王守力

(中山大學體育部 廣東廣州 510275)

大學體育課程建設是學校體育的重要組成部分，在提高大學生身心健康水平方面發(fā)揮了重要的作用，其課程設置主要實行兩個學年的必修課教學和兩個學年的選修課的教學制度。由于學習負擔重、就業(yè)壓力大，多數大學生未能自覺養(yǎng)成鍛煉的習慣。當大學體育課不再為必修課時，大三、大四的學生往往選擇容易獲得學分的其他課程，大學體育選修課就形同虛設。

普通高校進行教學改革，將原來兩個學年的大學體育必修課改為從大一到大四的“四年一貫制”全覆蓋體育課程。這不但能夠有效培養(yǎng)學生終身體育意識，還能促進校園體育文化建設，進而推動學校體育事業(yè)的良性發(fā)展，開創(chuàng)高校教育事業(yè)新時代。

1 “四年一貫制”大學體育課程特色

以中山大學的“四年一貫制”大學體育課程為例，根據1990年2月國務院發(fā)布并實施的《學校體育工作條例》要求，全面貫徹落實教育部于2014年印發(fā)的《學生體質健康監(jiān)測評價辦法》《高等學校體育工作基本標準》和《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》等文件精神，中山大學對體育教學進行改革，創(chuàng)造性地提出來“四年一貫制”大學體育課程[1]。經過實踐證明，“四年一貫制”大學體育課程比開設兩個學年體育課的教學效果較好，并形成了鮮明的課程特色。

1.1 學校體育課程設置

中山大學“四年一貫制”體育課程設置分為體育必修課、選修課和課外體育3個課程內容（見圖1）。體育必修課面向全校本科生開設，共有4個學分。其課程時間安排為：大一和大二的兩個學年（4個學期）均開設體育必修課。大一每周2學時，每學期18周，一個學年共計72個學時，共有2學分；大二則在春季和秋季學期開設9周的體育課程，一學年共計36個學時，共有1學分。教學內容主要包含體育課堂教學和《國家學生體質健康標準》達標測試等兩個模塊。在大三或者大四的春季、秋季學期分別開設9周的體育課程，每周2學時，共計36個學時，共有1學分。教學內容主要包含提高體育技能的課堂教學、課外體育鍛煉和《國家學生體質健康標準》達標測試等3個課程模塊。

針對全校學生開設“四年一貫制”的選修體育課程，為滿足大學生的需求，方便學生選課，授課時間均安排在晚上的時間段。每周2～3學時，每學期36學時，共有1～2個學分，其教學內容基本包含體育專項提高課程和體育理論課程。為進一步完善學校體育課程內容，以運動隊訓練競賽和體育社團各項活動為主體，將學生能夠參與的體育訓練和體育競賽活動結合起來，打造課外體育競賽訓練平臺，從而構建起“四年一貫制”大學生體育課程的課外體育。學生通過參與課外體育的競賽和訓練等活動獲得成績后，可以自動換算到體育必修課成績之中，從而使體育必修課、選修課和課外體育成為有機統(tǒng)一體。

1.2 體育理論知識與體育鍛煉并重

圖1 中山大學“四年一貫制”體育課程設置示意圖

大學生體育課程的目的不僅是通過身體鍛煉提高學生的身體素質，還要通過傳授體育理論知識，培養(yǎng)學生健康的心理和良好的社會適應能力?！八哪暌回炛啤斌w育課程的必修課程內容中增加了體育理論課，其目的是讓學生了解學校的體育歷史，感受學校體育的深厚底蘊和優(yōu)良傳統(tǒng)，全面了解學校的體育教學規(guī)則和要求，深入學習體育與健康的聯(lián)動機制，激發(fā)學生體育運動熱情，制訂個人體育鍛煉規(guī)劃[2]。在本科必修課教學中，以“理論指導實踐”的體育育人思想，夯實學生的體育理論基礎，開拓學生體育理論知識面，豐富校園體育文化。必修課的期末考核中，設置10%的分值為體育理論考試分數，檢驗學生對體育理論知識的了解和掌握程度?！八哪暌回炛啤钡捏w育教學其核心思想是系統(tǒng)培養(yǎng)在校學生的終身體育思想意識，提升在校學生的健康水平，也包含了研究生層次的學生。因此，在大學體育通識課的授課中，以體育領域的熱點問題為主題，啟發(fā)學生對體育問題的思考，養(yǎng)成學生自主鍛煉的意識。

