趙凱 周錦菲 吳江

摘要：閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要模塊，教師在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采用適合提高本班學(xué)生閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法，通過(guò)在課前制定明確的教學(xué)目標(biāo)，完善課堂教學(xué)內(nèi)容，制訂合適的教學(xué)方案，并且在課堂上注重對(duì)于學(xué)生閱讀賞析能力的培養(yǎng)。本文闡述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的重要性，并分析了現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足之處，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略進(jìn)行探討，目的是提高教師閱讀教學(xué)水平及學(xué)生閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的重要性

（1）加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握? 實(shí)際上在小學(xué)時(shí)期，語(yǔ)文閱讀大多是在課前或者課后實(shí)行的，較少的時(shí)候是在課堂教學(xué)中進(jìn)行。課前進(jìn)行語(yǔ)文閱讀可使小學(xué)生們提前了解課堂所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文內(nèi)容，增深小學(xué)生們對(duì)新知識(shí)的印象，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)成效。課后閱讀往往在教授完課文之后實(shí)行，這樣可深入的增深小學(xué)生們對(duì)新學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的記憶，起到鞏固知識(shí)的作用。然而在課中閱讀，則是為增強(qiáng)某一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解，其主要作用是為了提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)能力和分析解決問(wèn)題的能力。

（2）能夠有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力? 在小學(xué)時(shí)期對(duì)學(xué)生們實(shí)行閱讀能力培育，不僅可完善小學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)體系，亦可擴(kuò)展小學(xué)生們的視野，提升其文化素質(zhì)，最主要的還是可推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文書(shū)面表達(dá)能力的提升。因小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師會(huì)根據(jù)閱讀的方式來(lái)增加小學(xué)生對(duì)新詞語(yǔ)及新句子的理解和掌握，偶爾還會(huì)利用閱讀小故事來(lái)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中難點(diǎn)、重點(diǎn)與抽象的句子、詞匯進(jìn)行詳細(xì)解釋?zhuān)剐W(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中理解并認(rèn)識(shí)新詞與新句子，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的方式進(jìn)行表達(dá)，從而提升小學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力。

二、現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)尚有不足之處

（1）閱讀教學(xué)缺乏，閱讀能力不足? 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生“豐富語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感”，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，在基礎(chǔ)教育階段，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)小學(xué)生答題技巧與應(yīng)試能力，教學(xué)重點(diǎn)更偏向于提高考試成績(jī)，而閱讀教學(xué)這種見(jiàn)效慢、周期長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)安排嚴(yán)重不足，這種課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備不夠。另一方面，7-12歲兒童在不同年齡展現(xiàn)出不同特點(diǎn)，他們的閱讀興趣、閱讀能力也參差不齊，學(xué)校在設(shè)置閱讀課程或推薦閱讀文本時(shí)也很少見(jiàn)有針對(duì)性和差異性，極容易降低學(xué)生的閱讀興趣。

（2）閱讀范圍狹窄，閱讀指導(dǎo)不足? 在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師僅以語(yǔ)文課本上的課文為全部素材，并將閱讀教學(xué)融入日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，認(rèn)為只要按教材授課，同時(shí)也完成了閱讀教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文課本中的閱讀素材經(jīng)過(guò)仔細(xì)篩選，貼近學(xué)生認(rèn)知層次，但是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升并不能僅僅局限于課本閱讀，因?yàn)檎n本的知識(shí)面并不能全面地拓展學(xué)生的閱讀視野。單純以課文為閱讀教學(xué)素材，長(zhǎng)期講解也讓學(xué)生充滿(mǎn)疲倦感，而且將課文講解與閱讀教學(xué)指導(dǎo)完全等同，也缺乏專(zhuān)業(yè)的閱讀技能與方法指導(dǎo)，這樣合二為一的閱讀教學(xué)收效甚微，極容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，難以從更深層次品味文章，閱讀能力也難有提升與突破。

三、如何更好地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展閱讀教學(xué)

