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        應(yīng)用型本科院校體育專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)分析①
        ——以莆田學(xué)院為例

        2021-04-22 11:45:34彭許翔
        當(dāng)代體育科技 2021年6期
        關(guān)鍵詞:莆田雙師型雙師

        彭許翔

        (莆田學(xué)院體育學(xué)院 福建莆田 351100)

        根據(jù)國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的文件精神,當(dāng)前我國高等教育改革的一個(gè)重點(diǎn)就是引導(dǎo)一批有意愿的本科高校探索應(yīng)用型的新發(fā)展模式。計(jì)劃到2022年,有相當(dāng)一部分高等學(xué)校由普通的本科轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型院校。建立穩(wěn)定的新發(fā)展觀念,為構(gòu)建一個(gè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系,實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)的新環(huán)境服務(wù)。使科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展趨勢與市場相對應(yīng),進(jìn)一步完善職業(yè)教育和培訓(xùn)制度,優(yōu)化學(xué)校和職業(yè)的分布,深化辦學(xué)體制改革和教育機(jī)制,以促進(jìn)就業(yè)和滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求為導(dǎo)向,鼓勵(lì)和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才為重點(diǎn)的職業(yè)教育[1]。

        職業(yè)化教育作為一種新興的辦學(xué)理念,旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才,這便是學(xué)校的辦學(xué)宗旨,也是與傳統(tǒng)高校的最大區(qū)別,這對應(yīng)用型本科高校的師資隊(duì)伍建設(shè)起到了決定性的作用。良好的理論教學(xué)能力只是應(yīng)用型本科高校的教師應(yīng)具備的一項(xiàng)基本要求,與此同時(shí),更應(yīng)具備高水平的專業(yè)技能和實(shí)際動手能力,也就是所謂的“雙師型”教師[2]。

        1 相關(guān)概念的界定

        1.1 “雙師型”教師概念的界定

        “雙師型”這一概念是1990年提出來的,在國務(wù)院印發(fā)的《實(shí)施方案》中給予“雙師型”教師明確的定義,即教師要兼具理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)2個(gè)方面的能力[3]。從根源上分析,培育應(yīng)用型人才是“雙師型”教師的主要目標(biāo),也反映出教學(xué)能力、專業(yè)技術(shù)能力、產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)的教研科研能力、創(chuàng)新及適應(yīng)能力等在這些教師身上所應(yīng)具備的素質(zhì),并且能夠把這些綜合素質(zhì)能力融合到理論知識和專業(yè)技能的教學(xué)過程中[4]。

        1.2 體育專業(yè)“雙師型”教師的概念

        莆田學(xué)院認(rèn)定在教師擁有了教師資格證后,同時(shí)擁有相關(guān)專業(yè)技能職稱或相關(guān)行業(yè)技能等級證書,即為“雙師型”教師。在體育學(xué)院中社會體育指導(dǎo)員證、教練證、裁判證等是占比最大的。社會體育指導(dǎo)員等級必須要大于一級;教練員等級應(yīng)在C級及以上;裁判員等級必須大于一級,由于很多證書是由省一級行政機(jī)構(gòu)或國家直屬機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)承認(rèn)的,包括了一級社體指導(dǎo)員、C級教練員、一級裁判員,這些也是行業(yè)中的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)線,具有一定的指導(dǎo)意義[5]。

        2 莆田學(xué)院體育學(xué)院“雙師型”教師現(xiàn)狀

        莆田學(xué)院體育學(xué)院現(xiàn)有專任教師60人,據(jù)統(tǒng)計(jì)其中達(dá)到社會體育指導(dǎo)員一級、教練員C級、裁判員一級以上標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”教師有43人,占專任教師總數(shù)的71.7%。

        2.1 “雙師型”教師的年齡結(jié)構(gòu)

        由表1可以看出,莆田學(xué)院體育學(xué)院有21名“雙師型”教師,年齡段在50歲以上的,在整個(gè)“雙師型”教師中的占比為48.8%;有15名教師年齡段在41~50歲區(qū)間,在整個(gè)“雙師型”教師總數(shù)中的占比為34.9%;有5名教師年齡段在31~40歲區(qū)間,占“雙師型”教師總數(shù)的11.6%;30歲以下的教師為2人,占“雙師型”教師總數(shù)的4.7%。由此可見,40歲以上的教師占了絕大多數(shù)的比重,這部分教師年富力強(qiáng),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,在各自的專業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)營多年,在實(shí)踐操作方面具有較高的水平。40歲以下的青年教師所占比重僅有16.3%,特別是30歲以下的教師僅有2人,造成這一現(xiàn)象的原因,一是與體育學(xué)院教師年齡結(jié)構(gòu)偏大有關(guān),二是年輕教師走上工作崗位的時(shí)間較短,要處理的瑣事較多,還不夠穩(wěn)定。