1.3 課內與課外相結合

所謂“四年一貫制”體育課程的必修課程，一是能夠延長學生參與體育教學的時間；二是延伸了體育課教學的空間。學生課外時間參與體育講座培訓、體育競賽活動和體育科技創(chuàng)新等體育活動獲得證書和證明均可以在體育課內獲得認可，這是對大學體育課程的充分延伸、補充和發(fā)展。然而傳統(tǒng)的大學體育課程設置更注重體育理論和實踐教育，關注點聚焦在體育課內。相對于“四年一貫制”的體育課程設置，傳統(tǒng)體育課程設置更缺乏系統(tǒng)性、全面性。通過實行課內與課外相結合，有利于推動高校體育教學改革，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質，學生可以根據個人的喜好選擇自己喜歡的運動項目，加入到不同體育社團，可以參加不同體育競賽活動、體育表演和體育文化活動，使學生的身體素質、心理素質和人文素養(yǎng)等綜合素質得到顯著提高。

2 “四年一貫制”體育課程與校園體育文化的聯(lián)動機制

從文化學的角度，可以將高校校園體育文化分為高校體育精神文化層、高校體育制度文化層、高校體育物質文化層3個層面。校園精神文化層在校園體育文化中居主導地位，包含體育精神、體育價值理念、體育風尚等深層次內涵，決定了校園體育文化的本質和核心。制度文化層是校園體育文化的組織形式，是體育意識的體現(xiàn)，包括體育教學、體育競賽和訓練、課外體育活動、體育行政管理等全方位的制度。物質文化層面是文化的基礎，也是客觀的物質保障，主要涵蓋體育場館、體育設施設備、課程物質資源和師資配備等。以上3個層面是一個動態(tài)系統(tǒng)，也是一個不斷發(fā)展和創(chuàng)造的過程，其變化和發(fā)展始終與“四年一貫制”大學體育課程建設涵蓋的層面有著必然的聯(lián)系[3]。

2.1 課程建設與精神文化層面的聯(lián)動

大學體育課程的教育目標始終圍繞“立德樹人”的理念展開。中山大學“四年一貫制”體育課程建設適時提出培養(yǎng)“德才兼?zhèn)?，領袖氣質，家國情懷”的高素質人才的發(fā)展目標。根據人才培養(yǎng)的理念和目標，“四年一貫制”大學體育課程注重培養(yǎng)學生參與體育鍛煉的熱情，指引學生的個體行為，進而達到教學效果。在“四年一貫制”大學體育課程教育下，學生在大學期間可以始終感受到大學體育文化的精神，堅定大學體育文化的信念，從而對學校體育文化有強烈的認同感。由于課程具有“課內外一體化”的特征，大學生可以參與課外的體育競賽。通過課外體育課程建設，能夠更好地激發(fā)學生參與體育鍛煉的主動性及積極性，確保大學生擁有健康的業(yè)余生活，從而在豐富學生業(yè)余生活的前提下，進一步提升大學生的綜合素質能力，更好地體現(xiàn)出高校校園文化具有育人的基本功能。因此，通過“四年一貫制”大學體育課程建設可以不斷積淀校園體育文化，與此同時，大學校園體育文化可以推進課程建設。

