（巴彥淖爾市醫(yī)院,內(nèi)蒙古臨河 015000）

求知欲是人類發(fā)展和進(jìn)步的動力，也應(yīng)該是學(xué)生求學(xué)和要求進(jìn)步的始發(fā)點，順理成章它就成為我們教學(xué)工作的重點和發(fā)力點。當(dāng)老師站在講臺上，望著一雙雙渴望知識的眼睛，和低頭玩手機(jī)或睡覺的學(xué)生時，心里肯定在想，我怎么能讓他們看我講、聽我說？批評和獎勵的作用時效相當(dāng)有限，而且容易讓教師和學(xué)生都感到疲勞，那么該如何喚醒學(xué)生的求知欲，喚醒他們求學(xué)的初心和本心？筆者覺得對這個問題的解決，是決定每一種教學(xué)方法和手段起作用的關(guān)鍵一步。

就像吃飯喝水一樣，學(xué)習(xí)知識也有饑飽之分，人在感覺飽了或沒有食欲的時候，一般不會強(qiáng)迫自己吃飯。大腦應(yīng)該像胃腸一樣有自己的工作節(jié)律和強(qiáng)度限制，我們應(yīng)該尊重這種自然規(guī)律，而不是想當(dāng)然、自以為是地認(rèn)為大腦有無限空間，它的工作毫無節(jié)律，只要我們強(qiáng)輸硬灌它就會欣然接受。另外，我們常說人是有感情的動物，連教育心理學(xué)也承認(rèn)人的學(xué)習(xí)是有動機(jī)、有選擇的，那么怎么做才能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、愿意花時間記憶背誦和思考，這也是我們需要思考和需要想辦法解決的問題。否則，就算你的學(xué)生由于應(yīng)付考試而死記硬背，考試取得了好成績，但實際應(yīng)用時還是“不會”“沒學(xué)過”“不知道”，老師又該情何以堪。

那么，“怎么做？”擺在了我們面前，筆者覺得除了改良教學(xué)方法，改善教育環(huán)境等，喚起學(xué)生的求知欲，即對知識的饑餓感很重要。饑餓從何而來？我們從以下幾個方面進(jìn)行分析。

一、“饑餓”來源于對知識的向往

為了學(xué)好知識，老師和學(xué)生都需要正確認(rèn)識“知識”和“知識的學(xué)習(xí)過程”?！爸R”是符合文明方向的，人類對物質(zhì)世界以及精神世界探索結(jié)果的總和，在這里知識是名詞。也有人從漢字詞源、心理學(xué)來解釋，“知”表示感知、信息的接受?！白R”表示區(qū)別、辨別。在這里“知識”是動詞。所以我們可以說“知識”既表示人類對物質(zhì)世界和精神世界探索的過程，也表示探索的結(jié)果。所以學(xué)習(xí)“知識”一方面要學(xué)習(xí)知識的內(nèi)容，另外也要學(xué)習(xí)探索知識的過程。因此學(xué)習(xí)不是死記硬背，不能照搬照抄，不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，在學(xué)習(xí)中需要主動思考和辨別，通過實踐或觀察分析，驗證所學(xué)，運(yùn)用所學(xué)，才能增長學(xué)生的實際掌握能力。

“知識就是力量”是一句我們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典名言，最早由培根提出，這句話告訴我們知識能豐富人的思想，增長人的見識，使人變得更聰明，通過獲得的知識可以解決以前解決不了的問題。知識有這么好的作用，為什么我們不讓學(xué)生先了解之后再學(xué)習(xí)呢？比如語文教學(xué)中語法的教學(xué)，老師會先展示一些語法錯誤的語句讓學(xué)生辨別，有些話說出來有可能引起哄堂大笑，這樣學(xué)生們就知道了說話、寫句子是有規(guī)矩的，不遵守規(guī)矩，寫出來的句子可能會讓別人誤會或成為笑話。所以關(guān)于“知識價值”的展示，會使學(xué)生發(fā)覺知識的欠缺，從而產(chǎn)生追求知識的欲望，進(jìn)一步產(chǎn)生對知識的向往。就像買賣商品一樣，買家先要了解商品的用途，確定為個人需要，才肯付出代價去獲得。

“知識就是力量”的下半句為“但更重要的是運(yùn)用知識的技能”。我們大多數(shù)人包括老師在內(nèi)，更重視知識的內(nèi)容，忽略應(yīng)用知識的技能和方法，這也是現(xiàn)代教學(xué)的短板。在教學(xué)中是“授之以魚”，還是“授之以漁”，我們當(dāng)然要選擇后者。拿我周圍的事例打比方，比如醫(yī)學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)心電圖時，一般是課堂書本教學(xué)，學(xué)生沒有親手操作和試錯的機(jī)會，對心電圖沒有直觀和生動的認(rèn)識，雖然老師把工作原理、圖紙分析講得十分清楚，但在后期的臨床工作中，能實際操作并成功讀懂圖的學(xué)生寥寥無幾，這項技術(shù)還要在以后的實習(xí)、培訓(xùn)，甚至實際工作中反復(fù)學(xué)習(xí)鞏固。這樣學(xué)習(xí)的效率和效果就大打折扣了，也很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不要說對知識的向往了。

所以筆者認(rèn)為知識學(xué)習(xí)最好能還原知識的本來模樣，從實踐中來，到實踐中去。這一點語文教學(xué)做得比較好，不管是字、詞、句，還是文章寫作，都是從優(yōu)秀的課文中學(xué)習(xí)，使人在潛移默化中接受知識、理解知識、掌握知識。其他學(xué)科可以效仿這樣的教學(xué)模式。比如物理知識來源于觀察、實驗與驗證，那么我們的教學(xué)是否可以從它的源頭開始呢？而不是先讓學(xué)生知道要發(fā)生什么，它的原理是什么，然后再驗證和計算。現(xiàn)在老師們好像更注重學(xué)生科學(xué)原理記住沒有，計算過程對不對，計算結(jié)果對不對，而不關(guān)心它的真正意義何在。這是不是本末倒置呢？這怎么能體現(xiàn)科學(xué)的冒險精神和創(chuàng)新精神？又怎么能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識呢？

