彭許翔

(莆田學(xué)院體育學(xué)院 福建莆田 351100)

根據(jù)國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的文件精神，當(dāng)前我國(guó)高等教育改革的一個(gè)重點(diǎn)就是引導(dǎo)一批有意愿的本科高校探索應(yīng)用型的新發(fā)展模式。計(jì)劃到2022年，有相當(dāng)一部分高等學(xué)校由普通的本科轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型院校。建立穩(wěn)定的新發(fā)展觀念，為構(gòu)建一個(gè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)的新環(huán)境服務(wù)。使科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)與市場(chǎng)相對(duì)應(yīng)，進(jìn)一步完善職業(yè)教育和培訓(xùn)制度，優(yōu)化學(xué)校和職業(yè)的分布，深化辦學(xué)體制改革和教育機(jī)制，以促進(jìn)就業(yè)和滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，鼓勵(lì)和支持社會(huì)各界特別是企業(yè)積極支持以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才為重點(diǎn)的職業(yè)教育[1]。

職業(yè)化教育作為一種新興的辦學(xué)理念，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這便是學(xué)校的辦學(xué)宗旨，也是與傳統(tǒng)高校的最大區(qū)別，這對(duì)應(yīng)用型本科高校的師資隊(duì)伍建設(shè)起到了決定性的作用。良好的理論教學(xué)能力只是應(yīng)用型本科高校的教師應(yīng)具備的一項(xiàng)基本要求，與此同時(shí)，更應(yīng)具備高水平的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)際動(dòng)手能力，也就是所謂的“雙師型”教師[2]。

1 相關(guān)概念的界定

1.1 “雙師型”教師概念的界定

“雙師型”這一概念是1990年提出來(lái)的，在國(guó)務(wù)院印發(fā)的《實(shí)施方案》中給予“雙師型”教師明確的定義，即教師要兼具理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)2個(gè)方面的能力[3]。從根源上分析，培育應(yīng)用型人才是“雙師型”教師的主要目標(biāo)，也反映出教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)的教研科研能力、創(chuàng)新及適應(yīng)能力等在這些教師身上所應(yīng)具備的素質(zhì)，并且能夠把這些綜合素質(zhì)能力融合到理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)過(guò)程中[4]。

1.2 體育專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的概念

莆田學(xué)院認(rèn)定在教師擁有了教師資格證后，同時(shí)擁有相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能職稱(chēng)或相關(guān)行業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，即為“雙師型”教師。在體育學(xué)院中社會(huì)體育指導(dǎo)員證、教練證、裁判證等是占比最大的。社會(huì)體育指導(dǎo)員等級(jí)必須要大于一級(jí)；教練員等級(jí)應(yīng)在C級(jí)及以上；裁判員等級(jí)必須大于一級(jí)，由于很多證書(shū)是由省一級(jí)行政機(jī)構(gòu)或國(guó)家直屬機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)承認(rèn)的，包括了一級(jí)社體指導(dǎo)員、C級(jí)教練員、一級(jí)裁判員，這些也是行業(yè)中的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)線(xiàn)，具有一定的指導(dǎo)意義[5]。

2 莆田學(xué)院體育學(xué)院“雙師型”教師現(xiàn)狀

莆田學(xué)院體育學(xué)院現(xiàn)有專(zhuān)任教師60人，據(jù)統(tǒng)計(jì)其中達(dá)到社會(huì)體育指導(dǎo)員一級(jí)、教練員C級(jí)、裁判員一級(jí)以上標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”教師有43人，占專(zhuān)任教師總數(shù)的71.7%。

2.1 “雙師型”教師的年齡結(jié)構(gòu)

由表1可以看出，莆田學(xué)院體育學(xué)院有21名“雙師型”教師，年齡段在50歲以上的，在整個(gè)“雙師型”教師中的占比為48.8%；有15名教師年齡段在41～50歲區(qū)間，在整個(gè)“雙師型”教師總數(shù)中的占比為34.9%；有5名教師年齡段在31～40歲區(qū)間，占“雙師型”教師總數(shù)的11.6%；30歲以下的教師為2人，占“雙師型”教師總數(shù)的4.7%。由此可見(jiàn)，40歲以上的教師占了絕大多數(shù)的比重，這部分教師年富力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在各自的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)營(yíng)多年，在實(shí)踐操作方面具有較高的水平。40歲以下的青年教師所占比重僅有16.3%，特別是30歲以下的教師僅有2人，造成這一現(xiàn)象的原因，一是與體育學(xué)院教師年齡結(jié)構(gòu)偏大有關(guān)，二是年輕教師走上工作崗位的時(shí)間較短，要處理的瑣事較多，還不夠穩(wěn)定。

2.2 “雙師型”教師的性別結(jié)構(gòu)

