吳秋玲

幼兒園集團(tuán)化管理模式是指在共同的教育理念和兒童觀的指導(dǎo)下，幼兒園之間及幼兒園內(nèi)部按照一定的結(jié)構(gòu)，通過優(yōu)化整合組織結(jié)構(gòu)、合理配置資源、統(tǒng)一文化建設(shè)等措施而形成的一套完整的科學(xué)管理體系。晉江市實(shí)驗(yàn)幼兒園自2012年起與西濱中心園實(shí)施名園帶新園的管理模式，隨著園所不斷擴(kuò)容，逐漸形成集團(tuán)化辦學(xué)模式。集團(tuán)運(yùn)行合作型教研機(jī)制，師資互派，教研統(tǒng)一，高效協(xié)同，積累了一系列的教研合作與指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

一、建合作型教研機(jī)制，促教研成效提升

集團(tuán)建立了以總園園長(zhǎng)為組長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、各園業(yè)務(wù)骨干為小組長(zhǎng)的中心教研組（打破園所限制，遴選各領(lǐng)域最優(yōu)秀的骨干教師擔(dān)任五大領(lǐng)域組、游戲組以及生活組等的組長(zhǎng)）;討論制訂了中心教研組管理機(jī)制，實(shí)施“整體建構(gòu)、分層推進(jìn)、綜合評(píng)價(jià)”的工作策略;明確規(guī)定了中心教研組的職責(zé)，如每個(gè)教研組長(zhǎng)每學(xué)期根據(jù)園本計(jì)劃制訂各組計(jì)劃，每月開展一次研討活動(dòng)，每學(xué)期進(jìn)行一次展示活動(dòng)等。

1.層級(jí)管理鋪就教師成長(zhǎng)路。集團(tuán)制訂教師層級(jí)發(fā)展目標(biāo)，將集團(tuán)內(nèi)所有教師分成適崗期、成長(zhǎng)期、成熟期，并根據(jù)不同層級(jí)教師的需求，制訂發(fā)展目標(biāo)。每學(xué)期業(yè)務(wù)園長(zhǎng)根據(jù)集團(tuán)保教工作計(jì)劃列出本學(xué)期的“平臺(tái)展示活動(dòng)需求單”，如本學(xué)期預(yù)開設(shè)早期閱讀方面的家長(zhǎng)對(duì)話講座、創(chuàng)意戲劇組織與指導(dǎo)的講座、語(yǔ)言講述活動(dòng)的每師一課等平臺(tái)展示活動(dòng)，成熟期教師與名師可根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)和各自研究的領(lǐng)域進(jìn)行申報(bào)，也可提出自己想在平臺(tái)展示的其他活動(dòng)。中心教研組對(duì)平臺(tái)展示活動(dòng)進(jìn)行研討、篩選后最終形成本學(xué)期的教研工作方案，這既盤活了所有師資力量，形成合力，又為不同層級(jí)教師量身制作了不同發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃，使每位教師都能“全”中有“?！?，學(xué)做研究型的教師。

2.名師領(lǐng)航促教師專業(yè)發(fā)展。集團(tuán)建立名師管理機(jī)制，層層推優(yōu)、選拔精英，組建集團(tuán)名師團(tuán)隊(duì)，并委任名師擔(dān)任集團(tuán)各教研組組長(zhǎng)，使名師在各自領(lǐng)域中“學(xué)有所長(zhǎng)，術(shù)有專攻”。除了發(fā)揮每一位名師的個(gè)人力量外，集團(tuán)還特別注重發(fā)揮名師團(tuán)隊(duì)的集體力量，每月開展一次“名師薈萃”會(huì)議，集思廣益，群策群力，解決各名師在實(shí)踐指導(dǎo)中的難題，從而提升名師的教研指導(dǎo)能力與水平。

二、搭合作型教研平臺(tái)，構(gòu)五大教研模式

1.菜單式業(yè)務(wù)培訓(xùn)。學(xué)期初，集團(tuán)制訂教師培訓(xùn)需求單，統(tǒng)計(jì)教師所需，并結(jié)合上學(xué)期教研工作中存在的問題，有針對(duì)性地為教師提供較全面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。比如，在本學(xué)期的教師培訓(xùn)需求單中，很多教師對(duì)園本課程的實(shí)施存在困惑，中心教研組科學(xué)分析“菜單”，結(jié)合這些教師的結(jié)構(gòu)、能力等特點(diǎn)，邀請(qǐng)專家開設(shè)了有關(guān)園本課程實(shí)施的專題講座。

2.需求式跟崗學(xué)習(xí)。集團(tuán)根據(jù)不同園所的特點(diǎn)，安排不同群體的教師進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，以促進(jìn)園所間的互動(dòng)。比如，為期一周的新教師跟崗學(xué)習(xí)活動(dòng)，每次都會(huì)先確定跟崗學(xué)習(xí)主題，如“自主游戲的指導(dǎo)”“區(qū)域環(huán)創(chuàng)的策略”等，各園則按需安排教師根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，跟崗教師可以沙龍的形式探討本次跟崗的收獲與困惑，做好總結(jié)、反思并與同伴分享。

