在校培養(yǎng)階段，需要研究如何更好地讓高職學生獲得他們感興趣的知識點內容。激發(fā)年輕人的學習熱情和創(chuàng)新思維，需要專業(yè)教師具有跨界視域。當下社會任何知識技能不僅僅局限于本專業(yè)的知識點內容和技能要求，需要融合多專業(yè)、多學科的綜合型、復合型人才培養(yǎng)模式。

“跨界”思維不僅包含本學科知識點融合還包括跨學科知識點延伸。高職院校授課過程中，“專業(yè)融合”不是新型研究內容，很多專業(yè)會適應當下社會需要，延伸專業(yè)課程內容，通過相關其他專業(yè)的知識點內容，讓本專業(yè)的學生更好地掌握技能要求，為未來學生就業(yè)打下基礎。但是傳統(tǒng)的課堂授課、課程安排等諸多條件限制，導致“專業(yè)融合”時效性差，更新不及時，針對性不明顯等諸多問題。雖然在一定程度上讓大多數學生在本專業(yè)外掌握更多與未來相關職業(yè)技能拓展，但是無法做到精準、快速、有效。因此，就需要在課程體系改革中，通過跨界視域找到更加適應學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)模式，才能在未來的第四次工業(yè)化革命中提供具有“工匠精神”的年輕一代工作者。專業(yè)與專業(yè)之間，學科與學科之間的融合知識點的尋找與提煉，是高職院?？缃缫曈蛳碌呐囵B(yǎng)模式的基石。本文通過跨界視域下的培養(yǎng)模式具體實踐，高職院校課程平臺、聯合工作室和校際間跨空間、跨時間聯合培養(yǎng)的具體做法，為高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)應用研究做出參考案例。

一、高職教師工作室培養(yǎng)模式的轉變

首先，高職教師工作室可以讓教學資源面向項目化、個性化，易于產出成果。因此，高職院校大力建設教師工作室，對各類教師工作室投入了大量的資金與設備，同時也的確產生了眾多的項目與成果，以及培養(yǎng)出眾多品學兼優(yōu)的學子們。比較傳統(tǒng)課堂教學，工作室教學方式更能發(fā)揮出教師的專業(yè)優(yōu)勢能力及個性化的學生輔導。而如何讓高職學生更好地融入專業(yè)，從教師工作室出發(fā)，不光需要對學生的本專業(yè)知識進行培養(yǎng)，還需要開闊學生的專業(yè)眼界和專業(yè)渠道，多角度的、多方向的融合其他門類知識點。教師工作室在發(fā)揮高職專業(yè)教師專業(yè)特長的情況下，通過校企合作，項目導入，任務驅動的培養(yǎng)模式，讓更多的學生能夠適應企業(yè)的崗位需求。但是其弱勢是在于學生自主創(chuàng)新性不夠，導致當下高職院校教師工作室在發(fā)展過程中遇到瓶頸。如何更好地發(fā)揮出教師工作室的優(yōu)勢，同時更好地發(fā)揮出高職院校優(yōu)秀且成果眾多的教師工作室的優(yōu)勢，就要在優(yōu)秀教師工作室的組織與帶動下，通過跨界視域，重新審視教師工作室項目建設，打破從企業(yè)—教師—學生的層級項目任務，通過企業(yè)—學生—教師—學生—企業(yè)的多元混合式的項目尋找，讓學生在提問（企業(yè)）—研究發(fā)現（學生）—尋找知識點技能（教師）—提出建議（教師、企業(yè)）一解決問題（學生）。高職院校的教師團隊的組建與壯大，也正是基于多元混合輔導帶來的巨大的時效性和成效性。但是跨專業(yè)、跨學科聯合培養(yǎng)模式的建立，是基于企業(yè)真實需要項目上，打破以往由教師輔導“必定成功”前提，通過發(fā)散性思維，建立學生自主學習、興趣型學習的目的與目標，在“行”和“不行”之間，找到還有“行不行”的其他處理方式，循序漸進地引導教師工作室的學生創(chuàng)新思維，跨專業(yè)、跨學科尋找對于目標解決有利的各種專業(yè)、學科的處理方式。改變教師主導地位，突破學生“不行”的固有思維，以學生為主體，大膽讓他們去“天馬行空”，最后教師再指導性地落實到嚴謹性規(guī)范上。通過只講知識點內容，不講預判，讓學生在“失敗”中學會“成功”。

