黎肖紅

【摘要】閱讀滋養(yǎng)底氣，實踐造就靈氣。智慧型成長閱讀不斷促進學生自主閱讀，海量閱讀，增加對語言文字的輸入。在教育戲劇研讀文本，改編創(chuàng)作的過程中，又不斷加強對語言文字的理解，加工與輸出。在語言文字的輸入與輸出的加工過程里面，學生對閱讀的需求不斷的增強，在這種螺旋上升的過程中，驅動學生自我提升，豐實和完善自我，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，進一步推動學生深度閱讀?！案褂性姇鴼庾匀A”，學生在教育戲劇的展演中，無論是個人語言藝術，肢體表達，還是思想碰撞，都會有更精彩的，更個性化的表現(xiàn)。

【關鍵詞】智慧型成長閱讀;教育戲劇;有效整合

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！遍喿x宛如一股股清泉，穿經走絡，灌溉心田;又像一座座原始礦山，源源不斷地提供能源;還像璀璨的星空、浩瀚的大海、縷縷的陽光、清新的氧吧，為生命添彩;更像采礦鋪路搭橋造島，奔向理想的彼岸，攀上夢想之巔……

閱讀是成長的基石，讓我們心隨閱讀一起舞，思隨閱讀一起飛，去博覽古今中外的歷史文化，詮釋各民族之魂;去認識世界各地、鄉(xiāng)土民風、世界之最;去品味人間美食、人生的酸甜苦辣;去懂得如何待人接物，建立良好的人脈關系;去領悟“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！钡膫ゴ蟊ж摵蛫^進精神、 “報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”誓死報國之忠心、“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的敬老愛幼之美、“采菊東籬下，悠然見南山”超凡脫俗熱愛自然的情趣、“會當凌絕頂，一覽眾山小”“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”的豪情壯志……揚帆四海任遨游，拾階群山存志遠。

一、巧用策略，點亮情智，澄明心靈，拓寬境界

書籍是人類文明傳承的主要載體。而閱讀又使人神靈、目明、耳聰、手勤、足捷。基于閱讀對人潛移默化的厚實感召，我校從2016年10起大力推進全員閱讀，在“晨讀→午讀→暮醒”的長河中，學生養(yǎng)成了自主靜心閱讀的習慣。無論是老師推薦的“智慧閱讀平臺”任務清單，還是根據(jù)教學需要的配套閱讀鏈接，以及個人喜歡科普、繪本、中外文學著作……學生日夜流光相與伴。

一是設立“晨讀→午讀→暮醒”，讓學生利用課余碎片化的時間積攢閱讀。近四年我校7：30就開校門，主要是方便學生到校后入課室自主暢閱，早讀前的閱讀過程無需老師看管，學生自然而然養(yǎng)成習慣----看完這本接著下一本。下午放學后的托管時間，又進行不同形式的閱讀，如師生共讀、親子閱讀、專項閱讀活動、主題分層閱讀等，有效促進學生自主成長、發(fā)展個性。放學歸程隊中，學生手持書本、愛不釋手的現(xiàn)象日日可見。

二是整合兒童文學與語文教材，借助兒童文學的歡愉性建構趣味盎然的小學語文閱讀課堂。低年級以繪本故事為主，中年級融入童話、寓言，高年級鏈接名家作品。加之每日語文課課前2分鐘的閱讀分享，學生尤為珍視，有的推薦好書，有的分享好詞好句，有的淺談感悟……學生在文學的浸潤中日復一日，穿梭時空，遨游星空，快樂成長，為博學打底，為人生奠基。

三是每學期開展“我們都是朗讀者”活動，讓師生、生生、親子合作誦讀，將課堂上的理解感受與課外實踐展示相結合，促使學生通過肢體語言、有聲語言形象生動地領略作品的情感內涵。

四是學校每年舉辦年級閱讀周展示，邀請外校領導、骨干教師或專家，以及家委到場觀摩，為精彩展示的班級、個人點贊，補足精神之鈣，推動師生、親子閱讀更上一層樓。

在日常學習、生活中浸潤閱讀，學生不但提高了專注力、增加了識字量、增強了表達能力、密切了親子關系，而且閱讀使學生變得有禮、談吐儒雅，更加自信，更加有個性。

在一年一度書香班級、書香少年評比中，不僅激發(fā)學生熱愛班級，維護班級的責任感和集體榮譽感，而且創(chuàng)建了良好的班風、校風。校園書香飄逸，沁人心甜。

總而言之，閱讀塑身，受用一生。

二、“智慧型成長閱讀”與“教育戲劇”有效整合

新時代，新征程。三年前為承托“童星教育”特色文化，貫徹“自主成長·個性閃亮”的辦學理念，打造“明日之星”，我校開啟了教育戲劇進校園新里程，開設了教育戲劇社團班，同時開始了教育戲劇與學科融合探索實踐，使智慧型成長閱讀從此找到了新的生長點，與教育戲劇適時聯(lián)姻，開啟了新時代育人新詩篇。

閱讀滋養(yǎng)底氣，實踐造就靈氣。通過三年的探索、實施、推進，學校、教師有自己獨特的做法和想法，在以學生為中心，個性化或分層化推廣閱讀上積極實踐，引領學生根據(jù)個人喜好、學科需求、任務清單等開展個性化、持續(xù)地、智慧性地閱讀，將閱讀材料內化為自我個性，又通過教育戲劇課程提升個體素養(yǎng)與能力發(fā)展，現(xiàn)已形成7個實驗班，取得喜人的成效。實驗班的學生全體參加教育戲劇課程學習。教師選取語文、道德與法制、英語、綜合實踐等學科教材中適合做教育戲劇的文本，引導學生進行改編、再創(chuàng)作。

在語言文字的輸入與輸出的加工過程里面，學生對閱讀的需求不斷的增強，在這種螺旋上升的過程中，驅動學生自我提升，豐實和完善自我，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，進一步推動學生深度閱讀。“腹有詩書氣自華”，學生在教育戲劇的展演中，無論是個人語言藝術，肢體表達，還是思想碰撞，都會有更精彩的，更個性化的表現(xiàn)。

在《智慧型成長閱讀與教育戲劇有效整合的實踐研究》課題的驅動下“育星”工程進一步發(fā)展提升。經過大量實踐與經驗總結，我校形成了“1+3”德育實踐模式。“1”為基礎層面，通過智慧型成長閱讀、教育戲劇習式等的學習養(yǎng)成良好的閱讀、行為習慣，培養(yǎng)一定的規(guī)則意識，激發(fā)探究、創(chuàng)新精神?！?”是能力層面，包含創(chuàng)作、改編、表演的能力和技巧。能力層面培養(yǎng)，體現(xiàn)了教育戲劇課程的學科整合性，學生的閱讀能力、藝術修養(yǎng)、肢體表現(xiàn)力等越來越強，呈現(xiàn)出的作品體現(xiàn)了知情意行的統(tǒng)一。

智慧型成長閱讀是信息輸入的過程。教育戲劇是“演”出來的教學，是建立閱讀的基礎上，內化、加工、創(chuàng)作、輸出的過程。在輸入與輸出反復循環(huán)、加工中，學生的感悟、能力提升、綜合素養(yǎng)良好養(yǎng)成不言而喻?；诖?，我們搭建平臺，創(chuàng)設舞臺，讓學生歷練、施展，在互動碰撞中點亮你我。