3.“傳幫帶”師徒結(jié)對(duì)。集團(tuán)采用一對(duì)一結(jié)對(duì)幫扶的方式，根據(jù)雙向互動(dòng)需求確定師徒結(jié)對(duì)的對(duì)象，讓徒弟挑選師傅，也讓師傅認(rèn)領(lǐng)徒弟。學(xué)期初師徒簽訂幫扶協(xié)議，共同制訂學(xué)期目標(biāo)，協(xié)商分階段幫扶措施。集團(tuán)要求師徒每月互聽課，并在學(xué)期末對(duì)師徒結(jié)對(duì)成效進(jìn)行專項(xiàng)考核，評(píng)選成績(jī)突出的師徒給予表彰。集團(tuán)還嘗試按組劃分師徒結(jié)對(duì)，3～4對(duì)為一組，相互聽課、磨課，確保師徒結(jié)對(duì)指導(dǎo)的實(shí)效性。

4.多維度教學(xué)觀摩。集團(tuán)從三個(gè)維度安排教學(xué)觀摩活動(dòng)：一是名師示范課，二是新教師診斷課，三是集團(tuán)考核課。集團(tuán)針對(duì)不同的教學(xué)觀摩課制訂不同的研討議題，參與研討的教師根據(jù)議題開展討論與交流，從而提升自身的教研能力與水平。

5.多樣化專題研討。集團(tuán)在專題研討中關(guān)注四個(gè)問題：一是內(nèi)容。分析集團(tuán)內(nèi)收集的問題，提取有價(jià)值的問題作為專題研討的主題。二是形式。根據(jù)每次教研的議題選擇適宜的研討模式，提升研討質(zhì)量。三是研討后的跟進(jìn)指導(dǎo)。專題研討結(jié)束并不意味著專題終結(jié)，需要根據(jù)專題研討的成果對(duì)教師跟進(jìn)指導(dǎo)。四是參與范圍。本次專題研討適宜在哪個(gè)級(jí)別開展，輻射到哪個(gè)層面，由集團(tuán)統(tǒng)籌安排教師參與。

三、尋合作型教研途徑，筑四大教研形態(tài)

1.體驗(yàn)式教研。教師有效的教研應(yīng)從體驗(yàn)開始，在體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行反思，進(jìn)而發(fā)表看法，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐。比如，教研組采用體驗(yàn)式教研方法讓教師體驗(yàn)參與韻律活動(dòng)的快樂，并交流各自的見解。又如，教研組讓教師體驗(yàn)合作表演繪本劇的樂趣，并討論繪本劇教學(xué)的策略。

2.參與式教研。參與式教研強(qiáng)調(diào)在親身參與中學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，有利于教師主動(dòng)思考。教研主題主要是教師普遍存在的共性問題，在整個(gè)研討過程中，人人是教研的主人，人人都有所獲、有所思。參與式教研一般經(jīng)歷如下過程：通過問題征集確定教研主題—尋找研討切入點(diǎn)—討論適宜的研討方式—研討交流與總結(jié)—實(shí)踐再思考—發(fā)現(xiàn)新問題并再次提煉—提交中心教研組再次研討。整個(gè)過程循環(huán)開展，從而促進(jìn)教師教研能力的發(fā)展。

3.合作式教研。為了達(dá)到“整合資源、發(fā)揮特長(zhǎng)、共同發(fā)展”的聯(lián)動(dòng)教研目的，中心教研組分工協(xié)作，進(jìn)行不同層面、多角度、多形式的合作互動(dòng)，營(yíng)造互助互促的合作文化，從而合作開展相關(guān)教研活動(dòng)。合作式教研需要把握一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：收集整個(gè)集團(tuán)內(nèi)各園所的資源，形成資源庫(kù);突出兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是變單向教研活動(dòng)為對(duì)話式、互動(dòng)式合作教研模式，二是變封閉式教研為開放式教研;從而提升教師的教研能力和水平。

4.“茶館式”教研。這是一種新型的比較寬松的集體交流研討方式，參與研討的人員分成若干組，每組推選一位組長(zhǎng)，一般針對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行交流，組長(zhǎng)匯總大家的想法或方案。時(shí)間截止，組長(zhǎng)不動(dòng)，組員輪換，去參與其他組的討論。在每組都輪一遍后，組長(zhǎng)匯總信息進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。這有助于建立一個(gè)充滿生機(jī)的集體會(huì)談網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造集體智慧。比如，在“生態(tài)式主題活動(dòng)內(nèi)容的預(yù)設(shè)”專題教研中，教師按園區(qū)分成：總園區(qū)、分園區(qū)、萬山園區(qū)三個(gè)組別，首先設(shè)定每組的組長(zhǎng)，第一輪研討由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員討論主題開展思路，第二輪研討組長(zhǎng)位置不變，各組組員輪換組別，再由組長(zhǎng)帶領(lǐng)新一批成員繼續(xù)頭腦風(fēng)暴，最后由組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。這種模式可促進(jìn)教師在寬松的氛圍中碰撞出智慧的火花，增進(jìn)教研的實(shí)效性。

“獨(dú)撐竹篙，難經(jīng)以風(fēng)浪;千帆艦隊(duì)，可騁以汪洋?！币粋€(gè)集團(tuán)的發(fā)展需要眾人的智慧來推動(dòng)，一支團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)需要合作型的教研機(jī)制來助力。晉江市實(shí)驗(yàn)幼兒園集團(tuán)通過建合作型教研機(jī)制、搭合作型教研平臺(tái)、尋合作型教研途徑，不斷促進(jìn)集團(tuán)教研模式的成熟，從而穩(wěn)步提升集團(tuán)教育教學(xué)質(zhì)量。