林良柱 李虹瑩

(珠海市廣東實驗中學(xué)金灣學(xué)校 廣東珠海 519000)

一、問題的提出

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分[1]。我們已有的觀念都是通過現(xiàn)實存在的物質(zhì)來認(rèn)識世界，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生獲得知識最有效的方式是通過自己依據(jù)已有的經(jīng)驗主動構(gòu)建出熟悉的模型，從而使獲得的知識更加深刻。而知識的載體往往是通過情境進(jìn)行體現(xiàn)的，生活中處處有化學(xué)，日常生活情境能更好地貼近學(xué)生內(nèi)在的感知，也更快速地提取出相關(guān)的化學(xué)知識。通過對情境進(jìn)行感知，建構(gòu)出相關(guān)的知識模型，能讓學(xué)生充分參與課堂。陳麗琴等認(rèn)為，化學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是演繹和歸納的過程[2]。筆者認(rèn)為，演繹法有知識推理的演繹、有實驗現(xiàn)象演繹，也有學(xué)生角色扮演的演繹等。其中最有效獲取知識的演繹往往是通過學(xué)生自身參與，再建構(gòu)、歸納出對自身知識的理解與應(yīng)用。以情境—模型—演繹—歸納為主線，在教學(xué)中落實學(xué)科核心素養(yǎng)，通過模型角度落實一些陌生的概念原理、再通過多重表征表述出來，從而發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，感知生活是由物質(zhì)組成的，從而落實立德樹人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使化學(xué)核心知識與素養(yǎng)落地。

二、教學(xué)實施思路設(shè)計

筆者上了許多節(jié)“化學(xué)鍵”的課，其中在檢測評價時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)鍵的概念還是很模糊的理解。本節(jié)課是從生活中熟悉的例子引入，讓學(xué)生自己通過對離子鍵模型的建立，從微觀視角分析離子鍵成鍵的本質(zhì)原因。能從宏觀與微觀相結(jié)合的視角分析與解決實質(zhì)問題[3]。再通過演繹共價鍵的形成過程，讓學(xué)生更加形象直觀地明白共價鍵與離子鍵之間的區(qū)別，從而建構(gòu)出對化學(xué)概念學(xué)習(xí)的方法。

三、教學(xué)流程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出新課

學(xué)習(xí)任務(wù)1：基于宏觀角度認(rèn)識化合物的構(gòu)成；

評價任務(wù)1：診斷學(xué)生認(rèn)識化合物的水平（微粒間的相互作用）；

教學(xué)片段1：展示雜志上組成化合物種類的數(shù)據(jù)，提出問題物質(zhì)之間如何通過元素組合在一起，并寫出制備氯化鈉的方程式。

（二）科學(xué)探究，學(xué)習(xí)新知

學(xué)習(xí)任務(wù)2：基于微觀的視角認(rèn)識化合物的成鍵方式；

評價任務(wù)2：診斷學(xué)生對離子鍵概念的辨析；

教學(xué)片段2：寫出合成氯化鈉方程式，動畫展示氯化鈉成鍵過程，提出問題：結(jié)合氯化鈉的成鍵特點，根據(jù)元素周期表，那些物質(zhì)可以形成離子鍵？

（三）歸納總結(jié)，遷移運(yùn)用

學(xué)習(xí)任務(wù)3：學(xué)會建構(gòu)模型認(rèn)識共價鍵與共價化合物；

評價任務(wù)3：診斷和發(fā)展學(xué)生對化學(xué)學(xué)科價值的認(rèn)識水平；

教學(xué)片段3：把NaCl中的鈉換成H元素，微粒之間相互作用是否發(fā)生改變？（通過數(shù)據(jù)理解微粒間的不同相互作用。）學(xué)生演繹氯化氫的形成過程，講述路易斯酸堿理論對共價鍵形成的原因?qū)Ρ入x子鍵歸納出共價鍵的成鍵特點、成鍵微粒以及建構(gòu)出共價化合物的定義。

