【摘要】鑒于中高職課程銜接過(guò)程中出現(xiàn)的一些困境，提出借助能力本位模型來(lái)實(shí)現(xiàn)中高職課程的一體化銜接。能力本位模型可以很好地兼顧中高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的共同點(diǎn)。以能力本位模型為切入點(diǎn)，將中高職課程分組和模塊化，課程組間既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，可實(shí)現(xiàn)中高職課程的無(wú)縫對(duì)接，對(duì)中高職共同培養(yǎng)人才有一定的意義。

【關(guān)鍵詞】能力本位? 中職? 高職? 課程組? 銜接

【基金來(lái)源】浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017-2018年院級(jí)重點(diǎn)課題（DF2017ZD07）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）03-0021-03

1.引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”，中高職教育貫通成為當(dāng)前構(gòu)建協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。在21世紀(jì)初，我國(guó)部分發(fā)達(dá)地區(qū)便開(kāi)展“3+3”、“3+2”等中高職銜接的實(shí)驗(yàn)，近些年構(gòu)建中高職教育之間的“立交橋”，成為理論研究、教育實(shí)踐等方面討論的焦點(diǎn)，部分地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始有關(guān)的實(shí)踐探索。

2.中高職課程體系銜接的典型問(wèn)題

在我國(guó)的職教體系中有兩個(gè)重要的體系，即中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。其中中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型人才，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。而高等職于業(yè)教育主要培養(yǎng)既有技能又掌握一定理論的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上既有共同點(diǎn)又有區(qū)分，故在兩者銜接過(guò)程中應(yīng)該主要注意以下兩方面的問(wèn)題：

2.1課程體系化問(wèn)題

課程體系化就是要解決中高職課程銜接中兩段分離的問(wèn)題。一般中職學(xué)校都會(huì)制訂詳細(xì)的中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，有自己的課程體系。高職階段也有一套人才培養(yǎng)方案和課程系統(tǒng)，很多學(xué)校在銜接過(guò)程中把兩個(gè)階段孤立開(kāi)來(lái)，而不去注意培養(yǎng)課程的系統(tǒng)性問(wèn)題，即形成中高職課程的體系化。銜接課程的體系化可讓學(xué)習(xí)者在接下來(lái)的五年或六年的時(shí)間中，知識(shí)是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，中間不會(huì)隔斷或重復(fù)。

2.2技術(shù)技能的培養(yǎng)定位問(wèn)題

中高職人才培養(yǎng)有一個(gè)共同點(diǎn)，都有培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)與技能。中職學(xué)校主要培養(yǎng)初級(jí)操作型的技能，而高職學(xué)校主要培養(yǎng)有一定理論知識(shí)支撐下的高級(jí)操作型技能。兩個(gè)階段對(duì)技術(shù)技能培養(yǎng)的定位是不同的，但又不是相互孤立，應(yīng)該理解為是一種技能的兩個(gè)層次。

3.能力本位下的中高職課程體系的優(yōu)化銜接

3.1能力本位的職業(yè)教育

能力本位以能力培養(yǎng)為根本，學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都以提高學(xué)習(xí)者技術(shù)技能為目標(biāo)，這種思想與我國(guó)目前的職業(yè)教育理念十分相符。能力本位強(qiáng)調(diào)的就業(yè)能力的培養(yǎng)，并把就業(yè)能力分解為若干個(gè)技能，再把技能分解為一系列的能力要求，最后通過(guò)相關(guān)理論課程或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)到這些能力目標(biāo)，最終完成人才的培養(yǎng)。

3.2能力本位下的中高職課程體系的銜接

3.2.1 CPIL理論模型

能力本位下中高職課程體系銜接的前提是中高職課程體系的一體化，不能將兩個(gè)階段孤立開(kāi)來(lái)。將六年或五年的人才培養(yǎng)課程看作一個(gè)整體，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才的技能需求定位出發(fā)，主要考慮培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就業(yè)力的水平的高低，按照CPIL的理論架構(gòu)來(lái)搭建中高職一體化的課程系統(tǒng)。

