趙偉

英語新課程改革的一大特色就是對語言應(yīng)用能力的重視，身處教學(xué)一線的英語教師，要更新教學(xué)觀念，重視口語教學(xué)，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。我們大家都知道學(xué)習(xí)英語的最終目的是進(jìn)行交際，因此，提高學(xué)生的英語口語水平是英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。怎樣才能提高英語口語教學(xué)的質(zhì)量？是我們英語教師迫切想要解決的問題。同時英語作為一門語言學(xué)科，應(yīng)該以交流為主。可是在教學(xué)中都基本帶有翻譯的特點，教學(xué)側(cè)重點是語言本身的知識的傳授，教師將內(nèi)容講解完畢，就是習(xí)題的演練，學(xué)生很少有機(jī)會自由的發(fā)揮，盡情的使用英語進(jìn)行交流。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，怎樣進(jìn)行口語教學(xué)也是我們英語教師要思考的問題。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)? 初中英語? 口語教學(xué)

一、口語教學(xué)中的弊端

因為我們的母語是漢語，所以學(xué)生們深受母語影響。這種負(fù)遷移給學(xué)生口語帶來的不利是有目共睹的?？v觀學(xué)生口語的不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）發(fā)音不準(zhǔn)確由于小學(xué)英語基礎(chǔ)不夠扎實，大部分初中生英語的單詞發(fā)音不準(zhǔn)，導(dǎo)致進(jìn)行口語交際時聽不懂，說不準(zhǔn)，用得錯。例如在初三的人機(jī)對話測試中，80%以上的學(xué)生將west讀成/wist/，將little的比較級less讀成/lis/，最高級least讀成/lest/等。一些地名、人名等專有名詞，如United States等的發(fā)音，到學(xué)生這兒就五花八門，無所不有。在評分時，這些都是失分點。

（2）語調(diào)和意群把握不準(zhǔn)除了發(fā)音不準(zhǔn)確，導(dǎo)致口語測試的失分外，學(xué)生的語調(diào)--升調(diào)和降調(diào)，也是失分點所在。學(xué)生見到帶問號的句子就用升調(diào)，對于并列句等的語調(diào)把握更是“隨心所欲”，“跟著感覺走”。再者，一些修飾成分較多的句子，學(xué)生也難以劃分意群，導(dǎo)致句子讀錯，斷句不正確。以“The woman in the car is Toms mother.”為例。許多學(xué)生判斷不出“in the car”的用法，不知道它在句子里作后置定語，應(yīng)該和the woman在一起讀。在這種情況下，對這個句子的理解就會出現(xiàn)混亂。

（3）口語教學(xué)重視度不夠在平時的教學(xué)中，教師過多地關(guān)注知識點的講解和運用，很少關(guān)注學(xué)生的口語發(fā)展和運用，缺少口語訓(xùn)練的時間和環(huán)節(jié)。教師對口語的重視度不夠，嚴(yán)重制約學(xué)生的口語發(fā)展和提高，導(dǎo)致學(xué)生的口語運用能力不高，甚至較低。學(xué)生對開口說英語存在畏懼心理，缺乏訓(xùn)練的信心，致使到了初三的口語測試時，已經(jīng)無力回天，最后以失敗而告終，嚴(yán)重影響英語綜合成績。

所以教師的素質(zhì)是口語教學(xué)中重要的保證。學(xué)生對于英語教師口語的認(rèn)識也是以語音標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)流利為主。學(xué)生通過交際活動，既鍛煉了語言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)教育理論，及時更新教學(xué)理念。當(dāng)今世界，教育理論的發(fā)展日新月異，所以英語教師必須樹立終生學(xué)習(xí)的意識，密切關(guān)注中學(xué)英語教學(xué)的最新動態(tài)，積極學(xué)習(xí)和探索新的口語教學(xué)方法和測試?yán)碚?，這樣才能做到“教學(xué)相長”。