（1）精選課堂內(nèi)容。為了提高小學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)前要規(guī)劃好自己的教學(xué)課堂，在準(zhǔn)備時(shí)要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣方向制訂適合小學(xué)生的課堂教學(xué)計(jì)劃。課堂內(nèi)容要符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，并且根據(jù)學(xué)生的課堂需求選取能夠使學(xué)生健康發(fā)展、更好接受的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課堂計(jì)劃幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)?？偠灾處熞崆案鶕?jù)新課標(biāo)要求，制訂符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的課堂計(jì)劃。在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)主要包括對(duì)于課文中的生字詞、句子段落的語(yǔ)法和文章的修辭邏輯思維的探究，使學(xué)生充分理解課文中心思想并且樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，為小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生興趣，贊賞式教學(xué)。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無(wú)論什么教學(xué)方案都需要學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最能夠提高其學(xué)習(xí)興趣的就是一個(gè)良好的教學(xué)態(tài)度，教師在教學(xué)中要注重自己的教學(xué)態(tài)度，對(duì)于學(xué)生要贊賞多于批評(píng)，學(xué)生只有在得到夸獎(jiǎng)時(shí)才能夠注意到自己想要表達(dá)的內(nèi)容與教師教學(xué)內(nèi)容的契合度，進(jìn)而對(duì)于課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師在教學(xué)時(shí)除了對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，還要注重對(duì)于學(xué)生文章欣賞能力的培養(yǎng)，防止學(xué)生在看到好的文章時(shí)只能夠發(fā)出“這篇文章不錯(cuò)”的感嘆。要引導(dǎo)學(xué)生能夠從文章的辭藻運(yùn)用角度、句子修辭結(jié)構(gòu)和文章表達(dá)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行分析，并且能夠想象得出文章描繪的情景和文章隱藏表達(dá)的情感，這是一種賞析能力的培養(yǎng)。學(xué)生在對(duì)教師課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣的同時(shí)對(duì)于文章也能夠產(chǎn)生喜愛(ài)之情，進(jìn)而提高教師閱讀教學(xué)的有效性。

（3）朗讀評(píng)價(jià)側(cè)重技巧指導(dǎo)。不少教師感受到了朗讀教學(xué)法在運(yùn)用中存在的“乏味”現(xiàn)象，部分教師經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，意識(shí)到問(wèn)題出在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)并開(kāi)始對(duì)評(píng)價(jià)做出調(diào)整，希望通過(guò)對(duì)朗讀外部技巧的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生朗讀水平此做法值得商榷。在閱讀課堂上進(jìn)行的朗讀指導(dǎo)，不應(yīng)側(cè)重技巧指導(dǎo)，完全沒(méi)必要對(duì)學(xué)生講授重音、停連等外部技巧的相關(guān)知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)將朗讀指導(dǎo)與對(duì)內(nèi)容的理解密切結(jié)合，這樣才能讓理解和表達(dá)互相促進(jìn)。例如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里斯多德的錯(cuò)處！”這句話(huà)時(shí)，沒(méi)有必要去提重音的概念，而應(yīng)該讓學(xué)生理解為什么這句話(huà)讀的時(shí)候應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)“亞里斯多德”這個(gè)人，讓學(xué)生理解到如果伽利略質(zhì)疑的是其他任何人，人們都可能覺(jué)得能夠接受，而他質(zhì)疑的竟然是亞里斯多德這個(gè)人們視為神一般的人物。這個(gè)句子，一旦強(qiáng)調(diào)了“亞里斯多德”，學(xué)生通過(guò)朗讀，一方面能感受到當(dāng)時(shí)亞里斯多德在人們心目中的地位，另一方面也能感受到伽利略勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的特點(diǎn)。像這樣與內(nèi)容密切結(jié)合的指導(dǎo)，才能切實(shí)讓學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力得到同步提高。? 結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)對(duì)于課文的分析和對(duì)于課外文章的鑒賞使學(xué)生能夠提高文學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師通過(guò)提高閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中收獲良多。