何永良

【摘要】語文學(xué)科是小學(xué)階段重要的必學(xué)科目之一，而閱讀教學(xué)又是其中重要的組成部分之一。就小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)而言，具有一定的特殊性，能夠在引導(dǎo)小學(xué)生了解、掌握、記憶相關(guān)閱讀內(nèi)容的同時(shí)，提高小學(xué)生的詞語理解能力、語言表達(dá)能力、文章閱讀能力等等。由此可見，作為小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識(shí)到高年段閱讀教學(xué)的重要，要在給小學(xué)生傳授課本知識(shí)的基礎(chǔ)之上，注重對(duì)其各方面語文綜合能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)的有效性、時(shí)效性，從而幫助小學(xué)生更好構(gòu)建語文知識(shí)體系。

【關(guān)鍵詞】高段閱讀;情感體會(huì) ;綜合能力

閱讀教學(xué)是小學(xué)高年段語文教學(xué)的一項(xiàng)尤為重要的教學(xué)任務(wù)。通過對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的漢語語感，不斷提高其語文發(fā)散思維，提升語文知識(shí)運(yùn)用能力，與此同時(shí)還能夠培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生的語文情感。小學(xué)階段，是兒童接受專業(yè)語文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)于其個(gè)人未來語文知識(shí)水平以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力，有著十分重要的直接影響。所以說，作為小學(xué)語文教師要針對(duì)小學(xué)階段兒童身心特點(diǎn)以及課本知識(shí)，設(shè)計(jì)并實(shí)施科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方案，從而持續(xù)健康開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

一、立足課本，制定科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教師在制定教學(xué)目標(biāo)要掌握好一定的尺度，既不能制定脫離實(shí)際的“高標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)，也不能單純?yōu)榱烁脤?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而故意設(shè)定過低目標(biāo)。如果教師制定的小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)比較低，將會(huì)使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響，如果教師制定的目標(biāo)較高，就會(huì)使小學(xué)生感覺到十分困難，從而使其學(xué)習(xí)積極性、自信心大大受挫?；诖?，小學(xué)語文教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合小學(xué)生的語文知識(shí)水平和能力認(rèn)知范圍，從小學(xué)生的角度出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，已實(shí)現(xiàn)更好培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力、閱讀情感體會(huì)以及語言運(yùn)用能力為目的，科學(xué)合理的制定出語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

就小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)制定來說，教師要將側(cè)重點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)重點(diǎn)放在小學(xué)生的語文情感培養(yǎng)方面，保證小學(xué)生語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的客觀性、合理性、有效性，實(shí)現(xiàn)真正的促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平的提升。

例如在《白樺》這首現(xiàn)代詩歌中關(guān)于白樺的描述：毛茸茸的枝頭，雪繡的花邊瀟灑，串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫。教師在教授這首現(xiàn)代的詩歌時(shí)可以將其分為兩個(gè)階段，第一階段：帶領(lǐng)學(xué)生通過品讀詩歌中“白樺”、“毛茸茸”、“繡花”等詞語，讓學(xué)生通過分組討論描述出自己眼前出現(xiàn)的景象。第二階段：讓學(xué)生再次品讀詩歌，并找出其中描寫白樺的詞語，總結(jié)出這些詞語應(yīng)用的特點(diǎn)，并在品讀中展開想象的翅膀，充分感知詩歌唯美意境。

二、立足課本，創(chuàng)建生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境

情景教學(xué)法對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，早已在實(shí)踐教學(xué)中得到證明。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要想更好、更快的提升小學(xué)生的語文閱讀能力，應(yīng)用情景教學(xué)法來創(chuàng)生生動(dòng)形象的閱讀教學(xué)情景不失為一個(gè)不錯(cuò)的辦法。如果教師一種應(yīng)用“照本宣科”的方式教學(xué)，由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力想多較差，因而會(huì)使其產(chǎn)生厭惡的情緒。如果教師在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)建生動(dòng)有趣的閱讀教學(xué)情景，則能夠充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其語文閱讀學(xué)習(xí)原動(dòng)力。閱讀教學(xué)的特性決定了其本身就具有的一定的多元化和趣味性，因此也為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景提供了契機(jī)，給予客觀合理性的原則，教師在創(chuàng)建閱讀教學(xué)情景時(shí)，要以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，以感悟課文內(nèi)容情感為途徑，切實(shí)提高小學(xué)生語文閱讀能力。

小學(xué)語文課本中的大多數(shù)內(nèi)容都是以人文趣事、生活場(chǎng)景、自然景色等為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作的，教師可以將其文本內(nèi)容構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景。例如，在《大自然的聲音》這節(jié)課文教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備播放音頻，通過讓學(xué)生們來聆聽風(fēng)聲、雨聲、雪聲等來營造大自然情景，讓學(xué)生們仿佛置身于大自然當(dāng)中。然后再讓學(xué)生們自己一邊閱讀課文，一邊想象自己置身于課文中所描述的聲音環(huán)境當(dāng)中。這樣既能夠充分提高語文閱讀教學(xué)的趣味性，同時(shí)也能夠有效提高閱讀教學(xué)效果。

三、立足課本，開展豐富的閱讀延伸訓(xùn)練

小學(xué)語文教師要想更好培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，開展必要的閱讀延伸訓(xùn)練是必不可少的。教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的主體地位，在充分刺激小學(xué)生語文閱讀興趣的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造一些廣泛閱讀文章、品讀文章的機(jī)會(huì)，并且針對(duì)不同類型的文章，有針對(duì)性地給學(xué)生布置一些相應(yīng)的延伸訓(xùn)練任務(wù)。通過開展豐富的閱讀延伸訓(xùn)練，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加深入分析把握作者的情感思想，在激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性的同時(shí)，使小學(xué)生能夠更加愿意閱讀相關(guān)文章，并主動(dòng)感悟和體會(huì)不同層次的內(nèi)涵，并以此來不斷增強(qiáng)小學(xué)生語文閱讀自信心，由最初的被動(dòng)閱讀汲取語文知識(shí)的閱讀狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鏖喿x提升理解能力和語言運(yùn)用能力的良好狀態(tài)。

例如，教師在《北京的春節(jié)》的閱讀教學(xué)中，要積極開展相關(guān)閱讀訓(xùn)練，通過培養(yǎng)學(xué)生讀的自主探究文章主旨的能力作為教學(xué)重點(diǎn)，引帶學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，對(duì)文中所描述的故事情節(jié)進(jìn)行思考和分析。教師在進(jìn)行課文內(nèi)容講授之前，先給學(xué)生布置下“預(yù)習(xí)”的任務(wù)，讓學(xué)生找出課文中描述北京人春節(jié)期間活動(dòng)的段落，并進(jìn)行評(píng)價(jià)與鑒賞。在正式授課時(shí)，讓學(xué)生舉手說出自己的預(yù)習(xí)成果。另外，教師還可以借此篇課文給學(xué)生布置課后作業(yè)：每個(gè)人找一篇其他作者描述春節(jié)的文章，和課文內(nèi)容比較一下，看看各自都有什么特點(diǎn)，既能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀主觀能動(dòng)性，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

總而言之，教師要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用各種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以此提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性。

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