CPIL（簡(jiǎn)稱(chēng)四個(gè)能力）定義為核心就業(yè)能力于專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力加實(shí)務(wù)能力乘社會(huì)能力。其中學(xué)習(xí)力主要包括校內(nèi)學(xué)習(xí)的所有專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)能力，如學(xué)分課程、崗位方向課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)核心課程等。實(shí)務(wù)力主要指校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)、參加各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、職業(yè)資格證書(shū)考證、專(zhuān)利發(fā)明及小論文發(fā)表等能力。學(xué)習(xí)力和實(shí)務(wù)力構(gòu)成了專(zhuān)業(yè)能力，相當(dāng)于社會(huì)上的智商評(píng)價(jià)。社會(huì)力主要指人際互動(dòng)、工作責(zé)任與紀(jì)律、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)能力、信息科技應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及身心健康等。這些能力的培養(yǎng)在人才培養(yǎng)方案中合稱(chēng)為通識(shí)能力，在社會(huì)上俗稱(chēng)情商。專(zhuān)業(yè)能力與通識(shí)能力的乘積即為學(xué)生的就業(yè)能力。

3.2.2 能力本位下中高職課程體系的銜接

鑒于中高職是兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，每個(gè)階段又是由不同的學(xué)校完成相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。為了讓中高職課程形成一體化，可在基于能力本位模型的基礎(chǔ)上，首先實(shí)現(xiàn)校校合作，再到職能部門(mén)合作、再到專(zhuān)業(yè)對(duì)接合作，最后所有合作應(yīng)該最終落地在課程合作之下。

在中高職課程體系總體架構(gòu)中，將所有課程劃分為四大模塊，即通識(shí)課程組模塊、專(zhuān)業(yè)課程組模塊、選修課程組模塊及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程組模塊。各模塊間形成一個(gè)閉環(huán)，在校校合作的基礎(chǔ)上，通識(shí)類(lèi)課程組主要由中職教務(wù)處、高職教務(wù)處及高職院校中的合作的二級(jí)學(xué)院來(lái)對(duì)接完成，主要合作培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)力。能力本位特質(zhì)的專(zhuān)業(yè)課程組及選修課程組主要由中職專(zhuān)業(yè)教研室、高職教研室或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人間相互對(duì)接，完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程組主要由中職的教務(wù)、政教務(wù)、高職院校的產(chǎn)教中心及專(zhuān)業(yè)教研室來(lái)對(duì)接，完成對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)力的培養(yǎng)。

1）通識(shí)課程組的銜接。通識(shí)課程組主要包括兩個(gè)階段的通識(shí)。中職階段的通識(shí)課主要指基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括高中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想政治等課程。高職階段的通識(shí)課程主要包括大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、毛概、公共選修課、軍訓(xùn)、人文素質(zhì)類(lèi)等課程。通識(shí)課程組的搭建要考慮滿足教育主管部門(mén)的知識(shí)體系要求，并按規(guī)定開(kāi)滿學(xué)時(shí)數(shù)。

2）專(zhuān)業(yè)能力課程組的銜接。中高職課程銜接中，專(zhuān)業(yè)課程組的對(duì)接最為重要。專(zhuān)業(yè)課程組是專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的重要載體，如果對(duì)接不好，很可能會(huì)造成課程重復(fù)學(xué)或漏學(xué)、專(zhuān)業(yè)技能的重復(fù)培養(yǎng)等情況，達(dá)不到提高的目的。在能力本位的培養(yǎng)模式下，將專(zhuān)業(yè)按照人才能力需求劃分成若干個(gè)能力課程組，按能力需求分為兩個(gè)相互連通的階段。第一個(gè)階段為中職專(zhuān)業(yè)能力課程組，主要包括專(zhuān)業(yè)課程概論、專(zhuān)業(yè)能力骨干課程等，其中專(zhuān)業(yè)課程概論主要是對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，這類(lèi)概論課知識(shí)內(nèi)容不能太深，主要是要達(dá)到理論夠用即可，在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力課程概論課程中，要與高職院校對(duì)接的專(zhuān)業(yè)中的專(zhuān)業(yè)能力基礎(chǔ)課程對(duì)接，為后期的大學(xué)階段中的專(zhuān)業(yè)能力基礎(chǔ)課奠定基礎(chǔ)。