其次，高職院校建立教師聯合工作室，在非同專業(yè)、同學科教師之間進行專業(yè)交流，項目問題解決探討，有助于教師之間科研能力的增長。相比較本系本專業(yè)的教研室制度已經遠遠不能滿足當下的信息化程度日新月異的時代要求了。因此，以學院教師工作室之間的融合合作，通過具體科研項目、指導學生項目等，在其聯合工作室之間進行專業(yè)間、學科間交流，必定會產生出新的火花、新的思路。有助于教師團隊成長，在有限的空間及時間內，提升教師的科研能力、教學能力等綜合能力。同時也有助于教師們在學院內部形成自我學習完善，共同在項目化運作過程中學習其他優(yōu)勢專業(yè)、有助于解決問題的其他學科的知識點內容。提升教師本身創(chuàng)新意識的同時，加快成果轉化和項目內容的完善。

最后，教師工作室之間進行跨專業(yè)、跨學科研究能夠對教師的科研活動提供優(yōu)勢互補的作用。從教學層面上看，教師之間聯合輔導學生，有助于高職學生多專業(yè)、多學科進行知識點科普、知識點融合。對學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)都有巨大的輔導優(yōu)勢。近年來，無論是高職教師的精品研究成果還是學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程中，一些代表性成果、比較有特色項目等都能找到“跨界”研究，聯合指導的痕跡。因此，研究專業(yè)與專業(yè)之間、學科與學科之間的融合知識點，找到能夠更好的、多角度、多渠道的解決問題辦法，不僅對學生，也對教師有巨大幫助。因此，高職院?？鐚I(yè)、跨學科之間的聯合教師工作室運行機制，建立綜合信息化知識點項目平臺研究本身也是一種創(chuàng)新研究。

二、通過信息化課程平臺，搭建混元知識點內容

利用信息化課程項目平臺指導學生。未來的高職信息化課程發(fā)展，必定會產生綜合性高，知識點緊跟時代特點的要求，項目化程度更高的變化[3]。隨著近年來現代信息技術快速發(fā)展，同時高職學生學情也發(fā)生變化，使用信息技術融入到課堂授課中，針對當下高職學生的特點，轉換授課思路，才能把以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和“工匠精神”落實到位，這也是現代化高職教育的必然趨勢[4]。項目的依托放在教師面對面的輔導上，那跨界視域下的聯合培養(yǎng)就在空間和時間上顯得不可能。但是通過信息化課程平臺，在某個優(yōu)勢專業(yè)的課程體系下建立多專業(yè)、多學科的聯合培養(yǎng)知識點內容，通過網絡的形式，在線形成學生需要的、教師掌握的融合知識點內容。通過學生自學、討論、留言答疑等多種形式，不光可以在院校內部間進行跨界聯合培養(yǎng)，還可以打破校際壁壘，實現互聯互通、信息共享。通過課程項目在線申報、匯報、答疑、制作、總結，在時間、空間上形成點對點，點對面的聯合輔導。

高職院校專業(yè)教師組建的專業(yè)課程團隊，信息化課程都是從本專業(yè)不同課程間構建知識及技能體系，這也是當下專業(yè)體系的主力。要完全打破這樣的體系不應該也沒有必要。但是在項目化課程體系下，拓展知識點內容和延伸知識點內容也是當下課程體系的一個重要亮點和積極的有益補充。所以，建立專業(yè)教師的跨界視域，通過不同專業(yè)間、不同學科間的知識點互融，能夠極大地體現出課程特色和亮點。能夠在交叉學科間激發(fā)出教師乃至學生的創(chuàng)新意識。而基于信息化平臺中的課程建設，在項目化課程體系中增加交叉學科的知識點內容，延伸專業(yè)構架，擴大專業(yè)操作面和專業(yè)廣度具有積極意義[5]。通過在同課程中，不同出發(fā)點，發(fā)布信息化課程平臺某項目的知識點內容，吸引學生自看、自學。不同學科的專業(yè)教師團隊在信息化課程平臺中互享知識點信息內容，校際間同專業(yè)信息化課程實現項目實施共享。最大程度上利用好信息化課程平臺，在空間維度上搭建跨界融合知識點內容，利用整合資源，方便學生掌握跨專業(yè)、跨學科知識點內容。