        2.2 “雙師型”教師的性別結(jié)構(gòu)

        由表2中可以看出,“雙師型”男教師占男教師總數(shù)的68.4%,“雙師型”女教師占女教師總數(shù)的77.3%,兩者所占比例的差距不大,目前許多受到大眾關(guān)注的項(xiàng)目,如“瑜伽”“舞蹈”等項(xiàng)目,女教師具有先天優(yōu)勢,在這些行業(yè)中起到了重大的作用。

        2.3 “雙師型”教師的職稱結(jié)構(gòu)

        如表3所示,職稱在一定程度上反映了莆田學(xué)院體育學(xué)院“雙師型”教師的專業(yè)認(rèn)可度,其中高級職稱的教師所占比重達(dá)到了69.7%,說明體育學(xué)院“雙師型”教師具有較高的理論水平,既能鉆研學(xué)術(shù)研究,同時(shí)也可以把理論付諸到實(shí)際之中,達(dá)到理論和實(shí)踐協(xié)調(diào)統(tǒng)一,促進(jìn)本身知識技能的增長。不過面臨的問題同樣是后備人才不足,職稱為講師、助教方面的教師還有很大的發(fā)展空間。

        2.4 “雙師型”教師的技能資格證書類型統(tǒng)計(jì)

        如表4所示,莆田學(xué)院體育學(xué)院“雙師型”教師所獲得的各類資格證書,其中社體指導(dǎo)員37人次、裁判員27人次、教練員9人次,其他證書有2人次,其中有兩項(xiàng)資格證書以上的教師有21人。三大球、田徑、健美操等項(xiàng)目上大多集中的是裁判員和教練員的證書,游泳、武術(shù)、健美操等項(xiàng)目通常為社體指導(dǎo)員。從教師所獲得的資格證書具體項(xiàng)目可以看出多是一些傳統(tǒng)項(xiàng)目,新興的休閑體育項(xiàng)目基本沒有。

        2.5 “雙師型”教師近3年參加培訓(xùn)的次數(shù)統(tǒng)計(jì)

        如表5所示,莆田學(xué)院體育學(xué)院“雙師型”教師中每年都能參加1次培訓(xùn)的有20人,占總數(shù)的46.5%,近3年僅參加1次甚至1次都沒有的有11人,占總數(shù)的25.6%,呈現(xiàn)出“多者越多,少者越少”的現(xiàn)象。參加的培訓(xùn)中多是一些評估類的學(xué)習(xí),或是一些教練員培訓(xùn),針對提高“雙師型”教師業(yè)務(wù)水平的培訓(xùn)幾乎沒有[6]。

        表1 莆田學(xué)院體育學(xué)院“雙師型”教師年齡統(tǒng)計(jì)表(n=43)

        表2 莆田學(xué)院體育學(xué)院“雙師型”教師性別統(tǒng)計(jì)表(n=43)

        表3 莆田學(xué)院體育學(xué)院“雙師型”教師職稱統(tǒng)計(jì)表(n=43)

        表4 莆田學(xué)院體育學(xué)院“雙師型”教師技能資格證書類型統(tǒng)計(jì)表(n=43)

        表5 莆田學(xué)院體育學(xué)院“雙師型”教師近3年參加培訓(xùn)的次數(shù)統(tǒng)計(jì)表(n=43)

        3 莆田學(xué)院體育學(xué)院“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

        3.1 “雙師型”教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理

        莆田學(xué)院體育學(xué)院“雙師型”教師中有50%以上的人年齡都在50歲之上,這些教師在教學(xué)上積累了大量的經(jīng)驗(yàn),擁有非常高的實(shí)踐動手能力,但由于年齡偏大,精力會跟不上,在完成學(xué)院規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后很難再有精力從事校外實(shí)踐活動。而年輕教師的數(shù)量則嚴(yán)重不足,在老教師退休后會產(chǎn)生一段青黃不接的真空期,后備人才嚴(yán)重不足,難以形成一個(gè)良性循環(huán)梯隊(duì)。

        3.2 實(shí)踐活動項(xiàng)目過于集中且單一

        莆田學(xué)院體育學(xué)院“雙師型”教師的證書類型多集中在大量的傳統(tǒng)項(xiàng)目之中,如中華武術(shù)、排球、足球、籃球、田徑、健美操,而一些新興體育項(xiàng)目的從業(yè)資格證書較少。實(shí)踐形式多為教練工作與裁判工作,其他的社會實(shí)踐形式較少,缺少到企業(yè)的兼職和到社區(qū)進(jìn)行體育指導(dǎo),無法滿足多方面知識能力的需要。