近年來，教育界開始重視知識解決問題的實用價值，比如前些時候提出的“核心素養(yǎng)”，葉小兵教授解釋說：核心素養(yǎng)就是解決問題的本領(lǐng)，或在解決問題過程中表現(xiàn)出的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力，通俗一點說，就是做人、做事的本事。陳志剛教授認(rèn)為核心素養(yǎng)的目標(biāo)不是知識，而是運(yùn)用知識解決問題的技能、方法與觀念。筆者認(rèn)為為了提高運(yùn)用知識的能力，加強(qiáng)對獲得知識過程的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該是提高“核心素養(yǎng)”的重要內(nèi)容。

二、解決心理問題，排除生活困難

就像種莊稼一樣，除了施肥、澆水給予營養(yǎng)，防治病蟲害、鏟除雜草對于植物的健康生長也同樣重要。因此我們可以說對于教育，解決心理問題、排除生活困難在學(xué)校教學(xué)管理中也應(yīng)該被放在與教學(xué)相當(dāng)?shù)闹匾匚弧?/p>

我們很多人，甚至很多老師看不起這些問題，我們還抱著舊觀念，認(rèn)為只要一心向?qū)W或者只要管住學(xué)生的人，什么困難、什么心理誘惑都不在話下。哪承想管住了人，卻管不住心。有多少學(xué)生因心理問題，而出現(xiàn)生活問題，在沒有得到老師家長及時幫助和指導(dǎo)的情況下走向了不歸路，我們難道還無動于衷嗎？聽到那些關(guān)于學(xué)生傷人或自傷的報道，我們不痛心疾首嗎？因此我們說心理教育必不可少。現(xiàn)在不管哪個類型的學(xué)校，哪個級別的院校，大部分忽視心理教育，有個詞叫“無處安放的心靈”，我們都曾經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)、甚至大學(xué)、研究生等學(xué)習(xí)階段，都有切身的體會，在人生的每個階段都有不同的迷惘與無措，如果不幫助孩子們解除疑惑、指點方向，又怎么能讓他們始終沿著學(xué)習(xí)的軌道，一點都不偏斜的完成學(xué)業(yè)呢？而這些僅僅依靠水平參差不齊、忙于工作、焦慮的家長，或是靠心智還未健全、又缺乏辨別能力和自控能力的孩子是不行的。所以學(xué)生的心理健康很重要，我們認(rèn)為這個任務(wù)應(yīng)該、也必須依靠學(xué)校來完成，只有學(xué)校才能為孩子們提供科學(xué)、正面的引導(dǎo)教育。另外因為家庭和學(xué)校是大多數(shù)學(xué)生心理問題的起源地，所以只有家庭和學(xué)校一起努力才能共同解決孩子的心理問題，這也是保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性的關(guān)鍵一步。

我們用圖例（見圖一）的方式，來大致分析一下學(xué)生心理問題的來源和可能遇到的生活困難。老師可以通過與學(xué)生或家長交流，獲得相關(guān)信息，對癥處理。

圖1

三、遵循“消化”規(guī)律的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程

“饑餓”首先要將之前的食物消化掉，所謂的“消化”是指吸收營養(yǎng)，排出糟粕，這需要多種活動的參與。首先學(xué)生通過預(yù)習(xí)（或老師組織的預(yù)實驗）和老師的講解將知識囫圇吞棗地裝進(jìn)大腦，形成整體的知識框架，完成初步的知識接收，就像飲食物進(jìn)入“口”，通過咀嚼進(jìn)行最初的粉碎一樣，這時各種知識都是一樣的，沒有區(qū)別；接下來就要通過胃、小腸、大腸來逐步進(jìn)行消化吸收，就像學(xué)習(xí)新知識之后，再通過課堂練習(xí)、實際操作或?qū)嶒?、運(yùn)用知識解決問題、定時復(fù)習(xí)等使知識進(jìn)一步消化吸收，得到鞏固。但課后鞏固需要有一定難度和強(qiáng)度，只有通過思考和努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能理順知識脈絡(luò)、理解知識內(nèi)容，才能更好地掌握知識，并從中分辨出需要掌握的知識重點，即所謂的吸收精華，排出糟粕。由此完成整個知識的“消化”過程。

由此可見，學(xué)習(xí)的每一步：從學(xué)習(xí)新知識前——新知識的學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)知識之后的鞏固和運(yùn)用。都需要有目標(biāo)明確、秩序井然、分量滿滿的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)安排。這是需要我們老師動腦筋、想辦法的地方。

四、分享的最后

從“食物消化”的角度理解學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程，不是突發(fā)奇想，也不是標(biāo)新立異，這是個人多年學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)，也是對學(xué)習(xí)知識及學(xué)習(xí)過程的個人理解與心得體會。筆者不是專門研究教育的教育家，也不是教授、導(dǎo)師，但作為一位醫(yī)務(wù)工作者、一個帶教老師，學(xué)習(xí)幾乎伴隨了我的前半生，也必將陪我度過余生?？粗⒆觽?yōu)閷W(xué)習(xí)苦惱，甚至厭學(xué)、棄學(xué)，失去信心，很是痛心。我們該怎么幫助他們？需要發(fā)揮大家的智慧，集思廣益，希望能有所幫助。