中職主要的培養(yǎng)目標(biāo)還是操作技能的培養(yǎng)，這些主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)骨干課程組中。中職階段的專(zhuān)業(yè)骨干課程設(shè)計(jì)一是要體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才能力的需求，還要考慮到實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，因此在理論課程與實(shí)踐課的比例中，實(shí)踐課時(shí)的比例要稍為擴(kuò)大些，盡可能地將這些專(zhuān)業(yè)骨干課程安排在實(shí)訓(xùn)來(lái)完成，達(dá)到教學(xué)做一體化，完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。同時(shí)還要考慮到學(xué)生進(jìn)入高職階段還有專(zhuān)業(yè)能力核心課，因此安排的專(zhuān)業(yè)骨干課要與高職階段的專(zhuān)業(yè)核心課程對(duì)接，避免重復(fù)設(shè)置課程。另外還要考慮到中職專(zhuān)業(yè)骨干課要為高職階段的專(zhuān)業(yè)崗位方向課打下基礎(chǔ)，知識(shí)面和技能水平層次要體現(xiàn)廣度。

3）選修課程組的銜接。中職階段的選修課不多，大部分為課內(nèi)的必修課。高職階段主要考慮到培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的高端技能型人才，因此，高職階段的選修課主要包括專(zhuān)業(yè)內(nèi)的選修及專(zhuān)業(yè)外的選修。其中專(zhuān)業(yè)內(nèi)的選修主要指崗位方向課程的，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中不同的面向崗位要求及職業(yè)資格證書(shū)的畢業(yè)要求，高職階段一般設(shè)置崗位方向課，供學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)進(jìn)行選擇。在中職的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中就要考慮到未來(lái)進(jìn)入高職階段進(jìn)行專(zhuān)業(yè)崗位的選擇，因此，中職的專(zhuān)業(yè)課設(shè)置要盡可能與高職的專(zhuān)業(yè)選修課進(jìn)行打通。

4）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程組的銜接。中高職的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課是培養(yǎng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)能力的主要載體。一般情況下，中職學(xué)校會(huì)安排在第六學(xué)期進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，主要實(shí)習(xí)的內(nèi)容為到真實(shí)工作崗位體驗(yàn)產(chǎn)品生產(chǎn)流程及產(chǎn)品工藝順序，體驗(yàn)企業(yè)文化等。高職階段也有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程安排，其中校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)多以真實(shí)操作為主，將企業(yè)的一些項(xiàng)目引入到校園課堂中來(lái)，通過(guò)真項(xiàng)目真做來(lái)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)能力。一些專(zhuān)業(yè)還將人才培養(yǎng)過(guò)程劃分多段式進(jìn)入企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，還有一些專(zhuān)業(yè)將人才培養(yǎng)過(guò)程劃分為2+1模式，即兩年的在校學(xué)習(xí)，一年的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)這種模式的安排來(lái)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，再到零距離對(duì)接就業(yè)的目標(biāo)。

鑒于中高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程對(duì)接及中高職學(xué)習(xí)兩個(gè)階段的無(wú)縫對(duì)接需求，可以將中職階段的最后一學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)直接與高職階段的崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)相結(jié)合，將即將畢業(yè)的中職學(xué)生安排到高職院校的合作企業(yè)中進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，由中職和高職兩個(gè)學(xué)校共同培養(yǎng)并由高職學(xué)院進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由中職階段平穩(wěn)過(guò)渡到高職階段的學(xué)習(xí)。

3.2.3 中高職職業(yè)資格證書(shū)的銜接

中高職職業(yè)資格證書(shū)都是畢業(yè)條件一項(xiàng)重要指標(biāo)。一般情況下，中職學(xué)生只需考取地方勞動(dòng)部門(mén)的初級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，比如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)操作員初級(jí)證書(shū)。而高職院校的職業(yè)資格證書(shū)種類(lèi)較多，一般情況下，一個(gè)專(zhuān)業(yè)崗位方向可以對(duì)接一到兩個(gè)職業(yè)資格證書(shū)。這些職業(yè)資格證書(shū)有的是勞動(dòng)部門(mén)的，也有行業(yè)的。