問題 調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)（%）通過砌墻的方式導(dǎo)入新課，你對此認(rèn)為可有可無 對宏觀現(xiàn)象進(jìn)行微觀探討激發(fā)學(xué)習(xí)興趣14.6% 39% 46.3%通過演繹共價鍵的形成，其起到的作用為把抽象的概念形象化，更加直觀地體現(xiàn)共價鍵的形成通過類比建構(gòu)起共價鍵的認(rèn)知模型，更好地區(qū)分開共價鍵與離子鍵的概念創(chuàng)設(shè)情境，更好地將宏觀與微觀聯(lián)系起來，更加深刻地理解物質(zhì)構(gòu)成的本質(zhì)15.2% 39.1% 45.6%通過演繹法演繹氯化氫的形成過程起到的作用首尾呼應(yīng)，增加課堂興趣利用所學(xué)知識，解決實際問題對物質(zhì)的構(gòu)成有一個新認(rèn)知7.3% 46.3% 48.7%

三、基于“情境—模型—演繹—歸納”四步教學(xué)法——以“化學(xué)鍵”為例教學(xué)效果評價

為了更好地構(gòu)建素養(yǎng)課堂，落實“教”“學(xué)”“評”一體系，在本節(jié)課結(jié)束后對上課的學(xué)生進(jìn)行了簡單的問卷調(diào)查，本次調(diào)查下發(fā)51份問卷，回收46份，其中有效問卷41份。筆者對問卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)處理及分析，結(jié)果如下。

調(diào)查顯示，通過對生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生更好地從宏觀物質(zhì)聯(lián)系到微觀本質(zhì)上，讓學(xué)生學(xué)會把宏觀與微觀結(jié)合收集證據(jù)，通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的符號觀，為下面離子鍵模型表征的學(xué)習(xí)打下鋪墊。這也能夠體現(xiàn)出通過變化的觀念區(qū)分開宏觀性質(zhì)的思維習(xí)慣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念，把化學(xué)知識運(yùn)用到日常生產(chǎn)生活中。

演繹法其目的是讓學(xué)生充分參與課堂，通過情境模擬，建構(gòu)起化學(xué)模型的認(rèn)知，使學(xué)生更加深刻、直觀地看到物質(zhì)的形成過程。本次問卷調(diào)查得出，對于抽象的微觀概念還得從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗下手才能解決課堂上的難點。

教學(xué)的目的是落實立德樹人，弘揚(yáng)科學(xué)精神。調(diào)查顯示，有48.7%的同學(xué)認(rèn)為通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)對物質(zhì)的構(gòu)成有了一個新的認(rèn)知，不僅僅停留在原子、離子階段，進(jìn)一步了解到了這些原子、離子通過什么樣的方式組合成化合物，在這個過程又會存在什么樣的能量變化。在今后的教學(xué)中應(yīng)該從生活中常見的現(xiàn)象入手，通過科學(xué)探究層層剖析出其內(nèi)在聯(lián)系，看到生活中的一些現(xiàn)象，能夠用所學(xué)化學(xué)知識去辨別、分析其內(nèi)在因素。

課后習(xí)題對學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是否落實有著診斷與發(fā)展的功能，是學(xué)生是否掌握關(guān)鍵知識能力的一個重要依據(jù)。為此，筆者基于“知識關(guān)聯(lián)”水平設(shè)計出兩組不同的課后習(xí)題。對課后作業(yè)進(jìn)行分析，大部分學(xué)生通過查找課堂筆記還是解決了這個共價鍵與化學(xué)鍵容易混淆的概念問題。

基于“情境—模型—演繹—歸納”的課堂教學(xué)，學(xué)生對復(fù)雜概念的學(xué)習(xí)能快速辨析并能解決具體問題，建構(gòu)出符號表征，體會知識間的邏輯關(guān)聯(lián)，學(xué)生在整個課堂的學(xué)習(xí)中，通過情境、演繹、模型的認(rèn)知對概念的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了深入思考，對概念作出了有效的辨析。

四、基于“情境—模型—演繹—歸納”四步教學(xué)法——以“化學(xué)鍵”為例教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)從“情境—模型—演繹—歸納”四位一體出發(fā)，通過以離子鍵為模型，對共價鍵的認(rèn)知。相比于教材上“離子鍵→電子式→共價鍵”，學(xué)生通過作業(yè)對教學(xué)評價反饋出學(xué)生對這兩個概念的認(rèn)知有了深刻的理解。通過真實的情鏡設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起已有的模型，通過模型的認(rèn)知去解決情境中的問題，再通過知識體系建構(gòu)，歸納出一套自己的知識體系?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)的落實不僅是在課堂的講授，更多的是引導(dǎo)學(xué)生形成自己的知識體系，通過自身演繹知識的形成過程，才能更加系統(tǒng)、全面地把核心素養(yǎng)落實到每一位學(xué)生的身上。