曾 誠

(重慶建筑科技職業(yè)學院，重慶 400030)

環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生畢業(yè)后大多進入相關設計機構從事設計工作，這對學生的專業(yè)設計、動手能力、創(chuàng)新意識和團隊精神均有很高的要求。對于畢業(yè)生來說，畢業(yè)設計是從業(yè)前最后的實戰(zhàn)課程，也是高職高專環(huán)境藝術設計專業(yè)教學中的核心課程和重要教學實踐環(huán)節(jié)。是對環(huán)境藝術設計專業(yè)三年專業(yè)教學的一次全面回顧和梳理，更是教師三年教學質量的真實反饋，對于改善該專業(yè)相關課程及教師教學方法有著重大的意義。

我校作為建筑領域的專業(yè)學校，大部分專業(yè)及核心課程存在著實踐與理論需要結合的部分，畢業(yè)設計的成果展示將為相關專業(yè)教師具有借鑒意義。環(huán)境藝術設計專業(yè)在同等院校中基本分為園林方向和室內方向。本文所述皆指該專業(yè)的室內設計方向。

1 畢業(yè)設計課程舊模式(表1)

環(huán)境藝術設計作為一個1987年從“工藝美術”專業(yè)中獨立出來的專業(yè)，是一個集美術、裝飾文化、建筑基礎知識、園林藝術、人體工程學、材料學、心理學等多個領域的綜合類學科，是藝術與技術結合最緊密、最具有實踐操作性的一門藝術專業(yè)的學科。 經(jīng)歷了從“藝術”到“設計”的思想過程，現(xiàn)在又正在經(jīng)歷從“設計”到“實現(xiàn)”的過程。各校環(huán)境藝術設計專業(yè)的教師都在理論與實踐相結合的課程改革中探索，教師們從社會的需求、經(jīng)濟的發(fā)展、學生的素質等不斷變化的元素中變革至今。環(huán)境藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計基本按照以下教學模式進行。

這既是我校該專業(yè)畢業(yè)設計改革之前的教學模式，也是現(xiàn)存大部分高職高專學院同專業(yè)的畢業(yè)設計課程模式。這種模式很好的幫助學生進行了三年的知識匯總和設計應用，也是一次比較完善的模擬設計過程。但是學生在舊的以設計為主的課程模式下，依然無法理解從“設計”到“實現(xiàn)”的施工問題，甚至沒有解決此類問題的方法和勇氣，在面向社會后存在很多無法銜接的知識斷層帶，盡管很多學校加入了企業(yè)老師參與畢業(yè)設計，但是畢業(yè)設計的“落地”問題由于沒有實際參與項目的經(jīng)驗，學生在該部分的業(yè)務能力根本沒有得到鍛煉，甚至沒有起步。

表1 舊模式

2 畢業(yè)設計新模式(表2)

根據(jù)我院“高素質、強技能、重創(chuàng)意、塑審美”的培養(yǎng)目標，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源條件，從2019，2020屆開始，我院該專業(yè)的畢業(yè)設計建立在學?，F(xiàn)有裝飾空間、水電設備等資源的條件上，學生以分組方式進行招投標形式完成畢業(yè)設計。整個畢業(yè)設計過程從現(xiàn)場勘查測量、自主設計、施工跟蹤、裝飾設計等過程全部由學生完成，讓學生學會了解決實施過程中設計如何落地、出現(xiàn)問題的解決補救方式、施工與設計的完成度等問題的方法，不僅實現(xiàn)了理論與實踐課程相結合，還形成了教師與學生“引-導式合作”的教學模式。

各個高校為了響應李克強總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號，紛紛進行了“雙創(chuàng)”的發(fā)展及研究，我校作為重慶市的高校雙創(chuàng)示范基地，自然有著豐富的“雙創(chuàng)”資源。本次畢業(yè)設計改革則是一部分建立在這樣的學校資源情況下而進行的。表2為畢業(yè)設計實施具體細則。

表2 新模式

在整個畢業(yè)設計改革過程中要注意以下幾個問題及解決方式。

(1)如何通過室內裝飾設計突出“雙創(chuàng)”的特色及實際需求。

通過教師引導學生對所選主題的整體考察，結合學校需求，所選課題專業(yè)要求進行方案打磨。

(2)畢業(yè)設計中需要的施工現(xiàn)場問題。

通過系院的辦公室、公共區(qū)域、教室、學生寢室等調配，綜合施工條件，選擇畢業(yè)設計落地地點。

(3)資金問題。

教師一定要做好預算把關，以免影響后期的施工效果。

(4)畢業(yè)設計呈現(xiàn)質量問題。

指導教師需要選擇綜合專業(yè)知識過硬的教師，教師應提高自身設計能力，與各個相關專業(yè)教師做好學習溝通，做好整個畢業(yè)設計的質量把關。

3 畢業(yè)設計改革反饋與教學活動的反思

高職高專學生的主要競爭力來源于專業(yè)技能的熟練度，所以在整個教學過程中，藝術的實施、流派的體現(xiàn)等都不是高職高專學生的重點內容，這種學生基礎之上，“實踐”是高職高專教師一直以來所要改革的方向。本次改革在選題及內容中更加貼近實際，幾乎沒有比較前沿的設計內容，更多的是衡量經(jīng)濟與完成度之間的微妙關系。在完成內容方面不僅是進行了軟件運用的綜合考察，同時也融入了施工進校園的首次嘗試，這使學生在學校到公司的過程中有了一次中間實踐機會，也是高職高專學生以技能為主的人才培養(yǎng)方向的體現(xiàn)。在教師輔導方面，則讓教師更好的了解學生的學習情況，針對其中呈現(xiàn)的多方面問題則做出更好的教學改革。最后在對于學校方面，既完成了學校、雙創(chuàng)項目本身的空間裝飾需求，也成為了學校對外的展示窗口，學生也得到了一次很好的鍛煉機會。

4 結 語(圖1)

改革前的畢業(yè)設計模式教師無法實時追蹤畢業(yè)生的實習狀態(tài)，加之部分學生畢業(yè)實習的專業(yè)不對口性，更是出現(xiàn)了設計方案與實踐落地銜接的斷層。改革后的畢業(yè)設計教學方式很好的解決了這一問題，是高職學生以實踐實操為主要教學模式的最好體現(xiàn)。同時，這樣的課程改革也反饋到整個人才培養(yǎng)方案的調整之中，也是對指導教師專業(yè)能力的提升。合理利用了學校現(xiàn)有資源，實現(xiàn)學生畢業(yè)設計實踐、改善學校室內環(huán)境雙向滿足的合作模式。畢業(yè)項目作為一個展示型高、保存時間長的畢業(yè)設計教學體現(xiàn)，為后期教學提供了很好的教學實例。但是各個學校需要根據(jù)學校所在位置，學?，F(xiàn)有物理空間條件，綜合類專業(yè)教師等情況來對該次改革進行調整，有條件的學校甚至可以讓畢業(yè)設計走出學校，直接融合在當?shù)氐募彝?、企業(yè)、中小學中去。

圖1 2020屆環(huán)境藝術設計專業(yè)室內方向施工組畢業(yè)設計