        3.3 教師參與社會實(shí)踐的“出勤率”較低

        莆田學(xué)院體育學(xué)院“雙師型”教師外出參加培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)習(xí)的次數(shù)較少,即使有也是以各專項(xiàng)的專業(yè)技術(shù)為主,對于“雙師型”體育教師的系統(tǒng)培訓(xùn)幾乎沒有。對于此方面的工作開展上,相關(guān)的管理部門缺少必要的政策引導(dǎo),開辦的一些培訓(xùn)只是流于形式,沒有真正拿出切實(shí)可行的舉措,更談不上建立健全可行的培訓(xùn)體系。

        3.4 考核制度有待完善

        學(xué)校的定位是應(yīng)用型本科院校,并出臺“雙師型”教師認(rèn)定的相關(guān)文件,但是在認(rèn)定完之后就沒有了其他的措施,在職稱評聘、工資待遇方面與普通教師并無差別,也就意味著這些“雙師型”教師想要獲得職稱的晉升,在科研方面也要達(dá)到普通教師的水平,從而導(dǎo)致“雙師型”教師參與社會實(shí)踐的積極性大大降低。

        4 應(yīng)用型本科院校體育教育專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的對策

        4.1 轉(zhuǎn)變管理理念,優(yōu)化考核、聘任制度,增加激勵(lì)機(jī)制

        具備良好的評價(jià)和導(dǎo)向激勵(lì)制度,是“雙師型”教師隊(duì)伍快速壯大的基本條件,重視科學(xué)研究、輕視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)調(diào)書本理論、看輕實(shí)踐動手能力是傳統(tǒng)高校的錯(cuò)誤管理理念,應(yīng)用型本科院校要改變過去的固有思維,對“雙師型”教師給予政策上的支持,特別是在考核、職稱晉升等方面,在評審和聘任上多下功夫,結(jié)合其本身的實(shí)踐能力及實(shí)際的教學(xué)水平,同時(shí)考慮其在實(shí)用技術(shù)科研及服務(wù)社會的程度,建立健全“雙師型”教師考評價(jià)制度。大力開展教師集體學(xué)習(xí)培訓(xùn),單位要不遺余力地給予強(qiáng)大的后勤支援。

        4.2 通過各種渠道“引進(jìn)來”,全方位融合

        針對體育學(xué)院教師老齡化的問題,可以采取大力引進(jìn)年輕教師、完善各年齡的梯隊(duì)建設(shè)、積極儲備后備人才、拓寬引進(jìn)人才的渠道等方式進(jìn)行,除了面對應(yīng)屆的博士、碩士之外,同時(shí)也要在社會上的企業(yè)中積極尋求具備教師資格切有豐富社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人才,通過有計(jì)劃地吸收來自企業(yè)的兼職教師來達(dá)到充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍的目的。

        4.3 積極引導(dǎo)教師“走出去”,拓寬培養(yǎng)渠道

        鼓勵(lì)體育教育專業(yè)教師“走出去”,通過提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè),采取選派優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職的方式,促使其在服務(wù)產(chǎn)業(yè)中培養(yǎng),在融入企業(yè)中提升。同時(shí)也要完善教師培訓(xùn)進(jìn)修制度,提高教師參加培訓(xùn)的積極性,減少后顧之憂。鼓勵(lì)教師深入到社會體育活動訓(xùn)練和實(shí)踐中,在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下,積極地幫助社會和企業(yè)進(jìn)行體育指導(dǎo),組織比賽。

        4.4 教師個(gè)人要有意識的提升內(nèi)涵建設(shè)

        高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、科研能力是“雙師型”教師的基本素質(zhì),而實(shí)踐能力才是衡量其層次的指標(biāo)。如果要將自身的目標(biāo)定位為高水平的“雙師型”教師,那么首先應(yīng)該明確自身的職業(yè)發(fā)展途徑,具有科學(xué)、合理的規(guī)劃,同時(shí)建立起堅(jiān)定的“雙師型”教師觀念。在日常學(xué)習(xí)和生活中關(guān)注各類培訓(xùn)信息,對各個(gè)部門開展的培訓(xùn)要盡可能參加,從理論和實(shí)踐著手,提升自己的綜合能力及職業(yè)素養(yǎng),另外,要多參加社會活動,大量積累社會經(jīng)驗(yàn),在現(xiàn)實(shí)生活里汲取養(yǎng)分,將自己打造成為一名合格的“雙師型”教師。

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