由表2中可以看出，“雙師型”男教師占男教師總數(shù)的68.4%，“雙師型”女教師占女教師總數(shù)的77.3%，兩者所占比例的差距不大，目前許多受到大眾關(guān)注的項(xiàng)目，如“瑜伽”“舞蹈”等項(xiàng)目，女教師具有先天優(yōu)勢(shì)，在這些行業(yè)中起到了重大的作用。

2.3 “雙師型”教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)

如表3所示，職稱(chēng)在一定程度上反映了莆田學(xué)院體育學(xué)院“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度，其中高級(jí)職稱(chēng)的教師所占比重達(dá)到了69.7%，說(shuō)明體育學(xué)院“雙師型”教師具有較高的理論水平，既能鉆研學(xué)術(shù)研究，同時(shí)也可以把理論付諸到實(shí)際之中，達(dá)到理論和實(shí)踐協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進(jìn)本身知識(shí)技能的增長(zhǎng)。不過(guò)面臨的問(wèn)題同樣是后備人才不足，職稱(chēng)為講師、助教方面的教師還有很大的發(fā)展空間。

2.4 “雙師型”教師的技能資格證書(shū)類(lèi)型統(tǒng)計(jì)

如表4所示，莆田學(xué)院體育學(xué)院“雙師型”教師所獲得的各類(lèi)資格證書(shū)，其中社體指導(dǎo)員37人次、裁判員27人次、教練員9人次，其他證書(shū)有2人次，其中有兩項(xiàng)資格證書(shū)以上的教師有21人。三大球、田徑、健美操等項(xiàng)目上大多集中的是裁判員和教練員的證書(shū)，游泳、武術(shù)、健美操等項(xiàng)目通常為社體指導(dǎo)員。從教師所獲得的資格證書(shū)具體項(xiàng)目可以看出多是一些傳統(tǒng)項(xiàng)目，新興的休閑體育項(xiàng)目基本沒(méi)有。

2.5 “雙師型”教師近3年參加培訓(xùn)的次數(shù)統(tǒng)計(jì)

如表5所示，莆田學(xué)院體育學(xué)院“雙師型”教師中每年都能參加1次培訓(xùn)的有20人，占總數(shù)的46.5%，近3年僅參加1次甚至1次都沒(méi)有的有11人，占總數(shù)的25.6%，呈現(xiàn)出“多者越多，少者越少”的現(xiàn)象。參加的培訓(xùn)中多是一些評(píng)估類(lèi)的學(xué)習(xí)，或是一些教練員培訓(xùn)，針對(duì)提高“雙師型”教師業(yè)務(wù)水平的培訓(xùn)幾乎沒(méi)有[6]。

表1 莆田學(xué)院體育學(xué)院“雙師型”教師年齡統(tǒng)計(jì)表（n=43）

表2 莆田學(xué)院體育學(xué)院“雙師型”教師性別統(tǒng)計(jì)表（n=43）

表3 莆田學(xué)院體育學(xué)院“雙師型”教師職稱(chēng)統(tǒng)計(jì)表（n=43）

表4 莆田學(xué)院體育學(xué)院“雙師型”教師技能資格證書(shū)類(lèi)型統(tǒng)計(jì)表（n=43）

表5 莆田學(xué)院體育學(xué)院“雙師型”教師近3年參加培訓(xùn)的次數(shù)統(tǒng)計(jì)表（n=43）

3 莆田學(xué)院體育學(xué)院“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

3.1 “雙師型”教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理

莆田學(xué)院體育學(xué)院“雙師型”教師中有50%以上的人年齡都在50歲之上，這些教師在教學(xué)上積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，擁有非常高的實(shí)踐動(dòng)手能力，但由于年齡偏大，精力會(huì)跟不上，在完成學(xué)院規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后很難再有精力從事校外實(shí)踐活動(dòng)。而年輕教師的數(shù)量則嚴(yán)重不足，在老教師退休后會(huì)產(chǎn)生一段青黃不接的真空期，后備人才嚴(yán)重不足，難以形成一個(gè)良性循環(huán)梯隊(duì)。

3.2 實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目過(guò)于集中且單一

莆田學(xué)院體育學(xué)院“雙師型”教師的證書(shū)類(lèi)型多集中在大量的傳統(tǒng)項(xiàng)目之中，如中華武術(shù)、排球、足球、籃球、田徑、健美操，而一些新興體育項(xiàng)目的從業(yè)資格證書(shū)較少。實(shí)踐形式多為教練工作與裁判工作，其他的社會(huì)實(shí)踐形式較少，缺少到企業(yè)的兼職和到社區(qū)進(jìn)行體育指導(dǎo)，無(wú)法滿(mǎn)足多方面知識(shí)能力的需要。

