李超

新時代教育迫切需要家校共育，沒有家庭教育的學(xué)校教育，沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能獨自完成培養(yǎng)孩子成才的使命。綜觀各地各校的家校共育實踐，培訓(xùn)師資、落實課程、加強管理、做好研究等都是不可或缺的“規(guī)定動作”。如何在這樣的“規(guī)定動作”中生發(fā)既飽含力量又富有人文魅力的細節(jié)、真正達到家校共育的理想境界，考驗著教育管理者的智慧與匠心。

學(xué)校管理是一項系統(tǒng)工程，任何一項具體的工作都是這項系統(tǒng)工程的一部分。家校共育并不能作為一項簡單的工作而獨立存在，對于學(xué)校整體工作而言，它應(yīng)是優(yōu)化了的工作思路，是大格局的教育理念，是新生了的教育文化。過度關(guān)注家校共育的形式只會讓家校共育的過程“形銷骨立”乃至于“失魂落魄”。

家校共育，靈魂在于一個“共”字，學(xué)校和家庭的互相配合程度，影響著孩子的成長和發(fā)展。家校共育的目的在于一個“育”字，學(xué)校要盡可能調(diào)動家長參與學(xué)校教育的熱情，獲得家長對學(xué)校管理和發(fā)展的認同，家長也要了解學(xué)校的教育教學(xué)目標，使家庭教育和學(xué)校教育同心同向。作為現(xiàn)代社會的一種生活方式和精神表現(xiàn)，對話在家校共育過程中的作用尤為重要。對話不僅僅表現(xiàn)為顯性的交流和溝通，其更深刻的意蘊在于彼此敞開心扉，相互接納。高質(zhì)量的家校對話關(guān)系意味著即便雙方物理意義上的聯(lián)系不多，但是因為彼此心有戚戚，所以可以在需要的時候一呼即應(yīng)，隨即達成所見略同的圓滿結(jié)果。事實上，家校之間更需要的是保持合作的愿望和能夠?qū)嵸|(zhì)參與的實踐能力，而不是事無巨細的乃至于超出彼此承受能力的事務(wù)上的介入。對于學(xué)校來說，我們期待的是家長飽脹的熱情、蓄勢待發(fā)的態(tài)度，有了這種“勢能”，就有了合作共育的深厚基礎(chǔ)。

學(xué)校在家校共育中的優(yōu)勢和引領(lǐng)地位是通過一點一滴的工作積聚而來的。做好家校共育工作的前提是學(xué)校、教師必須做好教育教學(xué)的“詩外功夫”。有的學(xué)校、教師很難組織起一次家長到得比較齊全的家長會，遑論家校共育的質(zhì)量。而有的學(xué)校，教師振臂一呼，應(yīng)者云集。讓家長參與路隊護學(xué)，他們爭先恐后共同筑起一道“安全墻”，即使下雨，也要認真堅守崗位。動力之源來自哪里？來自對教師敬業(yè)精神的絲絲感恩，來自對學(xué)校良善治理的首肯。從某種程度上來說，家校共育是反映學(xué)校、教師和家長之間關(guān)系的“晴雨表”，往往優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育激發(fā)了家長參與教育的熱情，而家長對教育的期望又反過來對教育者產(chǎn)生了鼓舞和激勵作用。相互聯(lián)系、相互依存，采取共同行動、承擔(dān)共同責(zé)任，只有在這樣的良性循環(huán)中，家校共育才能避免進入教育孤島，并形成真正的“教育命運共同體”。

實施家校共育的最終結(jié)果是要讓理念落地生根?！澳_在土里，心在云上”，二者不可偏廢其一。實施過程中，“思想上的管理”要統(tǒng)率“行政上的管理”，“形神兼?zhèn)洹辈拍茏尲倚９灿蟹€(wěn)致遠、守正出新。

（作者系江蘇省新沂市教育局黨委書記、局長）