2.2 課程建設與制度文化層面的聯(lián)動

加強校園體育文化建設，則需要搞好校園體育文化的制度文化建設。體育課程制度建設是保障教學、訓練等活動開展的制度保證，是校園體育文化的重要組織部分。只有體育課程制度具有科學性、穩(wěn)定性，能夠長期延續(xù)，才能對校園體育文化建設具有重要的推動作用[4]。在校園體育制度文化建設過程中，需要著重考慮到兩個方面：一是維護正常體育教學、體育活動和體育競賽訓練等秩序；二是應充分考慮到強化積極向上的學生的體育價值觀的需要。因此，“四年一貫制”大學體育課程，從體育理論和體育實踐管理方面，均建立和健全了教學制度、師資管理制度、科研制度、場館管理等制度，極大促進了校園制度文化的建設。同時，所有的大學體育活動均以校園制度為綱領，制度文化又指導“四年一貫制”大學體育課程建設。

2.3 課程建設與物質文化層面的聯(lián)動

校園體育物質文化基本以一種固有的大學體育課程建設和教學模式而客觀存在，并具有文化審美和人文精神的多種功能。當學生處于這種體育文化當中，能夠陶冶其體育審美情趣，完善其人格。“四年一貫制”體育課程建設，就是通過大學4年的體育教學環(huán)境及體育氛圍等物質因素來對學生的思想意識及行為習慣起到深遠的影響[5]?！八哪暌回炛啤斌w育課程建設能夠使學生切實利用好學校提供的豐富體育資源，合理安排學習和運動的時間，科學規(guī)劃大學4年體育鍛煉，收獲健康體魄。學校體育場館、體育設施設備、體育宣傳資料是學校體育物質文化的獨特性標志，體現(xiàn)了一所大學的價值追求，蘊含著學校獨具特色的校園體育文化。反之，體育教學的開展離不開體育基礎設施的保障，優(yōu)良的體育基礎設施能夠促進大學體育課程建設。因此，校園體育物質文化對“四年一貫制”體育課程建設有一定的限制作用。

3 校園體育文化建設的實現(xiàn)路徑

3.1 明確“立德樹人”的體育教育觀，促進校園體育精神文化建設

繼續(xù)強化“四年一貫制”大學體育課程的育人功能，明確“立德樹人”的大學體育教育觀。通過學生參與整個學制的體育教育，培養(yǎng)學生的競爭精神、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和遵章守紀的精神。

不同高校具有鮮明、各異的體育傳統(tǒng)文化。因此，“四年一貫制”大學體育課程更加注重構建個性的校園體育精神文化，彰顯出高校辦學理念。

3.2 加強高校體育行政管理，促進校園體育制度文化建設

高校體育行政管理中的制度建設是學校體育工作中的關鍵環(huán)節(jié)，而往往被忽視?！八哪暌回炛啤贝髮W體育課程通過抓好體育教學重要環(huán)節(jié)，完善整個課程體系，包括體育教學、競賽訓練、體育科研和后勤管理等制度，并高度重視體育課程的整體性和發(fā)展性原則，強調系統(tǒng)、全方位的體育育人的目標。

3.3 建立和完善體育課程物質保障，促進校園體育物質文化建設

高校體育基礎設施是維持學校體育工作發(fā)展的重要保障。體育教師經費投入也是影響體育課程建設的重要因素。高校從加大經費投入角度，提供物質保障，促進學校體育工作和各項體育活動的開展。其中課外體育課程部分，可以設計運動隊的吉祥物或者標識，進一步豐富校園體育物質文化。

4 結語

進入中國特色社會主義新時代，學校體育的發(fā)展面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。在國家和社會對體育的新需求下，中山大學將原來傳統(tǒng)的大學體育課程設置創(chuàng)新性地設計了“四年一貫制”全覆蓋的大學體育課程方案。通過明確“立德樹人”的體育課程教育觀，促進校園體育精神文化建設。通過加強高校體育行政管理，建立和健全學校體育工作制度，指導課程順利實施，促進校園體育制度文化。通過建立和完善體育基礎設施，構建運動隊物質文化，豐富校園體育物質文化建設。因此，保持“四年一貫制”大學體育課程與校園體育文化建設的良好互動，有利于推進高校體育事業(yè)的發(fā)展。