3.3 教師參與社會(huì)實(shí)踐的“出勤率”較低

莆田學(xué)院體育學(xué)院“雙師型”教師外出參加培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)習(xí)的次數(shù)較少，即使有也是以各專(zhuān)項(xiàng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)為主，對(duì)于“雙師型”體育教師的系統(tǒng)培訓(xùn)幾乎沒(méi)有。對(duì)于此方面的工作開(kāi)展上，相關(guān)的管理部門(mén)缺少必要的政策引導(dǎo)，開(kāi)辦的一些培訓(xùn)只是流于形式，沒(méi)有真正拿出切實(shí)可行的舉措，更談不上建立健全可行的培訓(xùn)體系。

3.4 考核制度有待完善

學(xué)校的定位是應(yīng)用型本科院校，并出臺(tái)“雙師型”教師認(rèn)定的相關(guān)文件，但是在認(rèn)定完之后就沒(méi)有了其他的措施，在職稱(chēng)評(píng)聘、工資待遇方面與普通教師并無(wú)差別，也就意味著這些“雙師型”教師想要獲得職稱(chēng)的晉升，在科研方面也要達(dá)到普通教師的水平，從而導(dǎo)致“雙師型”教師參與社會(huì)實(shí)踐的積極性大大降低。

4 應(yīng)用型本科院校體育教育專(zhuān)業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

4.1 轉(zhuǎn)變管理理念，優(yōu)化考核、聘任制度，增加激勵(lì)機(jī)制

具備良好的評(píng)價(jià)和導(dǎo)向激勵(lì)制度，是“雙師型”教師隊(duì)伍快速壯大的基本條件，重視科學(xué)研究、輕視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)調(diào)書(shū)本理論、看輕實(shí)踐動(dòng)手能力是傳統(tǒng)高校的錯(cuò)誤管理理念，應(yīng)用型本科院校要改變過(guò)去的固有思維，對(duì)“雙師型”教師給予政策上的支持，特別是在考核、職稱(chēng)晉升等方面，在評(píng)審和聘任上多下功夫，結(jié)合其本身的實(shí)踐能力及實(shí)際的教學(xué)水平，同時(shí)考慮其在實(shí)用技術(shù)科研及服務(wù)社會(huì)的程度，建立健全“雙師型”教師考評(píng)價(jià)制度。大力開(kāi)展教師集體學(xué)習(xí)培訓(xùn)，單位要不遺余力地給予強(qiáng)大的后勤支援。

4.2 通過(guò)各種渠道“引進(jìn)來(lái)”，全方位融合

針對(duì)體育學(xué)院教師老齡化的問(wèn)題，可以采取大力引進(jìn)年輕教師、完善各年齡的梯隊(duì)建設(shè)、積極儲(chǔ)備后備人才、拓寬引進(jìn)人才的渠道等方式進(jìn)行，除了面對(duì)應(yīng)屆的博士、碩士之外，同時(shí)也要在社會(huì)上的企業(yè)中積極尋求具備教師資格切有豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人才，通過(guò)有計(jì)劃地吸收來(lái)自企業(yè)的兼職教師來(lái)達(dá)到充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍的目的。

4.3 積極引導(dǎo)教師“走出去”，拓寬培養(yǎng)渠道

鼓勵(lì)體育教育專(zhuān)業(yè)教師“走出去”，通過(guò)提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，采取選派優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職的方式，促使其在服務(wù)產(chǎn)業(yè)中培養(yǎng)，在融入企業(yè)中提升。同時(shí)也要完善教師培訓(xùn)進(jìn)修制度，提高教師參加培訓(xùn)的積極性，減少后顧之憂(yōu)。鼓勵(lì)教師深入到社會(huì)體育活動(dòng)訓(xùn)練和實(shí)踐中，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，積極地幫助社會(huì)和企業(yè)進(jìn)行體育指導(dǎo)，組織比賽。

4.4 教師個(gè)人要有意識(shí)的提升內(nèi)涵建設(shè)

高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、科研能力是“雙師型”教師的基本素質(zhì)，而實(shí)踐能力才是衡量其層次的指標(biāo)。如果要將自身的目標(biāo)定位為高水平的“雙師型”教師，那么首先應(yīng)該明確自身的職業(yè)發(fā)展途徑，具有科學(xué)、合理的規(guī)劃，同時(shí)建立起堅(jiān)定的“雙師型”教師觀念。在日常學(xué)習(xí)和生活中關(guān)注各類(lèi)培訓(xùn)信息，對(duì)各個(gè)部門(mén)開(kāi)展的培訓(xùn)要盡可能參加，從理論和實(shí)踐著手，提升自己的綜合能力及職業(yè)素養(yǎng)，另外，要多參加社會(huì)活動(dòng)，大量積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)生活里汲取養(yǎng)分，將自己打造成為一名合格的“雙師型”教師。