二、創(chuàng)造民主合作的課堂氣氛以及養(yǎng)成在日常生活中說英語的好習(xí)慣

教師和學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)認(rèn)識錯誤，我們學(xué)習(xí)英語不是為了背英語單詞，考個好的分?jǐn)?shù)，口語課堂教學(xué)主要是教師的獨角戲，學(xué)生很少有機(jī)會參與。有的教師為了課程的進(jìn)度，不喜歡學(xué)生的發(fā)言， 這極大的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)努力提高學(xué)生的教學(xué)參與性，給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會。比如， 教室是教學(xué)的主要環(huán)境，也是進(jìn)行各種語言模擬訓(xùn)練的最方便的“臨時舞臺”。再如，一、二張桌椅稍加一些道具就能為學(xué)生提供“購物”、“用餐”、“借書”、“看病”等對話情景。教室里的座位排列還可以排成街道、廠家、商店的樣式，使“問路”這樣的話題在較形象的情景中進(jìn)行。

（1）培養(yǎng)學(xué)生多說，養(yǎng)成習(xí)慣在日常生活中，朋友聚會分別時會不自覺地說“Good bye！”，有人陳述問題的簡單性時會脫口而出“So easy！”，演講者們在開始演講時總會情不自禁開口就是“Ladies and gentlemen.”，踩了他人的腳會不假思索地說“Sorry”以表達(dá)出歉意，表示贊成他人的觀點、看法、建議等時會說“Good idea！”“Great！”“Wonderful！”等。這些都是習(xí)慣的表現(xiàn)。

（2）開展Free talk，促其多說Free talk是訓(xùn)練口語、運用英語交流的有效手段。Free talk的話題紛繁多樣，可以針對社會熱點、教材實際等選擇話題，進(jìn)行口語交際。例如結(jié)合春節(jié)這一特殊節(jié)日，巧妙結(jié)合春節(jié)壓歲錢的問題，談?wù)勛约簩簹q錢的看法;結(jié)合當(dāng)前智能手機(jī)的廣泛使用、電腦的普及等，談?wù)劯呖萍嫉娘w速發(fā)展對當(dāng)代學(xué)生的身心的影響，以“高科技的利與弊”為話題而展開辯論;就白色污染、霧霾等實際情況，談?wù)刾ollution的嚴(yán)重危害;面對這些熟悉的話題和熟悉的內(nèi)容，學(xué)生會有話可說，有話想說。長此以往，逐漸形成說英語、用英語的習(xí)慣。

三、活化英語教材，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識

教師應(yīng)該努力激活教材內(nèi)容，進(jìn)行文化比較，及時點撥學(xué)生領(lǐng)會文化異同現(xiàn)象。培養(yǎng)和發(fā)展交際能力是語言教學(xué)的主要目標(biāo)，而文化知識的教學(xué)，可以增加跨文化交際的能力，是達(dá)到語言教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)內(nèi)容。如西方人認(rèn)為，在日常交往中，直接打聽別人的經(jīng)濟(jì)收入、年齡、宗教、和政治信仰、婚姻狀況等是一種侵犯，因那是屬于與提問者無關(guān)的內(nèi)容。而談?wù)撎鞖獾霓k法來打開與西方人談話的話題是非常明智的。所以當(dāng)在教學(xué)有關(guān)天氣的內(nèi)容時，教師應(yīng)有意識指出這一文化背景，并告訴學(xué)生談?wù)撎鞖獾姆椒ǘ喾N多樣，如 Lovely day， isn't it？ Miserable weather， isn't it？ It's so cold today， isn't it？ 等等。 另外，中國人和西方人面對“贊賞”表達(dá)的方式不同，中國人受到別人的贊賞時習(xí)慣“謙虛”地說“過獎，過獎。”或者“哪里，哪里”以示禮貌，而西方人會高興地道上一句 Thank you very much. 或者 I'm glad to hear that. 所以，在教學(xué) Thank you very much. 這一句型時，教師應(yīng)該盡量多地介紹它的使用場合。

總之，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重口語的運用，在堅持“聽說領(lǐng)先，綜合提高”的前提下，加大口語訓(xùn)練力度，做到讓學(xué)生說英語不再是難事，用英語成為自然，使每一個學(xué)生都成為“口語小天才”。“說出來的英語才是真正的英語”，我們教師在英語教學(xué)實踐中，應(yīng)該真正領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，重視口語教學(xué)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)語境，培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力，鼓勵他們根據(jù)教師所設(shè)情景大膽地進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)，幫助他們樹立自信，促使他們持之以恒地進(jìn)行口語練習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)他們口語表達(dá)能力，使他們學(xué)以致用的目的。