三、跨界視域下的機制構建

（一）以賽促練、以賽促融

無論是教師工作室制還是信息化課程構建，都需要有項目前提。促進跨界視域的聯合培養(yǎng)最有效的方式之一就是通過競賽的方式。每年的各級各類大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)比賽以及教師的教學能力大賽，比賽多，要求高，參賽嚴等特點，特別適合大學生利用現有資源進行專業(yè)整合，提升專業(yè)學習與實踐能力。而對于專業(yè)教師來講，融合專業(yè)、融合學科下跨界培養(yǎng)教學能力，教師自身教學水平和科研能力的提升幫助巨大。筆者所在學院聯合工作室的信息化課程融合下，通過教師的融合專業(yè)的信息化教學比賽“三制融合”三維工作室運行機制的理論探索及實踐[6];信息化精品課程的建設;2018、2019兩屆學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽實踐，積極探索混合工作室、混合專業(yè)、混合知識點的“跨界”混合式教學，以及MOOC、翻轉課堂在信息化教學平臺及手機APP上（泛雅平臺和學習通APP）的教學實踐應用。學生通過跨界項目，家居空間攝影（融合本學科多專業(yè)）、交互式墻繪（融合多專業(yè)）、機械色彩（融合學科）、家居創(chuàng)意產品定制直播（融合多學科）等創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目，最大程度上發(fā)揮出當下大學生多信息、多渠道敢于創(chuàng)新的思維，獲得大獎收效明顯。

（二）學生科研、促進融合

高職院校的科研不僅僅是教師的任務，眾多高職院校也在加大對學生科研項目的支持。鼓勵高職學生在科學研究上進行技能可行性探索，產品創(chuàng)意化開發(fā)，更好地提升高職學生在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力方面的提高，為我國在創(chuàng)新領域的發(fā)展提供基層力量。學生科研項目在教師工作室的指導下，通過信息化手段在多專業(yè)、多學科教師的聯合指導下，發(fā)散年輕人的活躍思維，提升年輕人的知識儲備，通過多學科學生團隊的構建，從而完善最后完成其科研任務。大學生科研項目不僅僅是對學生能力的提升，更是學生能夠應對未來瞬息萬變的經濟社會的融合能力的培養(yǎng)。能夠真正做到學而優(yōu)則做的創(chuàng)新精神。

（三）企業(yè)轉型、創(chuàng)新融合

學生最終需要走向崗位。企業(yè)的需要不僅僅是當下崗位、技能需求，更需要專業(yè)人才能夠適應乃至引導企業(yè)走向創(chuàng)新發(fā)展、轉型升級。因此，復合型人才就成為企業(yè)急需的“寵兒”。

而復合型人才的培養(yǎng)就需要從學校進校開始，培養(yǎng)學生的跨界視域，需要教師首先就有跨界視域。能夠在企業(yè)項目中找到“不可能”、“不現實”、“不應該”的問題，通過邏輯的、科學的整合、替代、提升，最后能夠為企業(yè)提供創(chuàng)意想法、解決實際問題、現實需要。學生在后疫情時代的企業(yè)轉型下，提煉出專業(yè)間、學科間的復合技能，從而為企業(yè)轉型、產業(yè)升級儲備創(chuàng)新思維方式。

四、總結

創(chuàng)新贏得未來。跨界聯合培養(yǎng)模式作為本專業(yè)有益且必須的補充，可以打破以往高職學生的固化知識點內容。從多角度、多專業(yè)、多學科的知識點學習中，學生能夠找到適合當下年輕人感興趣的知識點群。相對于“百度”、“谷歌”等搜索引擎的作用，跨界聯合培養(yǎng)模式指導學生知識點學習更加精準，適合學生快速變通。跨界視域下多專業(yè)、多學科聯合培養(yǎng)模式不僅能在高職院校內部開拓專業(yè)教師自身專業(yè)視角，完善提升專業(yè)教師創(chuàng)新思維能力，同時也可以打破傳統(tǒng)技能培養(yǎng)模式的局限，豐富學生專業(yè)眼界、提升學生學習興趣、激發(fā)高職學生創(chuàng)新精神。通過高職聯合教師工作室為場地、信息化課程項目平臺為載體，大學生科研、比賽、企業(yè)項目等形式，伴隨當下信息化時代的轉型升級和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的風起云涌，跨界聯合培養(yǎng)必定會形成高職學生技能培養(yǎng)新模式。

參考文獻：

[1]王寧（北部戰(zhàn)區(qū)陸軍政工保障室）.惟創(chuàng)新者勝善跨界者贏[N].解放軍報，2020-03-23（006）.

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[3]呂嵐.“互聯網+”時代高職教師信息化教學能力建設[J].湖州職業(yè)技術學院學報，2018（01）：76-79.

[4]魏慧哲.地方高校青年教師信息化教學能力分析和提升[J].中國成人教育，2018（3）：134-136.

[5]佘昉.教學APP在高職教育中的應用研究[J].藝術科技，2018（05）：39+41.

[6]佘昉.三制融合下工作室校企合作信息化課程研究——與江陰南國之風裝飾產教課程為例[J].藝術科技，2019（02）：49+51.

作者簡介：

佘昉（1979.11-），男，講師，碩士，主要從事藝術設計及相關課程研究。