在中高職職業(yè)資格證書(shū)的銜接上，應(yīng)該要遵循初級(jí)到中級(jí)再到高級(jí)，最后再是行業(yè)職業(yè)資格證書(shū)。在中職的職業(yè)資格證書(shū)中，適當(dāng)放入一些行業(yè)職業(yè)資格證書(shū)和一些中級(jí)類(lèi)的職業(yè)資格證書(shū)，或在中職的考證課程中，適當(dāng)加入一些高職院對(duì)接的初級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。而在高職的職業(yè)資格證書(shū)清單中，應(yīng)該多放入一些中職學(xué)校對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，并提高證書(shū)水平，如中職只需考取某項(xiàng)初級(jí)職業(yè)資格證書(shū)即可畢業(yè)，高職的人才培養(yǎng)方案中應(yīng)該將該項(xiàng)職業(yè)資格證書(shū)對(duì)應(yīng)的中級(jí)或高級(jí)列入到考證計(jì)劃之中，達(dá)到無(wú)縫銜接的目標(biāo)。

3.3中高職課程銜接工作流程

中高職課程的銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)化、復(fù)雜且時(shí)間較長(zhǎng)的工程，在實(shí)施過(guò)程中還需不斷修改和完善。中高職課程銜接要經(jīng)過(guò)至少兩次的專(zhuān)家委員會(huì)會(huì)議，其中專(zhuān)家委員會(huì)成員包括中職學(xué)校教務(wù)處、教研組人員，高職院校的二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、招生就業(yè)處、教務(wù)處工作、專(zhuān)業(yè)教研室等人員，外部人員包括行業(yè)和企業(yè)專(zhuān)家、教育專(zhuān)家等人員。

首先由高職院校中的二級(jí)學(xué)院中的專(zhuān)業(yè)教研室出具行業(yè)技術(shù)內(nèi)容分析表，該表是通過(guò)走訪調(diào)研而獲取的企業(yè)需求，工作崗位能力要求、職業(yè)數(shù)量等內(nèi)容。再由二級(jí)學(xué)院組織召開(kāi)第一次專(zhuān)家委員會(huì)會(huì)議，對(duì)教研室提出的中高職人才培養(yǎng)方案及課程體系進(jìn)行審定，會(huì)后提出修改意見(jiàn)給二級(jí)學(xué)院課程開(kāi)設(shè)委員會(huì)，該委員會(huì)根據(jù)第一次專(zhuān)家委員會(huì)提出的意見(jiàn)進(jìn)行修改課程體系及開(kāi)課計(jì)劃。第二次專(zhuān)家委員會(huì)對(duì)修改稿進(jìn)行審定并形成課程體系終稿交大院的課程開(kāi)設(shè)委員會(huì)進(jìn)行審核，最后由教務(wù)處召開(kāi)會(huì)議，通知二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施。由于中高職銜接是一個(gè)時(shí)間跨度比較長(zhǎng)的過(guò)程，在實(shí)施人才培養(yǎng)方案過(guò)程中可能會(huì)遇到很多問(wèn)題，故還需要有一個(gè)自我完善和修正的過(guò)程。

4.總結(jié)

中高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)有一致性，都是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，這讓課程銜接有一個(gè)共同的基礎(chǔ)，以能力本位模型來(lái)實(shí)現(xiàn)中高職課程完美無(wú)縫對(duì)接，是一個(gè)非常好的銜接切入點(diǎn)。中高職課程的銜接是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，銜接工作一定要遵循“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的規(guī)則。宏觀上面，要實(shí)現(xiàn)校校的工作銜接，微觀上，要做到課程與課程的對(duì)接，讓銜接工作有效地落實(shí)到日常的課堂教學(xué)中。另外，在銜接過(guò)程中最好借助于一些信息化平臺(tái)，讓中高職的銜接工作達(dá)到事半功倍的效果。

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作者簡(jiǎn)介：

姜茜（1983-），女，浙江溫州人，浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，碩士，研究方向：高職科研管理。